參評《細(xì)胞核──系統(tǒng)的控制中心》教學(xué)設(shè)計(jì)

細(xì)胞核一一系統(tǒng)的控制中心教學(xué)設(shè)計(jì)赤峰市寧城高級中學(xué) 趙海江一 指導(dǎo)思想與理論依據(jù)：“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念正在改變著我們的 思想，“改變過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué) 生主動(dòng)參 與、樂于研究、勤于動(dòng)手”的觀點(diǎn)已成為課堂教學(xué)的核心。高中生物必修1分子與 細(xì)胞模塊是整個(gè)高中階段生物學(xué)的基礎(chǔ)。主要是讓學(xué)生從細(xì)胞中的分子水平認(rèn)識生 命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。本節(jié)為細(xì)胞結(jié)構(gòu)的最后一節(jié)，在前面學(xué)習(xí)細(xì)胞膜和各種細(xì) 胞器結(jié)構(gòu)和功能等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生對細(xì)胞 的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識更加全面完 整，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)作了鋪墊，如細(xì)胞 核的結(jié)構(gòu)和功能是生物遺傳的基礎(chǔ)，染色質(zhì)和 染色體的關(guān)系是學(xué)習(xí)細(xì)胞有絲分 裂時(shí)染色體變化的基礎(chǔ)，也使學(xué)生對“結(jié)構(gòu)和功能相 統(tǒng)一”的觀念有進(jìn)一步認(rèn) 識。另外，其中的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)也讓學(xué)生體驗(yàn)了生物學(xué)研究 的一般方法和過 程。同時(shí)也為繼續(xù)學(xué)習(xí)必修2遺傳與進(jìn)化及必修三穩(wěn)態(tài)與環(huán) 境打下很好的基礎(chǔ)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：1闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能（n ） 2、嘗 試建立真核細(xì)胞的模型（I）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。二教學(xué)背景分析1、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：本節(jié)教材承前面的細(xì)胞膜和各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)和功能等內(nèi)容，使學(xué)生對細(xì)胞 的亞顯 微結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識更加全面完整，也為以后的學(xué)習(xí)作鋪墊，如染色質(zhì) 和染色體的關(guān) 系是學(xué)習(xí)細(xì)胞有絲分裂時(shí)染色體變化的基礎(chǔ)，細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功 能是以后學(xué)習(xí)遺傳的 基礎(chǔ)，也使學(xué)生對“結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一”的觀念有進(jìn)一步認(rèn)識。另外，其中的資料分析 也讓學(xué)生體驗(yàn)了生物學(xué)研究的一般方法和過程。2、學(xué)生情況分析：經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對細(xì)胞的整體結(jié)構(gòu)如細(xì)胞膜、細(xì)胞 質(zhì)、細(xì)胞核有了初步認(rèn)識，但學(xué)生的生物學(xué)知識還很薄弱，對于基因是如何通過控制 蛋白質(zhì)的合成、進(jìn)而控制生物的遺傳和代謝，以及細(xì)胞分裂的知識還不了解。因此在 進(jìn)行“細(xì)胞核結(jié)構(gòu)”的教學(xué)時(shí)不能進(jìn)行過多的拓展和延伸。以免造成不必要的認(rèn)識障 礙。另外，他們具有一定的分析問題的能力，實(shí)施問題探究教學(xué)是可行的，以問題引 發(fā)興趣，讓新知識與舊知識融為一體，讓學(xué)生 在步步上升中攀登到知識的高峰。3、教學(xué)方式與教學(xué)手段、技術(shù)準(zhǔn)備、以及前期的教學(xué)狀況（1）、以問題串的形式啟發(fā)式教學(xué)，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又增強(qiáng)學(xué)生的理 解能 力，提高學(xué)習(xí)效果。(2)、借助多媒體課件讓資料分析中的試驗(yàn)動(dòng)態(tài)化、能更好地引導(dǎo)學(xué)生思考。增加 教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生理解染色質(zhì)與染色體的異同點(diǎn)及關(guān)系。(3)、教師：多媒體課件，導(dǎo)學(xué)單(學(xué)案)，自制的染色質(zhì)、染色體教具，自制的 細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型及細(xì)胞核結(jié)構(gòu)模型。(4)、細(xì)胞是很微小的結(jié)構(gòu)，細(xì)胞核則更小，因此學(xué)生對這部分知識缺乏感性認(rèn) 識，較難理解、記憶。在教學(xué)過程中先復(fù)習(xí)前面所學(xué)習(xí)的細(xì)胞膜和細(xì)胞器，同時(shí)使用 動(dòng)畫、圖片等手段加強(qiáng)直觀教學(xué)。把握住“細(xì)胞是一個(gè)生命系統(tǒng)”，從細(xì)胞生命活動(dòng) 的角度來加強(qiáng)細(xì)胞內(nèi)主要結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。三.本課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)知識目標(biāo)：1 闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能以及結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的關(guān)系。2-描述染色質(zhì)的組成及與染色體的關(guān)系。能力目標(biāo)：1 通過資料分析，提高設(shè)計(jì)試驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論的能力。2-形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)理念。3-嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型。情感態(tài)度與價(jià)值觀：1 通過各實(shí)驗(yàn)的資料分析，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)工作的方法和過程，增強(qiáng)學(xué) 生探 索新知識的欲望和創(chuàng)新意識。2在合作與交流中分享解決問題后的愉悅教學(xué)重點(diǎn)：1、通過資料分析讓學(xué)生真正認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心。2、細(xì) 胞核的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及與功能相適應(yīng)的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：1、通過資料分析，讓學(xué)生主動(dòng)地去思考和分析，不僅理解細(xì)胞核是細(xì)胞 代謝 和遺傳的控制中心，同時(shí)掌握分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論的方法。2、通過細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟細(xì)胞核是遺傳信息庫。四-教學(xué)過程 與教學(xué)資源設(shè)計(jì)第三節(jié)細(xì)胞核一一系統(tǒng)的控制中心環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖新課引 入展示克隆羊多利誕生的示意圖。提問：1、從遺傳學(xué)角度來看“多禾的真正母親是誰為什么2、根據(jù)此實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論觀察、分析、總結(jié)結(jié) 論：說明多利羊的性狀 遺傳主要與細(xì)胞核有 關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察熊力, 定向引導(dǎo)思維，確定學(xué) 習(xí)目標(biāo)。過渡其他生物的性狀遺傳是否也主要與細(xì)胞核有關(guān)呢細(xì)胞核在細(xì)胞中還有沒有其他的功能如何去 探究這個(gè)問題呢讓我們了解科學(xué)家是怎樣做的。引導(dǎo)探 究1展示“兩種美西螺細(xì)胞核移植”實(shí)驗(yàn)過 程引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)過程，并根據(jù) 實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論觀察、分析、歸納：得 出結(jié)論：美西螺皮膚顏 色遺傳是由細(xì)胞核控制 的。定向探索讓學(xué)生獲得思 考問題的方法引導(dǎo)探 究2提供兩種傘藻結(jié)構(gòu)圖，提問：觀察這兩種傘藻在形態(tài)上有什么不同觀察、分析、歸納：傘 藻的結(jié)構(gòu)組成總結(jié)：傘 藻是單細(xì)胞生物培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析 能力。展示傘澡的嫁接實(shí)驗(yàn)電腦課件顯示嫁接動(dòng)畫引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：長什么樣的帽形由 什么決定觀察、思考、討論得出 結(jié)論：帽形遺傳是由細(xì) 胞核決定。動(dòng)畫演示形象、直觀， 能吸引學(xué)生的注意力設(shè)問：帽形遺傳是否只由細(xì)胞核決定呢 這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾f明引導(dǎo)提出：有沒有這種可能，帽形的遺 傳實(shí)際上是由這些細(xì)胞質(zhì)來決 定而不是 由細(xì)胞核決定或者是由細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核 共同決定的呢提出假設(shè)，嘗試設(shè)計(jì)實(shí) 驗(yàn)：傘藻核移植預(yù)測實(shí) 驗(yàn)結(jié)果讓學(xué)生親自參與探索的 過程，了解科學(xué)探究的 一般方法。展示科學(xué)豕做的傘藻的核移植頭驗(yàn)引導(dǎo) 學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析、 總結(jié)：帽形遺傳是由細(xì) 胞核來控制的在已有知識的基礎(chǔ)上推 出結(jié)論，使學(xué)生享受成 功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的 自信心結(jié)合以上這兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，說明 細(xì)胞核具有什么功能板書：一、細(xì)胞核的功能1、控制生物體性狀的遺傳討論小結(jié)：細(xì)胞核控制生物 體性狀的遺傳過渡細(xì)胞核除了控制生物體性狀的遺傳以外，還有沒有其他功能科學(xué)家又是如何探究這個(gè)問題呢 （引出細(xì)胞核的另外一個(gè)功能）引導(dǎo)探請大家閱讀課文資料2、資料3,試著 完成學(xué)案上探究三和探究四的內(nèi)容。1、資料2、資料3中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分別 是什么2、根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出結(jié)論閱讀教材，回答問題： 1、（ 1）資料2的實(shí) 驗(yàn)結(jié)果：有核一半能分 裂分化,無核的則不 能。究3和4板書：2、控制細(xì)胞的代謝等各種生命活 動(dòng)。（2）資料3的實(shí)驗(yàn)結(jié) 果：有核部分能生長、 分裂、再生、對一 刺或有反應(yīng),無核部 分 死亡2、（ 1）資料2的結(jié) 論：細(xì)胞核控制螺嫄的 細(xì)胞分裂分化的。（2）資料3的結(jié)論： 細(xì)胞核控制細(xì)胞的代 謝、生長、分裂等各種 生命活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀獲取 新知識的能力通過科學(xué)家所做的實(shí)驗(yàn)，我們已經(jīng)知道 細(xì)胞核在生物體和在細(xì)胞中所起的作 用。能不能用一句話來概括它們 板書：細(xì)胞核一系統(tǒng)的控制中心（課題）分析、總結(jié)：細(xì)胞核是 細(xì)胞的控制中心學(xué)生通過探索后，總結(jié) 本節(jié)課的課題過渡細(xì)胞核為什么能成為細(xì)胞的控制中心呢（引出細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)）細(xì)胞 核的 結(jié)構(gòu)展示細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)圖，請大家閱讀課 文，觀察細(xì)胞核結(jié)構(gòu)模式圖，思考：1、 了解它由哪些結(jié)構(gòu)組成2、這些結(jié)構(gòu)與細(xì)胞核的功能有 什么關(guān)系板書：廠:核膜（有核孔）二、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)：j染色質(zhì)1核仁提問：構(gòu)成細(xì)胞核的這些結(jié)構(gòu)中，你們 認(rèn)為與細(xì)胞核的功能最密切相關(guān)是哪個(gè)閱讀教材，思考問題討 論回答，并理解結(jié)構(gòu)與 功能相適應(yīng)的觀占八、培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀獲取 新知識的能力，訓(xùn)練學(xué) 生的抽象思維能力。課后?。┦?二口對細(xì)胞核功能的較為全面的闡述應(yīng)該 是：細(xì)胞核是遺傳信息庫，是細(xì)胞代謝 和遺傳的控制中心。結(jié)構(gòu)與功能是相適 應(yīng)的。讓學(xué)生完成：通過回顧 反思，對所學(xué)知識進(jìn)行 再認(rèn)識，這也是對學(xué)生 學(xué)習(xí)效果評價(jià)。強(qiáng)化教學(xué)過程設(shè)計(jì)意 圖，突出教學(xué)的重點(diǎn)鞏固練 習(xí)課后P56的技能訓(xùn)練 練習(xí)鞏固板書設(shè)計(jì)本節(jié)課采用是總結(jié)式板書，即邊探究，邊總結(jié)，邊板書。這樣的板書設(shè)計(jì)可以 反映探究的過程。附板書：細(xì)胞核一一系統(tǒng)的控制中心、細(xì)胞核的功能1、控制生物體性狀的遺傳 2、控制細(xì)胞的代.謝等各種生命活動(dòng)。廣核膜(有核孔)二、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)J染色質(zhì) 核仁 三、嘗試制作真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型五、學(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì)一是通過學(xué)案上的自我檢測題來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果，二是通 過讓 學(xué)生做課堂總結(jié)歸納來做評價(jià)。學(xué)案上的自我檢測題設(shè)計(jì)如下：1 .( 15分)請回答下列有關(guān)對于細(xì)胞核功能探究的實(shí)驗(yàn)：1. 1968年，美國生物學(xué)家戈登做了如下實(shí)驗(yàn)：把一個(gè)蟾除蝌蚪的腸細(xì)胞，用 精細(xì)方 法取出它的核，移到一個(gè)沒有受精但事先已去掉細(xì)胞核的成熟蟾除卵細(xì)胞中。結(jié)果發(fā) 現(xiàn)經(jīng)過移核的卵可以分裂、發(fā)育，有少數(shù)還可以發(fā)育成正常的蝌蚪。這說明：(1) 腸細(xì)胞核移植到未分化 的卵細(xì)胞中，受到 的影響，又恢復(fù)了分裂、發(fā)育的功能。說明 和 相互影響的。(2) 腸細(xì)胞核內(nèi)具備有發(fā)育成蝌 蚪的。U.用一根玻璃針，將一個(gè)變形蟲切成兩半，有核的一半能繼續(xù)生活，無核的一半死 亡。如果將一個(gè)變形蟲的核取出，無核的部分能短期生存，但不能繁殖 后代，單獨(dú)的 細(xì)胞核也無法生存。如果在去核后三天，再移回一個(gè)細(xì)胞核，這 個(gè)變形蟲則生活正 常。請根據(jù)上述結(jié)果回答下列問題。(1)正常細(xì)胞中的核與質(zhì) 的關(guān)系是。(2)去核后 的變形蟲仍能存活一段時(shí)間，這說明。(3)單獨(dú)的細(xì)胞核不能存在的原因是2. ( 12分)如圖為細(xì)胞核結(jié)構(gòu)模式圖，據(jù)圖回答：(1)只有在 田胞中，使用 微鏡可以看到此圖所表示的結(jié)構(gòu)。(2)圖中對核內(nèi)物質(zhì)起屏障作用的是，它是由 層膜 構(gòu)成的，細(xì)胞質(zhì)合成的組蛋白等蛋白質(zhì)是通過其上的進(jìn)入細(xì) 胞核的。（3）在細(xì)胞分裂過程中可在某時(shí)期轉(zhuǎn)化為 形式，它主要由在細(xì)胞質(zhì)中核糖體上合成的物質(zhì)以及 一起組成，是細(xì)胞核內(nèi)行使 功能的物質(zhì)。（4）結(jié)構(gòu)的功能是（5）簡要指出原核細(xì)胞的擬核與圖中細(xì)胞核在結(jié)構(gòu)上存在的差異。六、教學(xué)反思：有人說，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，沒有一節(jié)課是完美的，每位老師在走下講臺的 一瞬間，都會對一節(jié)課有更深刻的體會，所以教學(xué)反思極為重要，為了能在以后的教 學(xué)中不斷的進(jìn)步，對于此節(jié)課反思總結(jié)如下：反思本節(jié)課的理念。隨著新課程改革的不斷深入，“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課 程理念正在改變著我們的思想，“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī) 械訓(xùn)練的 現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手”的觀點(diǎn)已成為課堂教學(xué)的核心。我 校開展的高效課堂行動(dòng)策略也是基于上述理念而進(jìn)行的。反思本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)。為了緊跟新課程改革的步伐，實(shí)施生命化課堂教學(xué)，本節(jié)我 設(shè)置了激發(fā)情感，引入新課師生共同探究學(xué)生合作探究學(xué)生獨(dú)立講解自學(xué) 總結(jié)課堂檢測及課下延伸等環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，關(guān)注細(xì)節(jié)，進(jìn)行有效的組織和引 導(dǎo)，努力幫助學(xué)生構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。反思本節(jié)預(yù)設(shè)。根據(jù)自己說教班級學(xué)生的實(shí)際水平，我做了以下工作（1）對課 堂進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同層次的問題。在課堂上根 據(jù)實(shí)際情 況對問題進(jìn)行選擇。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的原理，使學(xué)生深刻的理解 本節(jié)課的內(nèi)容， 在知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀上得到全面的提升和發(fā)展。（2）利 用課前短暫的時(shí)間與學(xué)生交流溝通。為課堂合作交流高效有 序進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。（3） 課堂上充分尊重學(xué)生的意愿，體現(xiàn)生本課堂的教學(xué)思想，讓學(xué)生敢想，敢說，敢研 究。課堂上師生共同解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、探究點(diǎn)以及過程中易忘、易 混點(diǎn)等，并在課后結(jié)合學(xué)案進(jìn)行當(dāng)堂檢測，以鞏固學(xué)習(xí)成果。反思教學(xué)過程。此次教學(xué)共2個(gè)內(nèi)容：（1）通過資料分析歸納總結(jié)細(xì)胞核的功 能。（2）通過自學(xué)對細(xì)胞核結(jié)構(gòu)深入理解。為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和 嚴(yán)密性，請學(xué)生闡述實(shí)驗(yàn)的過程，并了解對照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想。反思此部分的教學(xué)。 師生能夠共同歸納出各實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，在整個(gè)教學(xué)實(shí)施的過程中較為順利。但由于時(shí)間 的限制，學(xué)生回答問題獨(dú)立表述思想耗費(fèi)時(shí)間較長，個(gè)別同學(xué)沒有完全形成系統(tǒng)和內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，還要在今后的教學(xué)中多加訓(xùn)練。對于學(xué)生的評價(jià)也由于時(shí)間關(guān)系進(jìn)行 的不充分。在教學(xué)的第二環(huán)節(jié)中，細(xì)胞核的結(jié) 構(gòu)各部分的名稱和作用是教材中已給出 的。學(xué)生回答的比較流暢，教師做了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。但關(guān)于染色質(zhì)的成分、形態(tài)和特性 及其與染色體的關(guān)系，是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，也是本節(jié)課學(xué)生新接觸的知識點(diǎn)，學(xué)生 不容易理解，通過圖文結(jié) 合的方式及思考題的設(shè)置，學(xué)生能夠逐步理解染色質(zhì)的概念 及其與染色體的關(guān)系。最終闡明細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能。進(jìn)一步體會到功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)這一觀點(diǎn)。反思本節(jié)課的教學(xué)效果和生成效果，滿的按照預(yù)先設(shè)計(jì)的程序完成了教學(xué)任務(wù)，通過實(shí)例的分析，提高學(xué)生分析問題、總結(jié)歸納能力、合作探究能力及語言表達(dá) 能力、通過自學(xué)教材，培養(yǎng)自學(xué)能力，識圖能力、判斷問題及解決問題的能力。體現(xiàn) 了新課標(biāo)的精神。討論熱烈，過程比較流暢。但仍然存在一些問題：（1）由于時(shí)間 關(guān)系對個(gè)別小組的匯報(bào)沒有細(xì)致的分析與評價(jià)（2）在課堂上沒有做到關(guān)注每一個(gè)學(xué) 生，提問涉及的學(xué)生面較窄（3）由于本節(jié)課新課標(biāo)要求的容量較大，對學(xué)生思維要 求較高，個(gè)別同學(xué)由于前期的知識基礎(chǔ)不扎實(shí)，顯得有些思維脫節(jié)跟不上課堂的節(jié) 奏。通過本節(jié)課教學(xué)，對我有很大的觸動(dòng)。在新的教育理念下，個(gè)人教育觀念 的轉(zhuǎn)變 是迫切需要的，只有用相應(yīng)理念指導(dǎo)教學(xué)，認(rèn)真分析教材，精心組織材 料，找到適合 的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生喜歡上生物課，完成教學(xué)目標(biāo)。作為一名中年教師，要用自 已的激情和智慧有效的組織引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué) 生生物科學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，這 將是我不斷的追求。