梁波課題實(shí)驗(yàn)課《在光的世界里》一課的設(shè)計(jì)與實(shí)施

課題實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程的研究報(bào)告在光的世界里一課的設(shè)計(jì)與實(shí)施一、課題自然情況摘要1、課題總名稱課堂有效提問(wèn)的策略研究2、課題簡(jiǎn)介目前課堂教學(xué)高耗低效的現(xiàn)象，依然是困擾我們提高課堂教學(xué)質(zhì)量的主要原因。 如果我們能把“課堂有效提問(wèn)的策略”解決的好一些，教學(xué)質(zhì)量會(huì)有一個(gè)較大的提 高。本課題是基于上述問(wèn)題提出的教學(xué)過(guò)程是激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，在疑、答、辯的過(guò) 程中充分調(diào)動(dòng)師生教與學(xué)的積極性多邊教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中正確地運(yùn)用提問(wèn)技能 可以了解掌握學(xué)生的基本情況；了解學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平；了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的心理狀 態(tài)；了解學(xué)生對(duì)課堂上所傳授的知識(shí)是否理解及理解的程度如何。提問(wèn)還可以培養(yǎng) 學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容以不同角度進(jìn)行思考，使學(xué)生將自己掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去， 用科學(xué)的理論和方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的 劫機(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量3.”課堂有效提問(wèn)的策略研究”研究的主要內(nèi)容有：(1)如何使課堂教學(xué)和課堂提問(wèn)有效果：教學(xué)活動(dòng)結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相 一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性；(2)如何使課堂教學(xué)和課堂提問(wèn)有效率：師生雙方為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而投 入的時(shí) 間、精力及各種教育資源，教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，包括學(xué)生知識(shí)、技能得到增長(zhǎng)，身心 素質(zhì)得以進(jìn)步、成熟，個(gè)性成長(zhǎng)，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有明顯提 高。(3)如何使課堂教學(xué)和課堂提問(wèn)有效教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會(huì)和個(gè)人的 教育需求相吻合的程度較高?！疤岣哒n堂有效提問(wèn)策略的研究”不是簡(jiǎn)單地重復(fù)別人 的研究，而是要對(duì)所記錄的典型教學(xué)事件進(jìn)行理論分析，反思。有利于改進(jìn)今后的 教學(xué)，提高教學(xué)效率，大面積地提高學(xué)生的素質(zhì)。在研究過(guò)程中體現(xiàn)出我們特有的 研究思路和研究方法，提高師生的教與學(xué)的有效意識(shí)。4 .研究者在本課題中的角色梁波是課堂有效提問(wèn)的策略研究課題研究的負(fù)責(zé)人之一，并參與子課題物理 課堂有效提問(wèn)的策略研究的研究、實(shí)踐，以及信息反饋和整理的工作。5 .課題研究進(jìn)展情況目前課題研究是實(shí)施階段，主要通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)課的實(shí)施和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階段總結(jié)，撰寫(xiě) 課堂有效教學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和案例分析。根據(jù)研究進(jìn)展情況修改有效課堂教學(xué)案例研究 的計(jì)劃，系統(tǒng)地把研究資料進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)、測(cè)量，研究分析。二、本次實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)課堂提問(wèn)作為一種常規(guī)的教學(xué)手段，在物理教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重 要的作用。因此，教師要充分挖掘提問(wèn)的功能、把握提問(wèn)的原則，掌握物理課堂提 問(wèn)的幾種方法，最大化地提高提問(wèn)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。本節(jié)課的實(shí)施 有以下幾點(diǎn)具體目標(biāo)：1 .解決如何針對(duì)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平”因材施問(wèn)”，在教學(xué)中通過(guò)提問(wèn)對(duì)所授課學(xué)生 的能力層次、實(shí)際認(rèn)知水平有全面透徹的了解，針對(duì)學(xué)生的不同能力層次有效提 問(wèn).2 .針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵提問(wèn)。3 .如何提問(wèn)能緊扣教學(xué)內(nèi)容，注意突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。4 .從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)提問(wèn)。5 .根據(jù)新舊知識(shí)和技能之間的內(nèi)在聯(lián)系精心設(shè)置思考性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生理解和 掌握新 知識(shí)。三、實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程學(xué)生分析 本節(jié)內(nèi)容是學(xué)習(xí)光學(xué)知識(shí)的第一節(jié)課，學(xué)生對(duì)光有比較豐富的感性認(rèn) 識(shí)，他們?cè)谛W(xué)自然課和生活中已經(jīng)知道一些光的直線傳播知識(shí)，但由于初中生的 觀察能力和判斷能力往往受自己生活經(jīng)驗(yàn)及感官的影響與限制，使得他們對(duì)一些現(xiàn)象 的認(rèn)識(shí)比較淺顯、片面，如對(duì)光源定義的認(rèn)識(shí)不全面，對(duì)光沿直線傳播的條件不清 楚等。因此雖然學(xué)生已經(jīng)知道一些光的直線傳播的知識(shí)，但作為物理學(xué)習(xí)，還要重 視探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和物理概念、物理模型的建立。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生容易混淆的知 識(shí)點(diǎn)，通過(guò)一系列有趣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)好探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究觀察，讓學(xué)生對(duì)光源 和光的直線傳播獲得更豐富的更正確的感性認(rèn)識(shí)。在 此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的 興趣，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)獲得的過(guò)程，感受“發(fā) 現(xiàn)”成功的喜悅。另外，學(xué)生能夠運(yùn)用 得到的規(guī)律去解釋生活中的現(xiàn)象，又進(jìn)一步讓學(xué)生感受到生活是離不開(kāi)物理的。教材分析1 .教材的地位和作用光的傳播一節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)光內(nèi)容的第一節(jié)，本節(jié)課對(duì)于光的 學(xué)習(xí)起到了一個(gè)總領(lǐng)的作用，光的反射、光的折射以至以后的學(xué)習(xí)都將圍著這一節(jié) 課展 開(kāi),首先使學(xué)生了解到光學(xué)是物理學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，然后通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì) 光有一個(gè)初步的了解為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。2 .設(shè)計(jì)思想：創(chuàng)設(shè)情景提出問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)探究解決問(wèn)題，實(shí)際應(yīng)用拓展問(wèn)題，梳理反思深 化問(wèn)題。即首先由圖片、實(shí)驗(yàn)引出課題；進(jìn)而創(chuàng)設(shè)情景提出問(wèn)題，激起學(xué) 生求知 的欲望，引導(dǎo)學(xué)生探究光的傳播規(guī)律；再運(yùn)用光的傳播規(guī)律解釋有關(guān)現(xiàn)象及光速 的有關(guān)問(wèn)題；最后讓學(xué)生梳理反思本節(jié)所學(xué)知識(shí)，結(jié)合應(yīng)用練習(xí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的 鞏固和理解。3 .教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)：理解光沿直線傳播的條件、認(rèn)識(shí)反射、折射現(xiàn)象。了解光在真 空中的傳播速度，了解光在社會(huì)生活與生產(chǎn)中的一些應(yīng)用。過(guò)程與方法目標(biāo)：觀察光 在空氣、水和玻璃中傳播的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)光沿直線傳播是有條件 的。通過(guò)討論“光 傳播的是什么" ，了解光是傳播能量和信息的重要媒體。經(jīng)歷探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生 初步的觀察能力、提出問(wèn)題的能力和初步的探究 意識(shí)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：(1)觀察、實(shí)驗(yàn)以及探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，知道科學(xué) 是戰(zhàn)勝迷信的有力武器。(2)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到交流與合作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與他人合作的精神。(3)通過(guò)探究性物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的愉悅，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象，具 有對(duì)科學(xué)的求知欲。重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)計(jì)與組織“光總是沿直線傳播嗎？ ”這一問(wèn)題的探究活動(dòng)是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)器材蚊香、火柴、水、燒杯、水槽、白紙板、激光手電、玻璃磚、飲料瓶、平 面鏡、吸管教學(xué)結(jié)構(gòu)過(guò)程:教學(xué)程序教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖（一）光源播放多媒體資源， 請(qǐng)同學(xué)們找出這些 物體的共同特點(diǎn)。演示實(shí)驗(yàn)，教師提 問(wèn)：它是光源嗎？再次播放多媒體資 源，讓學(xué)生對(duì)它們 進(jìn)行分類(lèi)并闡述分 類(lèi)的依據(jù)。再次提出問(wèn)題：光學(xué)生根據(jù)生活經(jīng) 驗(yàn)?zāi)軌蚧卮鸪觯?都能發(fā)光、是光 源等。學(xué)生討論總結(jié)出 光源的定義：自 身能夠發(fā)光的物 體。學(xué)生自己通過(guò)討 論發(fā)言歸納出兩 類(lèi)光源的特點(diǎn)。教師根據(jù)多媒體 資源的演示提 問(wèn)，讓學(xué)生發(fā)揮 想象，歸納出共 同點(diǎn)讓學(xué)生自己定義 光源。體現(xiàn)了“讓知識(shí)成為思 考的結(jié)果”的教 育埋念。通過(guò)對(duì)光源的分 類(lèi)，培養(yǎng)學(xué)生的 分析、歸納、總 結(jié)能力。（二）對(duì)我們?nèi)绱酥匾銈兿肓私夤獾哪囊恍┲R(shí)呢？教師針對(duì)學(xué)生提學(xué)生完成學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)。學(xué)生說(shuō)出實(shí)驗(yàn)探究出的問(wèn)題歸納總學(xué)生提出下列自己想知道的光的傳播結(jié)，摘選出本節(jié)課問(wèn)題：有關(guān)光的知識(shí)，研究的主題。如：自己提出問(wèn)題，光的傳播是激發(fā)學(xué)生參與否需要介質(zhì)？學(xué)習(xí)的熱情。光在介質(zhì)中教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)是沿怎樣的路提出問(wèn)題學(xué)生提出問(wèn)題徑傳播？光是什么顏提出問(wèn)題，鼓勵(lì)色的？學(xué)生勇于探索光的速度是教師針對(duì)學(xué)生的多大？培養(yǎng)學(xué)生想提實(shí)際認(rèn)知水平提光在傳播中問(wèn)題，敢提問(wèn)問(wèn).遇到物體會(huì)有題，會(huì)提問(wèn)題的什么反應(yīng)？習(xí)慣1)學(xué)生猜想：光是猜想假設(shè)2 )設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 4)教師提問(wèn)：7 光)是如何傳播？ 有什么依據(jù)嗎？生 活中，你們見(jiàn)過(guò)光 "L / 口直線傳播的實(shí)例嗎？能不能舉例？教師提問(wèn)：科 學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，怎?來(lái)檢驗(yàn)我們的猜 想？教師提問(wèn)：我們現(xiàn) 在做實(shí)驗(yàn)要想看 到光的路徑怎么 辦呢？并說(shuō)明理 由。教師提問(wèn)：若白光在水中傳播時(shí)怎樣能清楚的看到 光線呢？沿直線傳播。學(xué)生舉例： 廣場(chǎng)上的激光 束；穿過(guò)森林的 太陽(yáng)光束；霧天 車(chē)燈的光束；雨 中車(chē)燈的光束； 電影放映機(jī)射向 銀幕的光也是直 的，白天室內(nèi)有 塵土飛揚(yáng)的時(shí)候 能看到太陽(yáng)光 線。生：點(diǎn)燃香使它 冒煙或用噴霧器。生：加點(diǎn)有顏色 的物質(zhì)。把物理知識(shí)與 生活實(shí)際相聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)師：好，今天，同 學(xué)們就用實(shí)驗(yàn)桌上 這些簡(jiǎn)單的器材， 從中選取一些合適 的器材去大膽設(shè)計(jì) 并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證 我們的猜想是否正確，請(qǐng)同 學(xué)們邊討論，邊設(shè) 計(jì)實(shí)驗(yàn)。（教師巡回指導(dǎo)， 并觀察各小組實(shí) 驗(yàn)情況。）師：好，現(xiàn)在哪個(gè) 小組愿意把你們 設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)、操作 的方法、看到的現(xiàn) 象和得出的結(jié)論，告訴大家？讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己想要研究的問(wèn)題，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手主觀能動(dòng)性，激進(jìn)行實(shí)驗(yàn)， 學(xué)生討論交流并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方發(fā)學(xué)生的探究欲望。案。讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)真埋的過(guò)程。自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，思路更加清學(xué)生交流并展晰，探討更有主示成果動(dòng)性和創(chuàng)造性，印象也更深刻。（三）光速教師提問(wèn)：你知道光速快到什么程度嗎？教師提問(wèn)：為什么先先看到閃電后聽(tīng)到雷聲呢？能測(cè)出閃電發(fā)生在多遠(yuǎn)的地方嗎？學(xué)生針對(duì)教師 提出的問(wèn)題進(jìn)行交流討論解決.這樣的提問(wèn)，能引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)欲望。使學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。讓學(xué)生意識(shí)到課堂小結(jié)教師提問(wèn)：通過(guò)本學(xué)生歸納總結(jié)課堂回顧的重節(jié)課的學(xué)習(xí)你有本課的收獲體要性，培養(yǎng)學(xué)生哪些收扶呢?會(huì).歸納整理的能力。四-實(shí)驗(yàn)反思：本節(jié)課的教學(xué)中針對(duì)課堂有效提問(wèn)取得了一些成效，同時(shí)也存在一定的不足，現(xiàn)就本次實(shí)驗(yàn)研究目的的實(shí)現(xiàn)情況作以反思：1 .設(shè)置的提問(wèn)內(nèi)容有針對(duì)性。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題內(nèi)容能和課堂教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，和所問(wèn)的學(xué)生的能力相 當(dāng)，教師的提問(wèn)能緊扣教學(xué)內(nèi)容，注意突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。教師的提問(wèn)有 利于揭示知識(shí)的規(guī)律和本質(zhì)屬性，起到了 “點(diǎn)睛”作用。2 .創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境有懸念教學(xué)中把教學(xué)內(nèi)容本身與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的突破 ，創(chuàng)設(shè)對(duì)比的問(wèn)題情景，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā) 興趣，激活思維。3 .創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境與生活實(shí)際相結(jié)合用學(xué)生生活中十分熟悉的物體、現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境， 適合學(xué)生的心理狀態(tài)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的注意，促使學(xué)生的積 極思維。4 .根據(jù)學(xué)生自學(xué)中提出的問(wèn)題，產(chǎn)生的困惑，精心篩選帶有普遍性、反映重難點(diǎn)、啟 迪學(xué)生思維的問(wèn)題.以問(wèn)題來(lái)組織和調(diào)控討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生在討論中悟出 新知，在爭(zhēng)辯中閃現(xiàn)創(chuàng)新，在解疑中提升能力，達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維、闡述 觀點(diǎn)、內(nèi)化能力、融洽感情、活躍主體的目的。5 .體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和探究意識(shí)，由教師“提出 問(wèn)題”，并將實(shí)驗(yàn)探究所需的用具提供給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生根 據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案獨(dú)立的“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”，引導(dǎo)學(xué)生“交流討論”互相提問(wèn)、置疑，使教 師、學(xué)生、課程、環(huán)境等達(dá)到了真正的互動(dòng)。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究 的理解，發(fā)展了科學(xué)探究能力，逐步為后面獨(dú)立完成設(shè)計(jì)更多探究要素的實(shí)驗(yàn)打下良 好的基礎(chǔ)。6 .通過(guò)教師的有效提問(wèn)體現(xiàn)了物理課程理念物理新課程對(duì)教師的教學(xué)方式提出了明確的轉(zhuǎn)變方向，本節(jié)課最顯著的一點(diǎn)就是 將過(guò)去由教師講解和演示的實(shí)驗(yàn)改為由教師設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生討論解決，由學(xué)生自己動(dòng) 手經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的探索過(guò)程。從探究的結(jié)果中總結(jié)出“光沿直線傳播的規(guī)律”，體現(xiàn)了 “注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)多樣化”的課程理念。7 .提問(wèn)后要等待，留給學(xué)生思考的時(shí)間在教學(xué)中教師心態(tài)過(guò)急，提問(wèn)后立即要求學(xué)生 回答，沒(méi)給學(xué)生提供思考的時(shí)間，導(dǎo)致個(gè)別問(wèn)題由于難度過(guò)大，學(xué)生無(wú)法答出.失去了 提問(wèn)的意義五課題組反饋及下一步實(shí)驗(yàn)方向本節(jié)課后，課題組負(fù)責(zé)人仲亞娟校長(zhǎng)作了點(diǎn)評(píng)，她指出教師在提問(wèn)的深度、提問(wèn) 的恰當(dāng)性等方面做的較好，問(wèn)題的提出適合學(xué)生的能力水平，聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)，層層 深入提出問(wèn)題，教師了解學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)能針對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)和知識(shí)的 關(guān)健點(diǎn)，合理組織相關(guān)問(wèn)題供學(xué)生思考和討論，促進(jìn)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的 同化，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充完善。教師能按照邏輯的和循序漸進(jìn)的原則提出 問(wèn)題，教師能認(rèn)真傾聽(tīng)，不打斷學(xué)生的回答，必要時(shí)給學(xué)生點(diǎn)撥指導(dǎo)。仲校長(zhǎng)說(shuō)， 作為整個(gè)課題研究實(shí)施階段的實(shí)驗(yàn)課，本堂課達(dá)到了預(yù)期的目的，取得了較好的效 果存在的不足是提問(wèn)對(duì)象要注意普遍性，比較簡(jiǎn)單的應(yīng)盡量讓中、下學(xué)生回答，較 難的也可讓中等學(xué)生回答，然后再讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生補(bǔ)充，解答，這樣上、中、下三 個(gè)層次的學(xué)生都有回答機(jī)會(huì)。同時(shí)教師若能靈活應(yīng)變，針對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的回答和 反應(yīng)，追問(wèn)下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果，教學(xué)效果會(huì)更好下一步的研究主要要圍繞教師提出問(wèn)題后，學(xué)生對(duì)問(wèn)題不理解或回答不上時(shí)，或 學(xué)生的回答出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題時(shí)，教師如何能隨機(jī)應(yīng)變并冷靜處之， 實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)問(wèn)題與生成問(wèn)題的有機(jī)結(jié)合。提高教師提問(wèn)的技術(shù)性 課題組會(huì)在此 方面開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的研究