小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文《以學(xué)定教小組合作見(jiàn)成效》

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文以學(xué)定教，小組合作見(jiàn)成效27魚(yú)游到了紙上 26 全神貫注課時(shí)整合教學(xué)實(shí)錄課文解讀：本組教材以“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”為專(zhuān)題，選編了精讀課文兩個(gè)鐵球同時(shí)著地魚(yú)游到了紙上，略讀課文全神貫注父親的菜園。從偉大的科學(xué)家、藝術(shù)家道殘疾人、普通人，課文中這些任務(wù)的身上都具有一種執(zhí)著專(zhuān)注、不懈追求的精神。魚(yú)游到了紙上是一篇感情真摯的課文。課文記敘的是“我”去玉泉觀魚(yú)，認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫(huà)的魚(yú)栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。全神貫注這篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。本單元的四篇課文，雖然都是“認(rèn)定目標(biāo)，堅(jiān)持不懈”為主題，但在表現(xiàn)手法和刻畫(huà)人物的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。在表達(dá)手法上兩個(gè)鐵球同時(shí)著地父親的菜園側(cè)重于通過(guò)環(huán)境和側(cè)面描寫(xiě)來(lái)烘托人物，魚(yú)游到了紙上全神貫注則對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作的刻畫(huà)通過(guò)具體事例來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)；在人物品質(zhì)的表現(xiàn)上，前兩篇注重體現(xiàn)人物認(rèn)定目標(biāo)，執(zhí)著堅(jiān)持不懈的精神，后兩篇重在表現(xiàn)人物的全神貫注，專(zhuān)心致志的工作態(tài)度上。本著“省時(shí)高效，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野”的原則，結(jié)合我班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我對(duì)課文進(jìn)行了課時(shí)整合，將兩個(gè)鐵球同時(shí)著地父親的菜園劃為一課時(shí)，而魚(yú)游到了紙上全神貫注放在了一起進(jìn)行教學(xué)。將零散的語(yǔ)文訓(xùn)練項(xiàng)目整合成綜合的語(yǔ)文實(shí)踐板塊，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中獲得充分和諧的整體發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“花港、清澈、一壺茶、全神貫注、嘰里咕嚕”等詞語(yǔ)。能力目標(biāo)：1.有感情地朗讀課文。 2.體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。 3.學(xué)習(xí)作者觀察和描寫(xiě)人物的方法。教學(xué)重難點(diǎn) ：1.引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)。2.理解含義深刻的句子，體會(huì)“魚(yú)游到了紙上”和“游到了心里的意思和關(guān)系。3.通過(guò)羅丹工作時(shí)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作感受人物的形象和品質(zhì)。教師準(zhǔn)備：課件學(xué)生準(zhǔn)備：組長(zhǎng)準(zhǔn)備組員預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)表。教學(xué)過(guò)程：一、積累成語(yǔ)，導(dǎo)入新課同學(xué)們，你知道關(guān)于做事認(rèn)真一絲不茍的成語(yǔ)嗎？生1：專(zhuān)心致志生2：全神貫注生3：一絲不茍生4：目不轉(zhuǎn)睛師：同學(xué)們掌握了這么多詞語(yǔ)，真是太了不起了！今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)做事專(zhuān)心致志的文章。二、檢查預(yù)習(xí)師：課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文?，F(xiàn)在我們就來(lái)檢查同學(xué)們預(yù)習(xí)情況。組1：我們組成員按預(yù)習(xí)六步曲來(lái)進(jìn)行的預(yù)習(xí)，通過(guò)檢查，生字都認(rèn)識(shí)了，課文也都讀熟了。畫(huà)出了重點(diǎn)語(yǔ)句，也提出問(wèn)題了。師：太棒了！同學(xué)們已掌握了預(yù)習(xí)的步驟，這樣我們的預(yù)習(xí)就輕松多了。組2：我們組能夠針對(duì)課文提出問(wèn)題。師：學(xué)貴有疑。疑是我們學(xué)習(xí)的開(kāi)始。你們太會(huì)學(xué)習(xí)了。組3：我們組不但標(biāo)出了生字，讀熟并都會(huì)默寫(xiě)了。師：是啊，掃除了攔路虎，學(xué)習(xí)課文就更輕松了?？磥?lái)各小組預(yù)習(xí)的都非常的充分，那下面我們就來(lái)檢查各組預(yù)習(xí)的情況。（出示預(yù)習(xí)題）1.我會(huì)認(rèn)花港 清澈 一壺茶 魚(yú)缸 一絲不茍 融為一體 賞心悅目 泉白如玉揮筆速寫(xiě) 廠徽 聾啞 罷了 全神貫注 如癡如醉 癡癡地笑2.我會(huì)讀說(shuō)他特別，因?yàn)樗麗?ài)魚(yú)到了忘我的境界。他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。他告訴我他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)3.我會(huì)填魚(yú)游到了紙上這篇課文寫(xiě)了一位聾啞青年在花港_的事。課文是按照_順序?qū)懙?。全神貫注?xiě)的偉大的雕塑家_認(rèn)真投入的工作的情景。課文是按照_順序來(lái)寫(xiě)的。4.我會(huì)問(wèn)預(yù)習(xí)中的你的疑問(wèn)是什么？師：通過(guò)檢查，各個(gè)小組都過(guò)關(guān)了，恭喜你們?。▽W(xué)生齊鼓掌為自己慶賀）那我們現(xiàn)在就進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。三、探究課文，解決問(wèn)題師：現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)這兩篇課文。板書(shū)：27 魚(yú)游到了紙上師：預(yù)習(xí)了課文你有什么疑問(wèn)？學(xué)生提問(wèn)題（根據(jù)學(xué)生的提出的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂恚槭裁凑f(shuō)“魚(yú)游到了紙上”？為什么說(shuō)這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪里？“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了紙上”有什么關(guān)系？羅丹是怎樣工作的?從中你明白了什么？師：同學(xué)們提出的這些問(wèn)題很有價(jià)值，這些問(wèn)題你們準(zhǔn)備怎么解決呢？組3：我們組打算讀讀課文，然后與其他組員進(jìn)行討論。組4：我們組也打算在小組內(nèi)學(xué)習(xí)。 師：看來(lái)同學(xué)們都比較喜歡小組學(xué)習(xí)的形式，那么現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個(gè)就解決幾個(gè)。然后再在小組中討論一下，看自己的答案與其他同學(xué)找的是否一致，不懂的問(wèn)題互相討論討論。 小組合作學(xué)習(xí)。組長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)。全班交流。師：為什么說(shuō)“魚(yú)游到了紙上”？組6：我們組來(lái)回答。因?yàn)檫@位青年畫(huà)魚(yú)畫(huà)得活靈活現(xiàn)，就像在紙上游動(dòng)。組7：我們組來(lái)補(bǔ)充。這位青年魚(yú)畫(huà)的特別逼真，就像魚(yú)由水里游到了紙上。師：看來(lái)同學(xué)們預(yù)習(xí)的的確很仔細(xì)，看來(lái)是有備而來(lái)啊!師：這位青年特別在哪里呢？ 組1：說(shuō)他特別，是因?yàn)樗麗?ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界。課件出示“說(shuō)他特別，因?yàn)樗麗?ài)魚(yú)到了忘我的境界。他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話?！睅熞龑?dǎo)：青年是怎樣看魚(yú)？你是從哪兒看出來(lái)的?組內(nèi)自覺(jué)交流。組2：我們覺(jué)得青年是非常認(rèn)真地看魚(yú)。主要從“靜靜地”這個(gè)詞看出來(lái)的。組3：我們還從“呆呆地”這個(gè)詞中看出青年看魚(yú)很認(rèn)真。組6：我們組還找到了“從來(lái)不說(shuō)一句話”。師：你們太厲害了。抓住了句中的關(guān)鍵詞來(lái)理解，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。組5：青年看魚(yú)和我們不一樣，我們看魚(yú)時(shí)看一下，就到別處玩。而青年看魚(yú)卻非常的認(rèn)真。組8：有時(shí)看魚(yú)時(shí)會(huì)邊看邊和周?chē)娜苏f(shuō)說(shuō)話。（學(xué)生發(fā)言非常積極）師：我們班的同學(xué)真是太會(huì)學(xué)習(xí)了，不但會(huì)抓關(guān)鍵詞，而且還會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際！是的，有人走馬觀花看，有人看一下說(shuō)幾句話?！按舸舻?，靜靜地，從不說(shuō)一句話”這叫什么看？生1：這叫聚精會(huì)神地看！生2：這叫屏息凝神地看，生3：這叫全神貫注地看！師：同學(xué)們，這樣聚精會(huì)神地看、屏息凝神地看、專(zhuān)心致志地看，看了多少時(shí)間？生：看了一年多。師：哪兒？讀出來(lái)，讀給大家聽(tīng)。課件出示“他告訴我他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家?！睅熞龑?dǎo)：從這句話你體會(huì)到了什么呢？組7：我們體會(huì)到青年看魚(yú)堅(jiān)持不懈。我們從“每個(gè)星期天”看出來(lái)的。組2：是的，每個(gè)星期天也就是一次沒(méi)耽誤過(guò)。師：是這樣嗎？我們?nèi)タ匆豢?。（設(shè)置情景）課件出示：一個(gè)春光明媚的星期天，你來(lái)到玉泉，來(lái)到茶室的后院，你看見(jiàn)生：（接）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。引：春天過(guò)去了，夏天到了，在一個(gè)烈日炎炎的星期天，你又看見(jiàn)生接：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。引：看來(lái)，他還在看，夏天過(guò)去了，秋天來(lái)了，在一個(gè)陰雨綿綿的星期天，你又來(lái)到玉泉，你又看見(jiàn)生接：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。引：秋去冬來(lái)，在一個(gè)寒風(fēng)凜冽的星期天，你又來(lái)到玉泉，你又發(fā)現(xiàn)生接：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。（學(xué)生的語(yǔ)調(diào)一次比一次高）師：孩子們，從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，那位青年就這樣靜靜地看，呆呆地看，中斷過(guò)嗎？他放棄過(guò)嗎？這叫怎樣的看？生1：這叫堅(jiān)持不懈地看。生2：這叫堅(jiān)定不移地看。師：同學(xué)們，把你們的感受讀出來(lái)吧！（生有感情地讀）師：從你們的讀中老師真正感受到你們對(duì)青年的贊頌，贊頌他的廢寢忘食，贊頌他的持之以恒。他就是這樣靜靜地，全神貫注地看著魚(yú)缸里的金魚(yú)，他就是這樣日復(fù)一日，堅(jiān)持不懈地看著魚(yú)缸里的金魚(yú)！忘記了吃飯，忘記了回家，忘記了時(shí)間，忘記了一切。他和魚(yú)融為了一體。金魚(yú)才在他的心里留下了深刻的印象，這就叫-生1：金魚(yú)游到了他的心里！師：用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)說(shuō)生2：胸有成竹師：看魚(yú)是為了畫(huà)魚(yú)。那么這位青年又是怎樣畫(huà)魚(yú)的呢？課件出示：“那位青年在靜靜地畫(huà)畫(huà)。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)?！苯M3：我們知道青年畫(huà)魚(yú)很認(rèn)真。從“靜靜地”看出來(lái)的。組2：我們組來(lái)補(bǔ)充吧。“靜靜地”也說(shuō)明他很投入，他作畫(huà)不受就是不受外界的干擾，眼中只有畫(huà)。組4：青年是聾啞人，所以才不會(huì)受到外界的干擾。師：你不到抓住了重點(diǎn)詞，還學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解，真是太會(huì)學(xué)習(xí)了！組5：我們組來(lái)補(bǔ)充?！肮すP細(xì)描”“ 揮筆速寫(xiě)”這兩個(gè)詞看出青年因?yàn)榭呆~(yú)時(shí)胸有成竹，所以畫(huà)魚(yú)時(shí)才能揮灑自如。師：真沒(méi)想到我們班的同學(xué)不但會(huì)學(xué)習(xí)，知識(shí)還這么豐富。連美術(shù)名詞也能理解。不過(guò)我們還是來(lái)看看什么是“工筆細(xì)描”，什么是“ 揮筆速寫(xiě)”。課件展示：兩種不同的畫(huà)法。師：從這些詞語(yǔ)中，我們看出青年人畫(huà)出的金魚(yú)生1：栩栩如生 生2：生動(dòng)逼真 生3：惟妙惟肖師：青年靜靜地看魚(yú)，靜靜地畫(huà)魚(yú)，他和金魚(yú)融為一體，這種境界就叫什么？生1：忘我的境界。生2：他和魚(yú)融為一體，他就是魚(yú)，魚(yú)就是他。師：還會(huì)辯證法?。ㄉΓ煟菏前?，就因?yàn)榈搅送业木辰纭２抛屇莻€(gè)小女孩真切地看到生2：魚(yú)游到了紙上！師：正是這樣一種忘我的境界，才讓每一位圍觀的人在心里邊兒發(fā)出這樣的贊嘆生：魚(yú)游到了紙上?。ㄇ榫w高漲，聲音洪亮）師：魚(yú)游到心里和魚(yú)游到紙上，又有什么關(guān)系呢？能用一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)把它們連起來(lái)嗎？組1：因?yàn)轸~(yú)游到了他的心里，所以魚(yú)才會(huì)游到他的紙上。組2：之所以魚(yú)游到他的紙上，是因?yàn)轸~(yú)先游到他的心里。師：這就叫因果關(guān)系。有因才有果，有付出才有收獲。師：（指板書(shū)）同學(xué)們，博學(xué)篤志，神閑氣靜。有恬靜的心靈就等于把握住心靈的全部，有穩(wěn)定的精神就等于能指揮自己。這就是靜！靜就是 （指板書(shū)）生1：全神貫注！生2：堅(jiān)持不懈！生3：忘我境界！師：來(lái)，讓我們一起再次走近這位青年。生齊讀：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，靜靜地畫(huà)著這些金魚(yú)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。常常忘了吃飯，忘了回家，忘了時(shí)間，也忘了自己。他愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界。所以魚(yú)游到了他的紙上。四、總結(jié)學(xué)法，學(xué)習(xí)下文總結(jié)：是啊，就是因?yàn)榍嗄甑膹U寢忘食，全神貫注，金魚(yú)才游到了他的紙上。這一課，作者通過(guò)描寫(xiě)青年看魚(yú)，畫(huà)魚(yú)時(shí)的神態(tài)，動(dòng)作，表現(xiàn)了青年人的全神貫注，堅(jiān)持不懈。我們以小組為單位，在學(xué)習(xí)時(shí)不但抓住了句中的重點(diǎn)詞，還學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文及生活實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)課文。下面讓我們用上面的學(xué)習(xí)方法再來(lái)認(rèn)識(shí)一位偉大的雕塑家，看他又是工作的？這篇課文和魚(yú)游到了紙上在表達(dá)手法上有什么相同點(diǎn)？課件出示學(xué)習(xí)要求：1. 課文主要寫(xiě)了什么事？羅丹是個(gè)怎樣的人？2. 畫(huà)出感受深刻的語(yǔ)句，并找出重點(diǎn)詞。思考你從中體會(huì)到了什么？學(xué)生讀書(shū)。并在小組里討論交流。小組匯報(bào)交流。師引導(dǎo)：課文主要寫(xiě)了什么？組1：課文主要寫(xiě)了羅丹工作時(shí)情景。組2：課文的第二自然段，主要寫(xiě)出來(lái)了羅丹工作全神貫注，專(zhuān)心致志。組3：我們抓住羅丹工作時(shí)的動(dòng)作：上前、后退、爭(zhēng)吵等詞語(yǔ)，以及“嘴里嘰里咕嚕，眼睛里閃著異樣的光，癡癡的笑”看出羅丹工作的全神貫注。組5：我們還從茨威格的感受中體會(huì)到羅丹的工作的專(zhuān)心致志。師：這兩篇課文有什么相同點(diǎn)？生：都是抓住人物的動(dòng)作神態(tài)通過(guò)具體的事例來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)?？偨Y(jié)：斯蒂文森說(shuō)：一個(gè)人應(yīng)當(dāng)擯棄那些令人心顫的雜念，全神貫注地走自己腳下的人生之路。是啊，從聾啞青年到偉大的雕塑家，我們看到了他們做事的投入，癡迷，使我們真正感受到人類(lèi)的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注的真正的含義。對(duì)待學(xué)習(xí)我們也應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)，做事專(zhuān)心致志，一絲不茍，全神貫注。五、布置作業(yè)1.搜集有關(guān)全神貫注方面的名言或警句。2.閱讀尋找光明的人板書(shū)： 魚(yú)游到了紙上 全神貫注 聾啞青年（靜靜地）忘我羅丹（投入） 抓重點(diǎn)詞，聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際反思：本堂課上我注重了小組的合作學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這也是本堂課的一個(gè)亮點(diǎn)。在這課的學(xué)習(xí)中我重點(diǎn)抓住了三個(gè)句子，由一條主線貫穿，從看魚(yú)到畫(huà)魚(yú)，使學(xué)生明白青年做事的專(zhuān)心致志，一絲不茍。在指導(dǎo)中我完全依托小組合作的作用，以小組匯報(bào)的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生抓住句中的關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)課文。由扶到放通過(guò)提出疑問(wèn)梳理問(wèn)題合作交流解決問(wèn)題的過(guò)程組織學(xué)習(xí)。整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，效果較為明顯。但整堂課教師還是引導(dǎo)過(guò)多，過(guò)多的剝奪了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，如何更好的放手，真正做到把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生是我今后努力的方向。