南腔北調(diào)話課改萬水千山敘高效

南腔北調(diào)話課改萬水千山敘高效蘇魯考察學習報告毓華中學洪朝陽5月12日，帶著探索課改真諦，尋找高效課堂途徑和方法的真切 愿望，教育局組織我們初、高中校長及局領(lǐng)導一行近60人，南至江蘇 東廬中學，宜興實驗中學，北赴山東昌樂二中考察學習，我們收獲了南 北課改理念的融合和碰撞，也感受了農(nóng)村初中（東廬中學）課改的艱辛 與尷尬。課改路在何方？他山之石如何改玉？下面是我此次考察學習的 思索和啟示。一、南北三校高效課堂的核心與異同此次考察學習，既有南派為代表的東廬中學，宜興實險中學，也有 北派為代表的昌樂二中，既有農(nóng)村初中，也有城市中學，還有私立學校, 南北高效課堂推行的模式和展現(xiàn)的形式各有千秋。教學改革原本就不是 工廠生產(chǎn)，更不能干校一面，只有透過形式看本質(zhì)，才能依據(jù)本縣、本 校教情、學情實際開展課改，下面是三校高效課堂分析表。項目東廬中學宜興實驗中學昌東二中課改的背景瀕臨倒閉的農(nóng)村初 中課改成為名校名牌城市中學課改成 為全國品牌學校私立集團學校研究“271”現(xiàn) 象課改成為全國特色學校高效課堂推行 的模式講學稿：先學后教， 以學定教、學為主 體，以敦促學兩類結(jié)構(gòu)教學法：知 識內(nèi)容結(jié)構(gòu)和方法程 序結(jié)構(gòu)，概括知識， 感悟方法“271”高效課堂“三段五步” +，三駕”馬車學習小組高效課堂核心以生為本、自主、合作、探究三維目標達成 效果的異同注重了導學及學生 自主學習的過程， 忽視了小組合作學 習，學生自主發(fā)展、 創(chuàng)新不夠注重了知識轉(zhuǎn)化為技 能，注重了學生合作、 探究。忽視了學生差 異發(fā)展自主發(fā)展、合作學習、探究提 高值得借鑒和學 習方面導學稿的編寫學法指導班級小組培訓與三案（預習 案、導學案、訓練案）落實二、高效課堂建構(gòu)的理性思考我縣推進高效課堂從山東杜郎口之行的破冰之旅到2012年3月的 永威之行，許多學校已做了大膽嘗試，有的推行杜郎口 “三三六”教學 模式，課堂上學生是動起來了，但很多課堂是從原來教師的“獨唱”變 成學生的“大合唱”，甚至濫竽充數(shù)，學生從“不動”變成“亂哄哄”， 教師沒有掌控、駕弩好課堂，教學效果必然不佳，有的推行永威“先學 后教，當堂檢測”的教學模式，課堂教學變成了完成導學案，上課展示 像對答案，整個課堂氣氛很沉悶，教學必然達不到效果?？梢哉f，我們 的課改從起點又回到起點，感覺課改越改越難，越改越迷茫。我認為高效課堂應該是動靜結(jié)合，內(nèi)外兼修，知行統(tǒng)一的課堂。蘇 霍林穆斯是這樣解釋課堂高效的：知識和技能就像汽車的輪子，情感、 態(tài)度、價值觀就像汽車的發(fā)動機，輪子太大，發(fā)動機的動力太小是不行 的，輪子太小，發(fā)動機動力再大也沒有用。只有學生為豐富多彩的智力 興趣和需要的氣氛所包圍時，當他與周圍的交往充滿活躍的求知意圖和 創(chuàng)造性探索時，當他對待知識不是采取消極的，而是采取積極的態(tài)度時, 他才獲得智力培育。所以高效課堂要解決的問題就是要解決學生愿意 學，怎么學，怎么學的好問題，解決教師愿意改，怎么改，改得好的問 題，也就是讓學生做到自覺學習，自信學習，自主學習，教師自律課改, 自覺課改，自發(fā)課改。針對農(nóng)村初中實際，分析課改瓶頸，借鑒三校經(jīng) 臉，我認為我們高效課堂建構(gòu)要做到搭建一個框架，發(fā)動兩個內(nèi)燃機, 落實三項措施：（一）、搭建高效課堂導學案編制、操作、應用框架傳統(tǒng)的課堂教學為什么高耗低效，是因為教師按照“注入式”的教 學模式進行教學，是按照備課（寫教案）講課（講教材）練習 批改四大環(huán)節(jié)進行，學生按照教師的程序掌握知識。要實現(xiàn)課堂高 效，就要“三變”：教師變導師、講堂變學堂、灌輸變探究。教無定法, 但教學有法，改變課堂就要改變教學模式，改變兩個先后關(guān)系。學生預 習在前，教師備課在后（以學定教）；學生提出問題在前，討論在后（自 主探究）O整體教學程序可按照預習備導學案引導自主合作探 究學習訓練達標四大環(huán)節(jié)進行。這四大環(huán)節(jié)及順序我認為缺少一 個環(huán)節(jié)或改變了順序就不能實現(xiàn)課堂高效。因此搭建高校課堂的框架 導學案，就必須達到方向盤、路線圖、學步車的目的。方向盤 把握課改的主方向（學生主動），編寫學案前必須先有預習案，了解學 情；路線圖根據(jù)預案情況，編寫學案，設(shè)計自學、合作、討論探究 環(huán)節(jié)；學步車根據(jù)學生差異，設(shè)計訓練案，分層布置訓練任務，達 到整體提高效果。寫導學案一定不能千校一面、百科一法、一案永逸， 避免程序化，教師為完成導學案而寫導學案，導學案要因校情、生情、 學情而編，要“三案”：預習案、探究案、訓練案合一案，真正整合課 上、課下兩個高效。預習案：把課后（下）練習變成預習，預習案課前提前1至2天發(fā) 到學生手中，讓學生有充足時間預習、思考、討論，將疑難問題由小組 長整理交給科任教師，以便教師掌握真實學情，調(diào)整學案；探究案：根 據(jù)預習案反饋情況編寫調(diào)整探究案（學案）。學案要做到“四化”：知識 問題化、問題層次化、層次梯次化、梯次漸進化，上課時將探究案發(fā)給 學生，按學案順序完成自學探究分組合作討論解疑教師精 當點評展示交流總結(jié)提高六環(huán)節(jié)任務。訓練案：課堂學習結(jié)束 前10-15分鐘，完成訓練案，當堂檢測達標完成，小組互批糾錯，教師 集中共性問題課后總結(jié)反饋。（二）、發(fā)動高效課堂自主管理、合作學習兩個內(nèi)燃機高效課堂建構(gòu)模式是形式，內(nèi)動力還在于學生自主合作學習，我們 推進高效課堂的關(guān)鍵在于學生自主合作學習。我們關(guān)注的是課堂、是學 習，忽視了學生心理需求、自主愿望達成。山東昌樂二中課改成功、有 生命力的秘決是一個主體的、全方位的高效教育建設(shè)體系，它的高效教 育“五張王牌”不僅僅有高效課堂“271”模式，還在于它把德育、文 化、文學素齊、自主管理融為一體。我們高效課堂建設(shè)當前要解決的就 是學生自愿學習、自信學習的問題。心理學揭示人的第一愿望是被需要、 被重視才能達到自愿、自信。因此建設(shè)高效課堂首先要發(fā)動學生自主管 理內(nèi)動力。要實行班務輪流承包制，每個班實行常務班委，值周班長， 值日班長制度，班級管理權(quán)下放，“人人當班長，個個是主人”，我為人 人，人人為我，讓學生從自理、自律走向自主、自信。其次是發(fā)動小組 合作學習內(nèi)動力。小組合作學習的重點是合作，難點是分層提高。昌東 二中給我們的啟示就是班級化整為零、小組競賽。每一個小組長就是一 個小助教，組織學生預習，討論、探究，總結(jié)、排隊，小組按異質(zhì)分組： AABBCC六人小組，每個小組上臺（前后兩塊黑板）展示，每個層次 教師都安排學生上臺展示，每個層次展示均計入小組積分，這樣就讓學 生在一個有效組織、有效管理的小團隊里學習，時刻有競爭、時刻有管 理、時刻有目標、事事有控制、事事有評價，小組合作學習才真正實現(xiàn) 了高效。（三）落實好高效課堂培訓、激勵、交流三項機制課改的主體是教師，只有教師的主體參與，我們的課堂才會改變。 怎樣讓教師消除傳統(tǒng)的慣性和惰性，積極投身到課改的浪潮中來，讓高 效課堂變成教師的自覺、自律、自發(fā)行為，重點是要建立教師培訓、評 價激勵、交流學習三項機制。一是建立長效的高效課堂校本培訓機制。實施高效課堂要做好兩級 培訓：教師培訓和學生培訓。教師培訓首先通過專題講座、理論學習、 教研沙龍、高效課堂論壇等多種形式展開，要帶著問題研討培訓，允許 教師百家爭鳴，通過講、學、研、論，讓全體教師統(tǒng)一思想，達成共識， 讓高效課堂成為教師的自覺行為；其次是要開展高效課堂模式研討，通 過示范課、觀摩課、達標課，以點帶面，讓教師在上課、聽課、評課的 反復磨礪中，真正觸摸到高效課堂的真諦。學生培訓：高效課堂的動力 核心在小組合作學習，共同提高。班主任要培訓好小組長，讓小組長扮 演小組學習的領(lǐng)袖、老師的助教雙重角色，培訓小組長落實每個小組成 員“跳一跳，夠得著”的學習目標。組織每個小組成員積極、主動、高 效學習，并分層檢測每個小組成員的學習效果，讓每位學生在一個有效 組織、有效管理的小團隊里學習，時刻有競爭、時刻有目標、事事有控 制、事事有評價，這樣每一個小組學習就能實現(xiàn)高效，整個班級課堂就能實現(xiàn)高效。二是建立科學合理的教師評價激勵機制。高效課堂建設(shè)，教師觀念 轉(zhuǎn)變是前提，學校評價是方向，是指揮棒，科學合理的激勵機制是動力。 當前我們公辦學校教師績效工資基本是以課時量、教案作業(yè)、考試成績 來考核定量教師績效工資，“四優(yōu)”也只是其中極少的一部分。要打造 高效課堂，充分調(diào)動教師課改的積極性、主動性，既要加大績效工資考 核的份額、比例，也要把課堂效果評價納入績效工資考核重要部分，可 以建立課堂教學過程評價與效果檢測相結(jié)合的課堂評價辦法，課時績效 采用Xx課時量的方法，x為課堂模式、效果，是系數(shù)，要變以量定效 為以質(zhì)定效，變結(jié)果評價為過程評價，以評價鼓勵激發(fā)廣大教師投身高 效課堂實踐中。三是建立教師獎勵、合理交流學習機制。要建立縣、鎮(zhèn)、校三級導 師、名師獎勵機制，鼓勵大面積教師爭當課改排頭兵，用典型示范、骨 干引路，增強教師課改自信心，提高課改自覺性。還要建立教師城鄉(xiāng)、 校際合理交流學習機制，讓教師校際間（一學期或一年）盍換交流學習， 相互朕動，共同感染，共同提高，真正讓課改春風吹綠每一所學校，深 入到每一個教師心中，落實到每一位教師行動中。路漫漫兮其修遠，吾將上下面求索。課改不是一蹴而就的事，但只 要我們堅定信念，明確目標，努力嘗試，堅持再堅持，就一定能走出一 條符合自己學校特色的課改創(chuàng)新之路。 2013年5月