高中語(yǔ)文教學(xué)論文 淺談閱讀課文

全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略與方法研究參評(píng)資料類 別： 論 文題 目：淺談朗讀課文“少教多學(xué)”的教學(xué)模式子 課 題 名 稱 ：閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略與方法研究所 在 地 區(qū) ： 貴州 六盤(pán)水 水城 淺談閱讀課文 “少教多學(xué)”的教學(xué)模式閱讀課文是初中語(yǔ)文課本中的一道亮麗的風(fēng)景線。語(yǔ)文課堂本應(yīng)是最具有生命力、穿透力的鮮活的課堂，本應(yīng)是最具人文魅力、最能提高學(xué)生精神品位的學(xué)科；閱讀教學(xué)本應(yīng)是喚起學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài)、對(duì)生命意義的謳歌，閱讀課文教學(xué)本應(yīng)從語(yǔ)文教學(xué)沖出一條新路，為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造一片碧海藍(lán)天，但實(shí)際情況并非如此。一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀很多教師認(rèn)為閱讀課文，通俗易懂，無(wú)需講解，往往一節(jié)課教一篇甚至幾篇。一些教師對(duì)閱讀課文置之不理，卻去搞大量的課外文章，認(rèn)為自己是靈活使用教材，是在學(xué)習(xí)新課標(biāo)。真是得不償失：如此美文束之高閣，無(wú)疑是豐富語(yǔ)文教學(xué)人文底蘊(yùn)的一大流失，是語(yǔ)文教學(xué)的一大空缺，是初中語(yǔ)文現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)的悲哀。忽視文本不應(yīng)該，對(duì)文本放任自流的解讀更不可取。作品有人文性，亦有科學(xué)性，不是學(xué)生想怎么理解就怎么理解；不能為了創(chuàng)新，就凌駕文本之上，肆意誤解甚至曲解文本。這樣，既沒(méi)了教師的主導(dǎo)作用，又助長(zhǎng)了學(xué)生虛浮、輕率的學(xué)風(fēng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密、準(zhǔn)確的思維，也不利于培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和人生觀。二、“少教多學(xué)”模式讓初中閱讀課文教學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)雙贏以前農(nóng)民插秧，把秧苗插得很密，以為秧苗插得越密，收成越多，但最后總是事與愿違。后來(lái)有人把吃力地插秧改為姿態(tài)優(yōu)美地拋秧，卻帶來(lái)了豐收。初看很奇怪：“勤勞”沒(méi)得到相應(yīng)回報(bào)，“悠閑”卻享受著豐收的果實(shí)。細(xì)想想：密植插秧固然貫注了人們的豐收意愿，卻破壞了秧苗自由生長(zhǎng)的規(guī)律；而拋秧為秧苗提供了充足空間，保護(hù)了它的自然生長(zhǎng)。以插秧來(lái)類比初中閱讀課文教學(xué)，過(guò)去大部分語(yǔ)文教師做著類似插秧密植的事情，以為老師講得越多，學(xué)生就學(xué)得越好。北外鄧昌炎教授說(shuō)：“課堂是一個(gè)舞臺(tái)，在課堂上老師只能是一個(gè)導(dǎo)演，絕不是主角?！苯處熢谡n堂講得過(guò)多，會(huì)造成學(xué)生的思維限制，缺乏創(chuàng)造能力和實(shí)踐本領(lǐng)，使他們不再想什么，不去想什么，懶得想什么。反之，讓學(xué)生在類似“拋秧”的學(xué)習(xí)環(huán)境中，發(fā)揮天性和潛能，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)了“少教多學(xué)”的雙贏。二、課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自學(xué)能力，向少教多學(xué)邁進(jìn)第一步凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。要求學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的一種好方法。如布置預(yù)習(xí)課文時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生采取“分步預(yù)習(xí)法”，第一步：閱讀課題，揣內(nèi)容。通過(guò)默讀課文的標(biāo)題來(lái)揣摩一下本文的內(nèi)容，然后再讀課文，來(lái)印證自己的判斷與課文內(nèi)容是否一致，這一步的目的主要是引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。第二步：默讀提示，明要求。采用默讀了解的方法，劃出不理解或不很理解的語(yǔ)句，了解課文的大概意思，感悟作者怎樣的感情等；認(rèn)真閱讀課前的提示及課文下的第一個(gè)注釋，了解作者、作品及本文的寫(xiě)作背景，這一步的目的有助于學(xué)生整體感知課文。第三步：朗讀課文，查字音。在前兩步粗知課文的基礎(chǔ)上再讀課文，利用工具書(shū)字典、詞典，自己動(dòng)手解決課文中不會(huì)讀的字音或不理解的詞，以便第二天到課堂上與同學(xué)討論，既提高了學(xué)生掌握漢字和使用工具書(shū)的能力，也有利于掃除語(yǔ)言文字上的障礙，更便利了學(xué)生順利地讀懂課文。生字認(rèn)識(shí)了，然后就朗讀課文，“眼過(guò)三遍，不如嘴過(guò)一遍”，大聲誦讀，對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶有好處。第四步：精讀課文、理思路。在前面閱讀課文的基礎(chǔ)上再精讀課文，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后能理解作者的寫(xiě)作思路，從而掌握文章的美之處，例如：學(xué)生在預(yù)習(xí)囚綠記一文中，我在課堂上檢查這一環(huán)預(yù)習(xí)情況時(shí)，很多學(xué)生都能理出作者行文的思路：賞綠囚綠釋綠念綠，雖然學(xué)生的表述的不夠全面，但多數(shù)都能把握要點(diǎn)，能悟出作者的思路。第五步：再讀課文 質(zhì)疑難。俗話說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，因此鼓勵(lì)學(xué)生再次回到課文中，通過(guò)默讀思考，解決自己在預(yù)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，或者自己對(duì)這篇課文的獨(dú)特的見(jiàn)解，也就是弄明白讀懂了什么，還有什么不懂之處，這一步預(yù)習(xí)完成得好，可為課堂上“問(wèn)題的探討”這一雙邊活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，也活躍了課堂氣氛，節(jié)約了時(shí)間，使自主合作探究學(xué)習(xí)的效果更好。三、挖掘課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓少教多學(xué)順利起航首先，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和協(xié)作精神是關(guān)鍵。依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，整合教材資源，通過(guò)靈活多變的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。例如筆者在教捕蛇者說(shuō)時(shí)就拋出這樣的一個(gè)問(wèn)題：“蔣氏祖、父死于蛇，本人也險(xiǎn)些喪身，為什么還說(shuō)專其利呢？”；在授孔乙已時(shí)引出問(wèn)題“孔乙己叫什么名字？為什么一個(gè)人活在世上連名字都沒(méi)有？”；在藤野先生中“從東京到仙臺(tái)所經(jīng)地方很多，魯迅只記住了日暮里和水戶，記住水戶的原因可參見(jiàn)課本注釋，記住日暮里原因何在？誰(shuí)能用學(xué)過(guò)的知識(shí)加以說(shuō)明？”這些問(wèn)題如投石激浪，不僅激活學(xué)生的思維，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師以小組為單位培養(yǎng)學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中來(lái)，課堂上采用討論、辯論、競(jìng)賽、搶答等教學(xué)活動(dòng)，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)為評(píng)價(jià)依據(jù)，人人參與，熱鬧非凡，興趣盎然，學(xué)生在參與活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的喜悅，師生在小組內(nèi)相互討論、評(píng)價(jià)、啟發(fā)、激勵(lì)，拓展了學(xué)生的思維空間，開(kāi)發(fā)了潛能。 其次，設(shè)計(jì)語(yǔ)文交流的情境活動(dòng)，感悟作者或課文人物最真實(shí)的情感，從而領(lǐng)悟創(chuàng)作來(lái)源于生活，老師如何創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)？除上面的辯論、競(jìng)賽、搶答等方式外，還可以適當(dāng)把課文搬上“舞臺(tái)”，讓學(xué)生扮演課文中不同的角色，通過(guò)對(duì)角色的理解、參與、調(diào)動(dòng)來(lái)領(lǐng)悟生活的內(nèi)涵。在上我的叔叔于勒一課時(shí)，筆者讓男女學(xué)生分別扮演菲利普夫婦、于勒、姐姐、姐夫、約瑟夫等角色，在課堂上通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的“生動(dòng)的表演”，讓學(xué)生在體驗(yàn)調(diào)動(dòng)中領(lǐng)悟到：以金錢(qián)為標(biāo)準(zhǔn)衡量兄弟關(guān)系的炎涼世態(tài)。故鄉(xiāng)里，“少年閏土”，“少年我”在“舞臺(tái)”中“活潑健康地交談著，機(jī)智敏捷地捉“小鳥(niǎo)”，手拉手傷感地分別；“木偶的中年閏土”在分別二十年后與“中年的我”相聚后機(jī)械的、麻木的、呆板的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，在角色扮演的對(duì)比中，讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到作者對(duì)舊社會(huì)的控訴，對(duì)人民的熱愛(ài)，對(duì)等級(jí)觀念束縛的批判，從而讓學(xué)生受到憎恨舊社會(huì)、熱愛(ài)新社會(huì)的教育。讓學(xué)生親身參與到課堂中來(lái)，使課堂成為學(xué)生探索研究的場(chǎng)所，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮其激勵(lì)和引領(lǐng)的作用。學(xué)生個(gè)體存在差異，為了讓每一個(gè)個(gè)體清楚地認(rèn)識(shí)到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，有利于激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，以利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識(shí)自我。這樣，既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的互補(bǔ)作用，做到培優(yōu)幫差，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展。就這樣，學(xué)生在他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我、完善自我、發(fā)展自我，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性得到充分發(fā)揮，學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位也得到充分體現(xiàn)。四、課后布置閱讀寫(xiě)作任務(wù)，使少教多學(xué)延伸到課外布置課外閱讀寫(xiě)作任務(wù)，必須具有開(kāi)放性和創(chuàng)造性，結(jié)合學(xué)生生活，擴(kuò)大閱讀量，讓學(xué)生感受課外的另一份天地，把自己的情感渲泄在自己的筆下：可讓學(xué)生閱讀更多的中外名著，寫(xiě)周記或把有意思的事寫(xiě)下來(lái)，提供一些適合初中學(xué)生閱讀課外讀物，如讀者、世界博覽等；提倡學(xué)生建立摘抄本，摘錄課外與生活息息相關(guān)的課外知識(shí)，摘抄所讀課外讀物的佳作佳句，教師定期讓學(xué)生在課外交流。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又?jǐn)U大學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)老師對(duì)這些課后作業(yè)別忘了贊揚(yáng)，培養(yǎng)他們更大的自信心。這樣，學(xué)生們多了發(fā)現(xiàn)的空間，多了自主的權(quán)利。課后作業(yè)在他們眼里是浩瀚的大海，蘊(yùn)藏著無(wú)窮的樂(lè)趣，使自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)永無(wú)止境。 捷克大教育家夸美紐斯說(shuō)：“教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學(xué)生因此而可以多學(xué)，學(xué)校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂(lè)與堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。”因此，給學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)、討論，開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生多學(xué)，教師盡可能少教，兩全其美，何樂(lè)而不為呢？3