學困生的轉化 (2)

學困生的轉化小學數學教育中，有一部分孩子不喜歡學習數學，甚至有的學生討厭上數學課，對上數學課有一種恐懼感。在我教學的過程中，就碰到過這樣的學生，這個學生他只要一上數學課，他就會莫明的產生恐懼，甚至有的時候一聽見“數學”這兩個字眼，他就會感到緊張，當然，他的數學成績很不理想，每次考試都是在三四十分上掛著，結果呢，家長很是著急，先是慢慢的輔導，后來見輔導不起作用，只好采取“竹板炒肉”的方法，導致孩子不愛學習數學，怕學習數學，漸漸的開始討厭數學，“恐懼”數學。我找他談了幾次話，發(fā)現這個孩子他并不苯，他并不象他的家長說的那樣“苯”，那樣“蠢”，他只是以前的數學知識掌握的不夠好，在老師講授新內容的時候，沒有辦法讓新舊知識有機的結合起來，所以漸漸的不太喜歡上數學可課，而老師和家長沒有找到問題的關鍵所在，只是一味的強調這個學生不認真學習或者是這個學生不努力，孰不知孩子想努力卻感覺到有勁沒處使，結果就出現了厭學、怕學、逃學的現象。這種問題在現在的教育趨勢下很是普遍，就如何能真正的解決這一問題，我談一談我的想法。我認為，小學生學習的主要動力，莫過于學生的學習興趣，如何讓這些困難生愛上數學呢，我認為有以下幾點辦法： 一、掌握“困難生”心理，建立師生感情 很多差生，往往是在考試中連遭失敗，他們對數學已失去了信心，產生了“破罐子破摔”的想法。其實，這部分學生更需要老師的理解，尊重和關心。教育學家告訴我們：數學教學成功與否，不僅取決于學習者的智力因素，還取決于他們的情緒，態(tài)度、學習動力等非智力因素，因此教師在任何時候都要注意控制自己的情緒，不傷害這些后進生的自尊心。這些差生在班級中常被學生鄙視，在家也受到家長的訓斥。他們心里免不了有一種壓抑感，自信心不強。我們要主動接近他們，用積極的態(tài)度，真誠的微笑縮短師生之間的距離，建立良好的師生關系，對他們進行數學學習的心理疏導，分析他們學數學的狀況，找出成績差的原因。差生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。但他們由于各種因素造成了成績差。作為教師對具體學生要作具體分析，各個突破。我們還要尋找他們身上的“閃光點”，多表揚，多鼓勵，增強他們的上進心。我有這樣一個學生，他的應用題做的很不好，但是我發(fā)現他的心算速度很快，所以我就在上課的時候，多給他幾次這樣的表現機會，讓他對數學還有那么一點的信心，然后通過慢慢細心的講解輔導，他的數學成績也就漸漸的升了上來；還有一次，我看見某一個差生正在抄其他同學的作業(yè)，我沒有責備他，相反，我主動將最好學生的作業(yè)本借給他們抄，并叮囑他要“一抄、二懂、三掌握”。第二天上課，我有意識地叫他站起來口頭做一遍，同樣也能達到預期的效果。每次的單元測驗，我將成績有進步的差生的名字提出來及時表揚，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅。無數事實證明，差生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀律的行為，也有守紀律的愿望。他們畢竟是個孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會產生巨大的學習動力。 二、加強挫折教育，培養(yǎng)差生學習數學的自信心。 自信心是獲得學習成功的重要保證，蘇霍姆林斯基關于學習困難生的教育思想之一即“樹立學習困難生的自信心”。一般說來，差生的學習動力不足，他們往往缺乏學習的自覺性，經常處于被動的學習狀態(tài)，而且情緒波動大、意志簿弱、害怕困難和挫折。為此，我們首先要教育差生樹立振興中華的堅強信念，把個人的學習與國家建設聯(lián)系起來，引導差生自學地控制和約束自己的行為，排除困難，讓他們在適當的練習中磨練意志。另外，在教學中結合學習內容，向學生介紹名人們艱苦奮斗的事跡。如外國的愛因斯坦、諾貝爾；我國古代的祖充之，現代的華羅庚、陳景潤、張海迪等，幫助他們樹立正確的學習目標，激發(fā)他們?yōu)樽鎳幕ㄔO而學好數學的動力。其次，增加學生的成功體驗，數學是做出來的。要幫助差生充分認識自身價值，看到希望，對不同層次學生提出不同的要求，便于學生參與教學活動，讓每一個學生都獲得成功，都有進步。同時還要正確評價每個差生，包括教師、家長、同學對差生的評價以及差生對自己的評價。看到差生進步的一面，看到差生的閃光點。即使有失敗，也要給予安慰、鼓勵和指導。此外，還要開展心理咨詢，促進差生自信心的形成，善于進行自我心理調節(jié)，正確對待挫折，幫助他們在學習中克服困難，建立信心，提高學習興趣。三、改進教法，減輕負擔，注重培養(yǎng)學習興趣。 對差生要加強基礎知識的教學，數學基礎知識包括定義、定理、法則和公式等，教學中，要不惜時間，挖掘教材，精心設計教案，恰當選擇教學方法，讓他們把有限的精力集中到基礎知識和基本方法的學習上，把理論知識具體化、習題化。在實習時，要講“圓柱體”這一幾何概念時，我沒有慣用先看書后提問：“什么是圓柱體？”的方法，而是在學生已形成的初步的感覺基礎之上，拿出幾個反例，讓他們通過自己的體會來初步判斷這是不是圓柱體，從而得出圓柱體的概念，而且并沒有讓學生死記書上的概念，而是把概念分成幾個部分，然后讓學生結合反例來分步記住概念，這樣，學生是在理解的基礎之上掌握概念的，真正的達到了學會用會的目的，而且無形之中也教給了學生學習數學的一些基本方法。在內容安排上由淺入深、由易到難，盡量降低學習的坡度，分散難點。比如在講乘法分配率這一節(jié)時，并沒有一下子就教給學生一個公式a(b+c)=ab+ac,而是通過一個小小的兩兩握手游戲來讓學生真正的感覺分配的含義，再漸漸的講解分配率的應用。另外特別加強直觀教學，充分利用模型、實物的演示使抽象的內容形象化、具體化，調動學生學習的積極性。比如在講平行四邊形的不穩(wěn)定性時，我用硬紙片做了一個學校電動大門的簡易模型和常用的四邊形門框，通過演示對比，學生很容易掌握了平行四邊形的有關性質以及它在實際應用中的有利和不利的一面，使學生感受到了書本知識和日常生活的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)他們學習的興趣。其次，要因材量力施教，培養(yǎng)學習興趣。過重的學習負擔會破壞學生的學習興趣，使他們產生厭學情緒。教學中要求差生少學一點，學精一點，提出適當的要求，讓他們容易獲得成功，增強學習的信心。改進和優(yōu)化課堂教學，提高學習興趣和教學質量，并不是一句輕松的話語。從課前的預習到上課的導入、提問、組織、結尾、板書、語言等方面，再到課后的鞏固，這一切都需要教師提前做出大量的準備工作。學生減壓，教師加壓，學生的學習質量是建立在教師不懈努力之上的。 四、給“學習困難生”定出切實可行的目標 定立一個切實可行的目標是作成一切事情成功的關鍵所在，對待差生也是一樣的。一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，差生之所以差，沒有奮斗目標是其中的一個重要原因。對于差生，我們要在全面了解的基礎上，給他們制定短期學習目標和長期學習目標（一學期），而且經常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發(fā)現給他們訂得過高或過低，就逐一幫助他們修正，激發(fā)他們學習的動力。起初階段，給差生所訂的目標不宜過高，要讓差生體會到達到目標的成功，以及由成功所帶來的喜悅。 總之，轉化差生是擺在每一個教育工作者面前的問題，解決好了這一問題，我們的全面發(fā)展才有可能真正的實現，而這個全面發(fā)展不但是一個學生的全面發(fā)展，而且是全面學生的全面發(fā)展！