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2019-2020年八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第26課《滿(mǎn)井游記》教案 鄂教版.doc

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2019-2020年八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第26課《滿(mǎn)井游記》教案 鄂教版.doc

2019-2020年八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第26課滿(mǎn)井游記教案 鄂教版【教學(xué)構(gòu)想】 本文是一篇很有特色的山水游記小品,之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本單元前面四篇文言文游記,基本上能夠自主獨(dú)立閱讀本文了;且八年級(jí)的學(xué)生以前也學(xué)習(xí)過(guò)現(xiàn)代文的游記,具備按游記的特點(diǎn)來(lái)分析本文的能力。 所以我的教學(xué)流程設(shè)計(jì)為:讀一說(shuō)一品一寫(xiě)。 本文的生字詞較多,一定要讓學(xué)生課前預(yù)習(xí),正確掌握生字詞,掃清閱讀障礙,才能達(dá)到正確流利地朗讀、準(zhǔn)確無(wú)誤地疏通文章、掌握文意、開(kāi)展遷移拓展的目的。(最好在預(yù)習(xí)時(shí)能熟讀課文,借助課下注釋和工具書(shū)疏通文意,以達(dá)到正確理解文章內(nèi)容的目的。) 學(xué)生讀了課文,可借助課后的“理解探究”先自行分析,然后教師在學(xué)生已經(jīng)理解文意的基礎(chǔ)上再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入探究,甚至是比較閱讀或者遷移拓展,對(duì)學(xué)生進(jìn)行更高能力的訓(xùn)練。但是如果學(xué)生的文言基礎(chǔ)較弱,可適當(dāng)把要求定低:弄懂文章的大意,會(huì)翻譯文章,能夠掌握文中重點(diǎn)字詞句的意思、用法,能積累一些文言實(shí)詞、虛詞的用法,能自主靈活地處理課后的練習(xí)即可?!窘虒W(xué)設(shè)計(jì)】教學(xué)目的 1指導(dǎo)朗讀,在朗讀中把握文意,理清文章的寫(xiě)景層次,積累文言詞語(yǔ),增強(qiáng)文學(xué)常識(shí)。2學(xué)習(xí)細(xì)致地觀察生活和準(zhǔn)確生動(dòng)地描寫(xiě)景物的方法。 3引導(dǎo)學(xué)生感受北方早春美妙宜人的春色,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn):感受作品優(yōu)美的意境,通過(guò)景物描寫(xiě)體會(huì)作者的感情;學(xué)習(xí)細(xì)致的觀察生活和準(zhǔn)確生動(dòng)的描寫(xiě)景物的方法。 難點(diǎn):體味、品析課文高超的表現(xiàn)手法和寫(xiě)作技巧。教學(xué)安排 兩課時(shí)教學(xué)步驟 預(yù)習(xí)要求: 1本文生字詞較多,認(rèn)真讀課文,利用工具書(shū)和課下注釋讀準(zhǔn)字音。 2自己試著翻譯課文。疏通文意,記下有疑問(wèn)的地方。 3有條件的同學(xué)查找課文的相關(guān)資料(作者、寫(xiě)作的時(shí)代背景、課文涉及的內(nèi)容)。 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入課文 教師出示中國(guó)地圖,指圖評(píng)說(shuō): 同學(xué)們,我國(guó)的南方,物華天寶,人杰地靈。前面我們?cè)卺B道元的陪同下游覽了長(zhǎng)江的-二峽;在元結(jié)的指引下,觀賞了湖南道縣的右溪;在柳宗元的盛情下,游覽了永州的小石潭;在陶弘景相伴下,游覽了江南美麗的山山水水。今天,我們將“揮師北上”,看看北京東直門(mén)的滿(mǎn)外一帶又有什么好看的景致。走,我們踏青去! (有條件的可以找來(lái)記錄北方初春的錄像帶播放,讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。) 二、借助課下注釋介紹作者和寫(xiě)作的背景 三、聽(tīng)讀課文,整體感知文意教師播放示范朗讀磁帶,學(xué)生聽(tīng)讀。 (也可以是教師范讀,讓學(xué)生更有一種親近感。) 教師提示應(yīng)注意的問(wèn)題:字音;停頓;語(yǔ)調(diào)的輕重緩 四、檢查預(yù)習(xí)情況 引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字詞。 五、學(xué)生自行朗讀課文 要求:大聲,正確流利,注意不讀錯(cuò)音,讀好句子的節(jié)奏、重音;理清文章思路,整體把握文意;揣摩作者的思想感情,并讀出這種感情。 (課堂上的朗讀,可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的文句、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感的理解;通過(guò)反復(fù)的朗讀,可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)含義較深的語(yǔ)句、段落的體會(huì)和品味,提高學(xué)生的精讀能力;通過(guò)朗讀吟誦,可以讓課文的詞、語(yǔ)、句、段、篇順利進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù),增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言積累。)六、譯讀課文,劃出疑難詞句或者認(rèn)為值得推薦的詞句 要求:先自行譯讀,基礎(chǔ)較差的同學(xué)可以同桌譯讀,還可以幾人小組譯讀,形式不限,以弄懂為目的,記下自己或小組的疑難問(wèn)題,也可以是認(rèn)為值得向全班推薦的語(yǔ)、句、段。 七、全班交流,師生共同疏通文章 讓學(xué)生們互相質(zhì)疑、互相答疑,盡量由學(xué)生自行解決,教師只伺機(jī)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥引導(dǎo)。 第二課時(shí) 一、選讀課文,揣摩妙點(diǎn) 教師:這篇課文充滿(mǎn)了“美”,請(qǐng)同學(xué)們就課文內(nèi)容從課文中找出實(shí)例,用課文“美在”這樣的句式說(shuō)話(huà)。要求每人都說(shuō),至少要說(shuō)一句話(huà)。 (此環(huán)節(jié)的目的是品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)作者寫(xiě)景狀物的高超技巧。深層探究,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。) 要求:自讀課文,認(rèn)真查找能支持自己觀點(diǎn)的實(shí)例; 如有疑惑,可以自行找同學(xué)互相探究,也可小組進(jìn)行; 能清楚無(wú)誤地用語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn); 可從不同的角度、不同的內(nèi)容、不同的側(cè)面來(lái)說(shuō)。 二、讀課文、寫(xiě)“話(huà)”、“美點(diǎn)賞析” 本文是一篇文字清新的記游小品。滿(mǎn)井是明、清兩朝北京近郊的一個(gè)風(fēng)景區(qū)。文章用極精簡(jiǎn)的文字記游繪景、抒情喻理。歷歷如畫(huà)的景物描寫(xiě),透出京郊早春的芬芳?xì)庀⑴c勃勃生機(jī)。作者借景抒情,給讀者以人生哲理的感悟。 (如果學(xué)生不能找到美點(diǎn),教師可做示范,教師的示范可做成多媒體,從視覺(jué)上來(lái)刺激學(xué)生,激起他們的興奮點(diǎn)。) 如:美在文章開(kāi)篇寫(xiě)城內(nèi)的枯燥局促,與城外春色春意形成鮮明對(duì)比,從而得出結(jié)論“郊田之外未始無(wú)春,而城居者未之知也”,這反映了作者對(duì)城市、官場(chǎng)的厭棄和投身于大自然懷抱的欣喜之情,暗含著“城中桃李愁風(fēng)雨,春在溪頭薺菜花”式的人生哲理。 (在教師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生找到自己關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題,才能打開(kāi)他們思維的大門(mén),使他們有話(huà)可說(shuō),有事可寫(xiě),有感可發(fā)。變“提問(wèn)手段”為“引領(lǐng)手段”、“交流手段”,讓學(xué)生在自主合作中探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生的主體地位得到確認(rèn)。) 三、小結(jié) 課文共寫(xiě)了這樣幾方面的美: 1課文的寫(xiě)景之美: 春水之美、春山之美、春柳之美、春苗之美,它們構(gòu)成了一幅北國(guó)郊原的早春風(fēng)光圖,令人目不暇接,心曠神怡。 2課文的寫(xiě)人之美: 作者寫(xiě)了游人的幾種情態(tài):飲泉水煮茶的人,顯得清雅而悠閑;邊喝酒邊唱歌的人,顯得豪爽而痛快;穿著艷麗服飾的女子,顯得從容而舒適。這各得其樂(lè)的種種情態(tài),無(wú)疑是一幅郊原春游圖。 3課文的寫(xiě)物之美: 曝沙,寫(xiě)鳥(niǎo)的安閑恬靜;呷浪,寫(xiě)魚(yú)的自由天真。作者通過(guò)鳥(niǎo)、魚(yú)一靜一動(dòng)的情態(tài),概括了大自然一切生物在春光中的“悠然自得”之感。作者甚至發(fā)現(xiàn)和感受到在鳥(niǎo)的羽毛和魚(yú)的鱗鰭之間,都洋溢著一股喜氣。 4課文的寫(xiě)情之美: 作者的情,表現(xiàn)在出游之際。來(lái)到野外,看到堤岸兩旁高高的柳樹(shù),聞到滋潤(rùn)的泥土的芳香,他快樂(lè)的心情就像脫籠之鳥(niǎo)一樣,飛向那遼闊的春天原野。作者的情,還表現(xiàn)在寫(xiě)景、寫(xiě)人、寫(xiě)物之中,表現(xiàn)在他游玩之后的美好感受中。 四、比較閱讀 將本文同本單元前四課山水游記進(jìn)行比較,體會(huì)它們的不同特點(diǎn)。 學(xué)生思考,同桌之間交流。 五、作業(yè) 撰寫(xiě)課文的欣賞短文?!窘虒W(xué)小故事】 美在“舌戰(zhàn)”之間綻放 一切都沒(méi)有任何的征兆。 只因?yàn)槲以谡n堂上隨意脫口而出的一句話(huà)就打破了教室的平靜。讀完了課文,大家感覺(jué)文章如何?” “作者描寫(xiě)得太美了!貼切形象!”南潔贊嘆道。 “美什么?讀起來(lái)那么拗口?!标慅埶坪鹾懿恍?。 立即有學(xué)生附和二人的意見(jiàn)。沒(méi)想到課才剛開(kāi)頭就打亂了我的教學(xué)計(jì)劃,但我轉(zhuǎn)念一想,讓學(xué)生在“議”中“讀”,“議”中“品”,“議”中“析”,逐層深人,自己少講或者不講,引導(dǎo)點(diǎn)撥他們的爭(zhēng)議,用課文來(lái)有目的地指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文,肯定比我教條地說(shuō)教、“滿(mǎn)堂灌”,效果要更好,說(shuō)不定學(xué)生的爭(zhēng)論還能挖掘出許多意想不到的“寶藏”,讓他們?cè)谵q論中統(tǒng)一看法,達(dá)成共識(shí),達(dá)到我的教學(xué)目的,不是一舉兩得的好辦法?我決定順著他們的爭(zhēng)論,順其自然,把“爭(zhēng)論”進(jìn)行到底。 一節(jié)課完全成了學(xué)生的“辯論賽”,我真正成為了“參與者,組織者,引導(dǎo)者”。 表面上看來(lái),我設(shè)計(jì)的教案程序被打亂,沒(méi)有嚴(yán)格按教學(xué)的程序來(lái)執(zhí)行,整堂課都完全交給了學(xué)生,只是在爭(zhēng)議課文的“美”與“不美”,好像是一堂課45分鐘極大的浪費(fèi)??晌翌A(yù)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、課文的知識(shí)卻全在不知不覺(jué)間得到了落實(shí),甚至比我預(yù)想的效果更佳。 每一堂課都是實(shí)際的,學(xué)生更是一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)了個(gè)性和靈氣的多變體,一句話(huà)、一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)都可能掀起一場(chǎng)“課堂的革命”,他們?cè)谶@場(chǎng)“革命”中搜尋、收集、篩選、探究、歸納自己的“論據(jù)”,收獲著“集體的智慧”,吮咂著“文學(xué)的乳汁”,吸取著“知識(shí)的甘露”。這不正是新課標(biāo)所要求達(dá)到的教學(xué)效果嗎?所有這一切都需要教師扎實(shí)的基本功和隨機(jī)應(yīng)變的能力,能伸縮自如地引導(dǎo)學(xué)生,更重要的是備課中的認(rèn)真細(xì)致,真正地“備學(xué)生”為學(xué)生而備課,了解學(xué)生,把教材用活、用透,讓教材為我所用,為教學(xué)服務(wù),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的每一個(gè)步驟都深深地進(jìn)入課文,使他們?cè)谡n堂教學(xué)之中真正有讀的酣暢,有聽(tīng)的熱情,有思的激動(dòng),有說(shuō)的明快,才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,真正體現(xiàn)新課標(biāo)“促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展”,“引導(dǎo)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)”的目的。

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