2019-2020年八年級語文下冊《我們的知識是有限的》教學設(shè)計 蘇教版.doc

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2019-2020年八年級語文下冊《我們的知識是有限的》教學設(shè)計 蘇教版 【教學目標】 知識與技能：理解課文內(nèi)容，體會本文用例典型，敘說生動形象的語言特色； 過程與方法：培養(yǎng)語言能力及對其所運用的生動語言進行正確說明； 情感、態(tài)度與價值觀：讓學生認識到“我們的知識是有限的，要不斷的探索未知的世界”。培養(yǎng)學生的勤奮探索精神和開拓創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。樹立虛心好問、終生學習的良好習慣和科學觀念，培養(yǎng)學生的現(xiàn)代公民觀念和素質(zhì)。 教學過程： 一、導(dǎo)入新課 方法一：由《斜塔上的實驗》導(dǎo)入。 請學生談?wù)勝だ詫茖W的貢獻，在他身上有哪些可貴的科學精神。這樣一位世界級的科學家說出了一句具有吸引力、說服力和震撼力的話——“我們的知識是有限的?！苯裉煳覀兙蛠韺W習偉大物理學家、天文學家伽利略的一篇文章－－《我們的知識是有限的》。（板書課題及作者） 方法二：設(shè)問起疑，進入情境。 導(dǎo)入語：古希臘哲學家芝諾曾有過知識如圓的論點。有個學生問芝諾：“老師，您的學問那么淵博，為什么還那么謙虛”？芝諾回答道：“知識就好像一個圓，以知的在圓內(nèi)，未知的在圓外。知道的越多，這個圓就越大；圓越大，未知的就越多。”毛澤東主席也說過：“活到老，學到老。”古人也曾有過：“吾生也有涯，而知也無涯”的思想。古今中外圣賢先哲的經(jīng)歷、生活的環(huán)境和時代、人生的軌跡，有時雖然不一樣，但他們有時對于某些問題所持的思想觀點卻往往驚人的相似。下面我們就來看看生活在16世紀后期和17世紀前期意大利物理學家、天文學家的伽利略對知識有著怎樣的認識過程和思想觀點呢？請同學們在下面的學習中注意思考概括作者的觀點。 方法三：有大自然中的各種聲音，如鳥的叫聲、樂器的聲音、海浪的聲音等等，引導(dǎo)學生思考聲音是怎么產(chǎn)生的，引入課文《我們的知識是有限的》。 作者簡介： 伽利略，意大利物理學家、天文學家，主張研究自然界必須進行系統(tǒng)的觀察和實驗，是近代實驗科學與機械唯物主義的奠基者之一。他被認為是經(jīng)典力學和實驗物理學的先驅(qū)，利用望遠鏡觀察天體取得大量成果的第一人。大家肯定還記得他的兩個鐵球同時著地的理論吧。 二、整體感知 師：用自己喜歡的方式讀課文，注意解決以下問題。 1、有感情的讀課文，找出難理解的字詞，小組討論。 啁啾臆斷饒有興味迥然不同 毋寧翌日愕然窒息寬宥篤信嗣后門樞悠揚 夸夸其談：說話或?qū)懳恼赂】洌磺袑嶋H。 優(yōu)柔寡斷：辦事遲疑，沒有決斷。 人跡罕至：少有人來。跡，足跡、腳印。罕，稀少。 臆斷：憑臆測來斷定。迥然：形容差別很大。 嗣然：以后。（書面語）愕然：形容吃驚。 寬宥：寬恕，饒恕。 要求：先指同學讀，有錯誤讓其它同學糾正。記住本文出現(xiàn)的生字詞。 2、伽利略在文中闡釋了一個什么事理？（我們的知識是有限的）。 3、文章的開頭說作者在長期的經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)了一個怎樣的有趣現(xiàn)象？（知識淺薄者夸夸其談，學識豐富者優(yōu)柔寡斷，即人表面上的才氣、能力與知識擁有的實際狀況成反比）。 三、說明知識探究 1、行文中作者并未讓“笛”從人物的嘴里說出來，而是描繪“笛”在這個人眼里的形象：“正在吹著一根木管……”作者為什么這樣寫？有何作用？文中還有沒有類似的寫法？ 明確：這樣寫，突出這個人對笛的無知，和強烈的好奇心，表明了他全神貫注，觀察的仔細，也增添了行文的趣味。 行文中，作者也并未讓“琴”或“拉琴”從這個人的嘴里說出，而是描繪“琴”或“拉琴”在這個人眼里的形象，收到了特定的表達效果。 小結(jié)：這是摹狀貌說明。 2、為了把事理說得更清楚明白，各種說明方法常常是配合在一起使用的。 讓學生找找文中還運用了哪幾種說明方法？說說事業(yè)這些說明方法的好處。 明確：文中最典型的說明方法是舉例子，例如課文第2段，作者頭腦通過構(gòu)思寓言式故事，借用典型的事例說明問題，你能用自己的話概括一下嗎？運用這個事例有什么好處？ （事例：從前一個人對聲音和樂音成因餓認識逐步深化發(fā)展而又愈感困惑。敘說事實時，文章把千百年的認識史濃縮為一個人的故事，集中緊湊，生動形象，富于趣味。作用：使文章通俗生動而又寓意深刻，說明我們的知識是有限的。閱讀時能使讀者始終保持濃烈的興趣。） 作比較：介紹昆蟲與鳥雀的發(fā)聲原理時；以不知蟬發(fā)聲原理作類比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。 3、說明要有順序，這是說明內(nèi)容條理化的必要條件。主題部分事例的編排順序能否調(diào)換？要求學生分組討論、交流。 明確：不能調(diào)換。因為若調(diào)換，就不符合人們認識事物的一般規(guī)律和習慣。作者選用的是由淺入深的邏輯順序，重點體現(xiàn)了主人公知識愈益增多卻又愈感無知的過程。 全段文字一次次寫他愈感自己的無知，這樣編排是為了表現(xiàn)中心思想的需要。 四、研讀賞析：閱讀“另外有一次……鐵簧片” （1）學生讀課文，通過小給合作學習完成下列題目。 a、選段中寫了哪些樂音？發(fā)聲原理有何變化？ b、文中的“這個人”知道的發(fā)聲方法越多，他對聲音的認識高度就越高，但他為什么遇見新問題時，會感到前所未有的無知和愕然？ c、現(xiàn)實生活中你還知道哪些發(fā)聲方法？ （2）小組代表交流發(fā)言。 明確：a、指尖敲杯子的杯口。黃蜂、蚊子、蒼蠅靠翅膀的快速振動發(fā)聲，蟋蟀用振翅而非氣息發(fā)聲，風琴、喇叭、笛子、弦樂器含在嘴里吹奏的鐵簧片?？繗庀l(fā)聲，靠翅膀快速振動發(fā)聲，以口腔作為共鳴體，以氣息作為聲音媒介物的奇特方式。 b、人們的知識是有限的。 c、吹口哨、吹樹葉（只要符合題意即可） 五、梳理鞏固。學生談收獲，及還沒解決的問題。（不必面面俱到，也不必只限于一個方面，只要學生能說出某些方面就應(yīng)給予肯定。） 本文借故事說理，故事出于說明的需要，始終突出知識愈多愈感到無知的一面。是強烈的好奇心與興趣的驅(qū)使，讓主人公開闊了眼界，獲得了真知。是的，探索不應(yīng)該有終止之時！ 學習了本文我們不難明白杰出的科學家伽利略為何坦言“我們的知識是有限的”。這個道理是否對大家也有所其實？ ⑴路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。 ⑵因為知識是有限，所以我們需要別人發(fā)現(xiàn)和糾正我們的錯誤。需要不斷的去學習探索。