小學(xué)兒童心理學(xué).ppt

,小學(xué)兒童心理學(xué)授課對象：小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生授課時數(shù)：學(xué)時授課時間：年月年月授課教師：,什么是心理學(xué)？什么是小學(xué)兒童心理學(xué)？你對心理學(xué)有什么認識和期望？你希望通過學(xué)習(xí)心理學(xué)解決什么問題？,教育者應(yīng)當深刻了解正在成長的人的心靈只有在自己整個教育生涯中不斷地研究學(xué)生的心理，加深自己的心理學(xué)知識，才能夠成為教育工作的真正的能手。蘇蘇霍姆林斯基教育首先是人學(xué)。不了解孩子，不了解孩子的智力發(fā)展、思維、興趣、愛好、能力、稟賦、習(xí)氣，就沒有教育。蘇蘇霍姆林斯基,第一章導(dǎo)論,第一節(jié)心理學(xué)概述第二節(jié)小學(xué)兒童心理學(xué)概述第三節(jié)小學(xué)兒童心理學(xué)的研究方法,第一節(jié)心理學(xué)概述,一、什么是心理學(xué)二、心理學(xué)的研究對象三、心理學(xué)的形成與發(fā)展四、心理的實質(zhì),一、什么是心理學(xué)心理學(xué)的概念心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。（1）心理學(xué)是一門科學(xué)（2）心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象的科學(xué)（3）心理學(xué)是揭示人的心理規(guī)律的科學(xué),心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)：是介于自然科學(xué)和社會科學(xué)的中間科學(xué)；是一門理論科學(xué)，也是一門應(yīng)用科學(xué)。,二、心理學(xué)的研究對象心理現(xiàn)象（簡稱心理活動或心理）,心理過程,意志過程：意志性的心理過程,個性心理,情感過程：對事物的態(tài)度、體驗過程,認知過程：感覺、知覺、記憶、思維、想象,伴隨注意,個性傾向性：需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀自我意識,個性心理特征：能力、氣質(zhì)、性格,心理現(xiàn)象,（基礎(chǔ)）,（動力）,（基礎(chǔ)和動力的集中表現(xiàn)）,（結(jié)果）,（前提）,（一）心理過程是人的心理活動的動態(tài)過程。包括認識過程、情感過程和意志過程。有注意伴隨。是人們心理活動的共性過程。（二）個性心理指一個人在心理過程的發(fā)展和進程中，經(jīng)常表現(xiàn)出來的那些比較穩(wěn)定的心理傾向和心理特點，是人和人之間的心理差異。包括個性傾向性和個性心理特征。心理過程和個性心理的關(guān)系：心理過程與個性心理是統(tǒng)一的、具體的人的心理現(xiàn)象的兩個方面，二者是不可分割的。（1）個性心理是通過心理過程形成并表現(xiàn)出來的；（2）已形成的個性心理有制約著人的心理過程的進行。,三、心理學(xué)的形成與發(fā)展,德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus，18501909）：“心理學(xué)有一個長期的過去，但僅有一個短暫的歷史”,心理學(xué)是一門既古老又年輕的科學(xué),1.心理學(xué)的歷史古老的過去中國古代的心理學(xué)思想（孔子）西方古代的心理學(xué)思想（亞里士多德）2.心理學(xué)的現(xiàn)狀年輕的現(xiàn)在心理學(xué)的獨立：基礎(chǔ)：有了內(nèi)容體系和研究方法標志：德國心理學(xué)家馮特于1879年在萊比錫大學(xué)建立了第一個心理學(xué)實驗室，標志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。,馮特（WilheimWundt,1832-1920）德國心理學(xué)家、哲學(xué)家，現(xiàn)代實驗心理學(xué)的著名創(chuàng)始人之一。,西方心理學(xué)發(fā)展過程中的主要學(xué)派：,心理學(xué)的現(xiàn)狀與未來,第一，研究隊伍發(fā)展，研究成果豐富。第二，研究分支龐大，研究領(lǐng)域?qū)拸V。第三，派系之爭平息，研究手段現(xiàn)代化。第四，應(yīng)用日趨廣泛，影響個人生活和社會生活。,四、心理的實質(zhì),1.心理具有物質(zhì)基礎(chǔ)腦是心理的器官心理是腦的機能,列寧：“人的心理、意識是人腦這塊按特殊方式組成的物質(zhì)的高級產(chǎn)物”。,從動物進化看：心理現(xiàn)象是隨著神經(jīng)系統(tǒng)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展而發(fā)展的。,從個體發(fā)育過程看人的心理是隨著腦的發(fā)育完善而逐漸發(fā)展進步的。腦的生理研究證明任何一種心理活動都和腦的一定部位有關(guān)。臨床觀察發(fā)現(xiàn)任何腦部位的損傷，在其生理機能變化的同時也發(fā)生心理變化。,印度狼孩的故事思考：為什么狼孩沒有正常人的心理特點?,2.心理具有客觀源泉人的心理是客觀現(xiàn)實的反映客觀現(xiàn)實是心理產(chǎn)生的源泉和內(nèi)容,3.心理具有主觀能動性人的心理是客觀現(xiàn)實的主觀映像（1）從反映的形式看，心理是主觀的，以觀念的形式存在于人的頭腦中。（2）從反映的內(nèi)容看，帶有主觀色彩。（3）從反映的作用看，具有能動性。,4.心理是在社會實踐中發(fā)生發(fā)展的社會實踐是心理產(chǎn)生和發(fā)展的唯一途徑（）實踐活動是人的心理產(chǎn)生的基礎(chǔ)（）人的心理隨著社會實踐的發(fā)展而發(fā)展,綜上，心理是人腦的機能，是人腦對客觀現(xiàn)實的反映。健全的人腦為心理的產(chǎn)生發(fā)展提供了必要的基礎(chǔ)，是心理形成的前提條件；而客觀現(xiàn)實和人類必要的實踐活動則制約著心理的豐富程度和完善程度，是心理形成和發(fā)展的決定因素。,第二節(jié)小學(xué)兒童心理學(xué)概述,一、小學(xué)兒童心理學(xué)的研究對象二、兒童心理學(xué)的發(fā)展歷史三、小學(xué)兒童心理學(xué)的研究內(nèi)容,一、小學(xué)兒童心理學(xué)的研究對象,兒童心理學(xué)是研究兒童期的心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律和特點的科學(xué)。1.兒童期的概念2.發(fā)展的概念3.心理發(fā)展的概念小學(xué)兒童心理學(xué)研究小學(xué)兒童心理活動規(guī)律和特點的科學(xué),兒童期：廣義：指一個人從出生到成熟之間的這一時期的整個年齡階段。狹義：指學(xué)齡初期，即介于幼兒期與少年期之間（小學(xué)階段）。,成熟一般指身心發(fā)育過程的完成，一般都認為人類個體的發(fā)育成熟大致在17、18歲左右。,發(fā)展指個體身心整體的連續(xù)變化過程。（數(shù)量的變化、質(zhì)的變化、向前推進、衰退消亡的變化）常態(tài)的發(fā)展：刻畫了一個種系的大多數(shù)或所有成員發(fā)展變化的特點，是發(fā)展的典型方式。特殊的發(fā)展：個體在發(fā)展的速度、程度或方向上的差異。,心理發(fā)展指個體心理有規(guī)律的變化過程。（由于成熟或?qū)W習(xí)等因素引起的連續(xù)、有規(guī)律的心理變化）1.發(fā)展是畢生的過程2.發(fā)展是多維度和多方面的前進上升的變化（老年期以前占優(yōu)勢）衰退下降的變化（老年期以后占優(yōu)勢）3.發(fā)展的高度可塑的4.個體的心理發(fā)展受個人的生活經(jīng)歷的影響,二、兒童心理學(xué)的發(fā)展歷史,（一）科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生兒童心理科學(xué)研究的先驅(qū)：達爾文、洛克（英）、盧梭（法）科學(xué)兒童心理學(xué)誕生的標志：1882年德國生理學(xué)家和心理學(xué)家普萊爾（W.Preyer)出版了第一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童心理著作。這是兒童心理學(xué)史上第一個用觀察和實驗方法研究兒童心理的比較系統(tǒng)的科學(xué)著作。它標志著科學(xué)兒童心理學(xué)的正式誕生，普萊爾則成為科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人。對科學(xué)兒童心理學(xué)的建立有影響的心理學(xué)家還有：法國的比奈（A.Binet）美國的霍爾、蓋塞爾（A.Gesell）行為主義創(chuàng)始人華生（J.B.Watson）,二、西方兒童心理學(xué)的發(fā)展,1.20世紀早期霍爾：“美國兒童心理學(xué)之父”（1）強調(diào)發(fā)展是成熟的結(jié)果自然成熟理論代表人物：蓋塞爾（A.Gesell,18801961）主要觀點：強調(diào)生物因素在兒童發(fā)展中的作用，認為兒童身心的發(fā)展變化是受機體內(nèi)部的因素，即生物因素固有的程序所制約。外部的作用雖不是不重要，但它只是為正常生長提供必要的條件，不能改變發(fā)展本身的自然的成熟程序。,（2）收集描述正常發(fā)展的材料斯坦福比納量表：找到兒童心理和行為正常發(fā)展的模式，并用它確定兒童的發(fā)展是否正常,（3）弗洛伊德理論和行為主義理論興起,弗洛伊德：精神分析理論主要觀點：（1）強調(diào)在兒童心理發(fā)展中童年期經(jīng)驗的重要作用；（2）強調(diào)親子關(guān)系的重要性，認為兒童早期是個性發(fā)展的關(guān)鍵期。華生：行為主義理論主要觀點：強調(diào)學(xué)習(xí)在發(fā)展中的作用。（1）強調(diào)行為，反對以內(nèi)部過程（如意識、心理狀態(tài)、欲求、意志等）為研究對象；（2）兒童的行為是由環(huán)境力量塑造的，只要具備或施加適當?shù)沫h(huán)境條件；（3）發(fā)展是一個連續(xù)的過程，只有量的增加，沒有質(zhì)的變化。,2.第二次世界大戰(zhàn)到20世紀60年代中期（1）闡明和解釋兒童行為的理論（2）強調(diào)環(huán)境對發(fā)展的影響（3）偏愛實驗室研究3.20世紀60年代中期到現(xiàn)在（1）重新發(fā)現(xiàn)了皮亞杰理論皮亞杰：（認知發(fā)展理論）認為兒童的發(fā)展是成熟和經(jīng)驗相互作用的結(jié)果。（2）重新研究遺傳和成熟對行為的影響（3）試圖把認知發(fā)展和社會行為聯(lián)系起來（4）將兒童心理學(xué)知識應(yīng)用于社會實踐,（三）中國兒童心理學(xué)的發(fā)展,1.中國古代的兒童心理學(xué)思想孔子：心理發(fā)展的先天與后天的關(guān)系問題心理發(fā)展的過程問題道德品質(zhì)發(fā)展與培養(yǎng)的問題2.中國近現(xiàn)代兒童心理學(xué)思想陳鶴琴黃翼陸志偉、吳天敏朱智賢,三、小學(xué)兒童心理學(xué)的研究內(nèi)容,基礎(chǔ)理論研究,1.描述性的研究，提出規(guī)律（描述普遍模式）2.分析性、解釋性的研究（解釋原因和機制）,應(yīng)用研究,3.提出幫助和指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法,討論：學(xué)習(xí)小學(xué)兒童心理學(xué)的重要意義,第三節(jié)小學(xué)兒童心理學(xué)的研究方法,一、研究基本原則（一）客觀性原則（二）發(fā)展性原則（三）教育性原則（四）實踐性原則,二、研究設(shè)計的類型（一）縱向研究與橫斷研究縱向研究（追蹤研究）是對同一個或同一群個體，在較長的時間內(nèi)進行定期的觀察、實驗或測量，探究心理發(fā)展的規(guī)律。橫向研究（橫斷研究）是在一特定時間同時對不同年齡的不同個體進行觀察、實驗或測量，探究其心理發(fā)展的規(guī)律或特點。,（二）定性研究與定量研究,定性研究是基于描述性的分析，研究是用文字來描述現(xiàn)象。是共識的、靈活的、歸納的研究。定量研究是側(cè)重數(shù)量化的統(tǒng)計分析，研究是用數(shù)字和量度描述。是結(jié)構(gòu)性的、演繹的、尋求預(yù)測和解釋性的研究。,（三）個案研究與成組研究個案研究是對一個或少數(shù)個體進行個別的系統(tǒng)的調(diào)查，可以追蹤觀察，也可以采取回溯的調(diào)查。組群（成組）研究是將同性質(zhì)的被試結(jié)合在一起作為一個群體的樣組進行分析。抽取樣組時最重要的是要考慮樣組的代表性和隨機性，應(yīng)采用分層隨機取樣,三、研究的主要方法（一）觀察法指在自然條件下，有目的、有計劃地對兒童的行為表現(xiàn)進行系統(tǒng)的觀察以獲取研究資料的方法。從時間上看，分為長期觀察和定期觀察從范圍上看，分為全面觀察和重點觀察從規(guī)模上看，分為群體觀察和個體觀察,（二）調(diào)查法是一類方法的總稱，包括：1.訪談?wù){(diào)查訪談法是通過談話研究者與被調(diào)查者面對面的交流、談?wù)摱鴱膶ο竽抢锼鸭降谝皇仲Y料的方法。2.問卷調(diào)查是指用統(tǒng)一的、嚴格設(shè)計的書面讓兒童據(jù)實報告他們的行為或觀點，根據(jù)收回的答案，經(jīng)過統(tǒng)計處理或文字總結(jié)，了解兒童心理活動的資料的方法。,（三）實驗法是指根據(jù)研究目的，改變或控制某些條件以引起個體某些心理活動的變化，從而揭示出特定條件與這種心理活動之間關(guān)系的方法。自然實驗：是在兒童日常生活和活動的自然條件下，引起或改變影響兒童的某些條件來研究兒童心理特征變化的方法。教育心理實驗：是指兒童心理的研究與一定的教育教學(xué)過程結(jié)合起來，從而研究兒童在一定的教育教學(xué)過程的影響下，形成和發(fā)展某些心理過程或個性品質(zhì)的規(guī)律。實驗室實驗：指在特別創(chuàng)設(shè)的情境下，引起或改變一種或幾種影響兒童心理變化的條件，從而觀察兒童行為變化的方法。,（四）測驗法是通過心理測驗來研究兒童心理或行為差異的方法。（五）作品分析法是通過對兒童作品的分析來了解兒童心理活動的一種方法。,END,第二章兒童心理發(fā)展的基本理論,第一節(jié)兒童心理發(fā)展的基本性質(zhì)第二節(jié)年齡特征和發(fā)展階段第三節(jié)制約兒童心理發(fā)展的因素,第一節(jié)兒童心理發(fā)展的基本性質(zhì),一、發(fā)展的概念發(fā)展是指個體身心整體的連續(xù)變化過程。不成熟成熟小學(xué)兒童的發(fā)展特點：（一）思維方式由以具體形象思維為主逐步向以抽象思維為主轉(zhuǎn)變（二）兒童心理的隨意性和自覺性獲得發(fā)展（三）集體意識和個性逐漸形成,二、發(fā)展的基本性質(zhì),1.方向性與順序性發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，而且不可逆，也不可逾越,2.連續(xù)性與階段性,連續(xù)性：后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎(chǔ)上發(fā)生的，相對平穩(wěn)的、細微的變化屬于量的積累，體現(xiàn)了發(fā)展的連續(xù)性。階段性：當某些代表新質(zhì)要素的量積累到一定程度時，就取代了舊質(zhì)要素而成為優(yōu)勢的主導(dǎo)地位，這時量變的過程就發(fā)生了質(zhì)的飛躍，表現(xiàn)為間斷現(xiàn)象。,3.發(fā)展的不平衡性,（1）就總體發(fā)展來看，整個發(fā)展不是等速上升，不同年齡階段的心理發(fā)展，具有不同的速度。,身體器官系統(tǒng)（動作技能）,（2）不同的心理內(nèi)容，具有不同的發(fā)展速度；不同的系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起訖時間與到達成熟時期上有不同。（3）不同的兒童具有不同的心理發(fā)展速度,4.發(fā)展的個體差異性,（1）發(fā)展的速度（2）發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域（3）發(fā)展的最終水平,三、兒童心理發(fā)展的“關(guān)鍵期”,.實驗研究（）洛倫茲的幼雛“尾隨反應(yīng)”研究（）哈里哈洛的猴子的情緒依戀的研究,“印刻現(xiàn)象”：指小動物在出生后的一個很短的時期內(nèi)，具有很容易形成的本能的追隨反應(yīng)。（是一種依戀的形式，存在于跟隨行為之中）。,.概念,關(guān)鍵期：是指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。是隨成熟發(fā)生而由遺傳決定的時期，在此時期最容易學(xué)習(xí)某種知識技能或形成某種心理特征，如果錯過了這個時期，發(fā)展的障礙難以彌補。,第二節(jié)年齡特征與發(fā)展階段,一、心理發(fā)展的年齡特征年齡特征：兒童心理年齡特征是指在一定社會和教育條件下，兒童在每個不同的年齡階段中表現(xiàn)出來的一般的、本質(zhì)的、典型的心理特征。（一）年齡特征是心理發(fā)展的一個時間維度（二）心理年齡特征是指某一年齡段的整體特征（三）心理年齡特征既具有穩(wěn)定性又具有可變性,思考：兒童心理發(fā)展的年齡特征對教育工作的啟發(fā),兒童心理發(fā)展的年齡特征是教育工作的出發(fā)點穩(wěn)定性：對不同年齡階段的兒童要有不同的要求和措施。要求不能過高或過低，措施不能成人化和模式化。適應(yīng)發(fā)展可變性：教育不應(yīng)消極適應(yīng)年齡特征，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，走在發(fā)展的前面，以促進年齡特征在一定范圍和程度上向更高層次發(fā)展。促進發(fā)展,二、兒童心理發(fā)展階段的劃分,以某些年齡階段兒童的共同的、概括的、本質(zhì)的心理特征來劃分心理發(fā)展的階段,生理年齡（歲）及分期現(xiàn)行學(xué)制階段皮亞杰智慧發(fā)展階段艾里克森人格發(fā)展階段,01234567891011121314151617,第三節(jié)制約兒童心理發(fā)展的因素,一、遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展作用的學(xué)說,遺傳和環(huán)境的爭論經(jīng)歷了三個時期：是誰起決定作用？各起多少作用？如何起作用？,（一）遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用的爭論,1.絕對決定論20世紀初遺傳決定論高爾頓（英優(yōu)生學(xué)代表人）環(huán)境決定論華生（美行為主義創(chuàng)始人）把遺傳和環(huán)境完全對立起來，或者強調(diào)遺傳決定發(fā)展，完全否定環(huán)境的作用；或者強調(diào)環(huán)境決定發(fā)展，而完全否定遺傳的作用。,遺傳決定論（觀點）：,強調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用（認為個體的發(fā)展及其個性品質(zhì)早在生殖細跑的基因中就決定了，發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開），環(huán)境與教育只起一個引發(fā)的作用?；魻枺骸耙粌傻倪z傳勝過一噸的教育?！备郀栴D：“一個人的能力乃由遺傳得來，其受遺傳決定的程度如同肌體的形態(tài)和組織之受遺傳決定一樣?！鄙４耍骸叭水斏l(fā)生時，即精子與卵子結(jié)合成人之時，已具有無數(shù)確定的傾向?！?高爾頓的名人家譜調(diào)查哥達特的K氏家族調(diào)查巴赫家族調(diào)查,分析：,高爾頓通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，科學(xué)家、政治家和偉人多出自名人世家，由此得出：“天才由遺傳決定”的結(jié)論。是否正確？你怎樣看待這一現(xiàn)象？請解釋。名人世家的充裕的物質(zhì)條件和良好的身心狀況可給后代良好的遺傳前提條件上層社會生活環(huán)境、高深的文化背景和良好的教育決定性因素個人在環(huán)境和教育影響下產(chǎn)生了濃厚的興趣和迫切需要動力環(huán)境、教育、遺傳、個人努力,環(huán)境決定論（觀點）：,認為兒童心理的發(fā)展完全是外界影響的被動結(jié)果，片面地強調(diào)和機械地看待環(huán)境和教育的作用。華生：SR說華生：“給我一打健全的嬰兒，并在我自己特殊的天地里培養(yǎng)他們成長，我保證他們中任何一個都能訓(xùn)練成我所選擇的任何一類專家：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家或巨商，甚至乞丐和小偷，無論他的天資、愛好、脾氣以及他祖先的才能、職業(yè)和種族。”（行為主義）,2.共同決定論20世紀中葉,1.會合論斯騰2.成熟論蓋塞爾,會合論:,觀點:人類心理的發(fā)展既非僅由遺傳的先天素質(zhì)決定，也非只是環(huán)境影響的結(jié)果，而是兩者相輔相成所造成的。即：發(fā)展是遺傳和環(huán)境兩個因素共同決定的，但比重可“因事而異”。,成熟論,實驗：（湯普生的雙生子爬梯實驗）,湯普生的雙生子爬梯實驗說明了什么？,基本觀點：成熟是學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的基礎(chǔ)，只有在成熟的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)或訓(xùn)練，才能有效而成功，否則是無效的，是浪費的。（成熟學(xué)習(xí)原則）蓋塞爾：“評價成長的特點時，我們不應(yīng)忽視環(huán)境影響文化背景、同胞、父母、營養(yǎng)、疾病、教育等，但這些必須把它們與最初的素質(zhì)構(gòu)成聯(lián)系起來考慮，因為素質(zhì)構(gòu)成因素最終決定所謂環(huán)境的反應(yīng)程度乃至反應(yīng)方式兒童的成長特征實際上是內(nèi)在因素和外在因素相互作用的最后產(chǎn)物的表現(xiàn)”,什么時間學(xué)習(xí)和訓(xùn)練效果好？關(guān)鍵期,3.相互作用論（瑞士皮亞杰）,兩種因素是相互依存、相互轉(zhuǎn)化、相互滲透的辯證關(guān)系,（二）遺傳與環(huán)境相互作用的辯證關(guān)系,.遺傳與環(huán)境相互制約、相互依存即：一個因素作用的大小、性質(zhì)依賴于另一因素（）遺傳的作用離不開環(huán)境因素（）遺傳作用的大小也依賴于環(huán)境的變化遺傳提供的潛能有一定的范圍，即：有它的上限，在這個范圍內(nèi)反應(yīng)的高低就依賴于環(huán)境的變量。,2.遺傳與環(huán)境的作用相互滲透、相互轉(zhuǎn)化（1）遺傳的影響包含外部影響的因素（2）某些遺傳特性帶有環(huán)境影響的痕跡（3）遺傳與環(huán)境的影響是相互選擇的3.遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展的相對作用是動態(tài)的簡單的初級心理機能：受遺傳、成熟的制約性大復(fù)雜的高級心理機能：受環(huán)境教育的制約性大,結(jié)論：,總的說來，遺傳與環(huán)境、生物因素與社會因素對心理發(fā)展的相互作用可以理解為發(fā)展的可能性與發(fā)展的現(xiàn)實性之間的辨證關(guān)系。個體的生物因素規(guī)定了發(fā)展的潛在可能范圍，而個體的環(huán)境教育條件則確定他在此可能范圍內(nèi)的現(xiàn)實水平。環(huán)境在遺傳提供的可能范圍內(nèi)決定個體發(fā)展的現(xiàn)實水平。,啟示：,1.優(yōu)生優(yōu)教2.從充分調(diào)動個體的潛能來說，應(yīng)強調(diào)環(huán)境教育的影響，為兒童心理發(fā)展提供最優(yōu)最有利的環(huán)境影響，以最大限度地發(fā)揮個體的潛能3.便于家長、教師對兒童提出合理期望，在實踐中人盡其才、各盡所能,二、影響和制約兒童心理發(fā)展的因素,（一）遺傳是兒童心理發(fā)展的自然基礎(chǔ)和前提條件遺傳：是指親代將自己的生物特征傳遞給子代的過程。遺傳素質(zhì)：子代所獲得的生物特征就是遺傳素質(zhì)。遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的物質(zhì)前提（二）環(huán)境為兒童的心理發(fā)展提供了重要的現(xiàn)實條件1.社會環(huán)境使心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實2.社會環(huán)境決定心理發(fā)展的方向、速度和水平（三）社會生產(chǎn)方式在兒童心理發(fā)展中起著根本性的決定作用（四）教育在兒童心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用（五）個體需要為兒童的心理發(fā)展提供了動力,end,第一節(jié)小學(xué)兒童的生長發(fā)育,一、小學(xué)兒童生長發(fā)育的特點生長形體的增長，即機體在新陳代謝的基礎(chǔ)上，細胞的繁殖、增大及細胞間質(zhì)的增加。發(fā)育機能的發(fā)展成熟，即在形態(tài)改變的基礎(chǔ)上細胞與組織的分化及功能的演進。,小學(xué)兒童生長發(fā)育的特點,（一）新陳代謝旺盛同化從外界攝取營養(yǎng)物質(zhì)，變?yōu)樽约荷眢w的一部分，并且貯存了能量。異化構(gòu)成身體的一部分物質(zhì)不斷氧化分解，釋放出能量，并將分解的產(chǎn)物排出體外小學(xué)兒童：同化大于異化,小學(xué)兒童生長發(fā)育的特點,（二）體格發(fā)育在平穩(wěn)發(fā)育的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)快速增長,小學(xué)兒童生長發(fā)育的特點,（三）骨骼逐漸骨化，肌肉力量尚弱（四）乳牙脫落，恒牙萌出（五）心率減慢，呼吸力量增強（六）進入青春期后，生殖系統(tǒng)開始發(fā)育,二、影響小學(xué)兒童生長發(fā)育的因素,（一）內(nèi)在因素遺傳內(nèi)分泌性別,二、影響小學(xué)兒童生長發(fā)育的因素,（二）外界因素營養(yǎng)疾病生活制度與體育活動社會因素,第二節(jié)小學(xué)兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育,一、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育（一）大腦的發(fā)育,腦重量,大腦的分化和生長,腦的低級中樞（皮層下）發(fā)展最快大腦最先發(fā)育成熟的部位初級運動區(qū)初級感覺區(qū)兒童大腦皮層成熟順序枕葉顳葉頂葉額葉,大腦功能偏側(cè)化,（二）神經(jīng)的發(fā)育,由于神經(jīng)的髓鞘化尚不完善，興奮過程占優(yōu)勢，并且容易擴散，因此兒童易激動，易疲勞。6歲左右大腦半球的一切神經(jīng)傳導(dǎo)路幾乎都完成髓鞘化，使他們反射能力增強，條件反射的形成比較穩(wěn)固。,（三）神經(jīng)系統(tǒng)對肌肉運動的調(diào)節(jié),78歲的兒童細胞分化基本完成，兒童運動的正確性、協(xié)調(diào)性得到一定發(fā)展。13-14歲時，能較快地建立各種條件反射，但仍較難掌握復(fù)雜精細的動作。,二、小學(xué)兒童的大腦活動,（一）活動特點1.優(yōu)勢興奮小學(xué)兒童進行學(xué)習(xí)活動時，其有關(guān)的大腦皮層區(qū)域處于良好的興奮狀態(tài)。若這一區(qū)域的興奮占有優(yōu)勢，就形成“優(yōu)勢興奮灶”。,小學(xué)兒童處于“優(yōu)勢興奮灶”的特點,有良好的反應(yīng)能力，條件反射容易形成，學(xué)習(xí)、活動能力和效率較高；它是隨著生物適應(yīng)性和生活目的性而形成的；“優(yōu)勢興奮灶”比較容易消失，年齡越小，這個特點越明顯。,（一）活動特點,2.鑲嵌式活動3.動力定型將條件刺激按固定不變的順序重復(fù)多次后，大腦皮層上的興奮和抑制過程在空間和時間上的關(guān)系就固定下來，由此建立的條件反射越來越穩(wěn)定準確，人們把這種反應(yīng)現(xiàn)象稱為動力定型。,（一）活動特點,4.始動調(diào)節(jié)在兒童剛開始學(xué)習(xí)或活動時，大腦皮層的工作能力較低，以后逐漸提高，這種起動性現(xiàn)象稱為始動調(diào)節(jié)。5.保護性抑制小學(xué)兒童如果連續(xù)學(xué)習(xí)的時間過長，學(xué)習(xí)難度較大，就會使大腦疲勞，大腦皮層的興奮轉(zhuǎn)為抑制，神經(jīng)細胞的活動降低，使大腦細胞暫時休息，出現(xiàn)超保護性抑制。,（二）大腦工作能力的變化規(guī)律,一節(jié)課中的變化規(guī)律（40分鐘）,第三節(jié)小學(xué)兒童的身體健康,小學(xué)兒童身體健康的標準,形態(tài)指標：身高、體重、胸圍、坐高、骨盆寬、肩寬等。機能指標：脈搏、肺活量、血壓等。素質(zhì)指標：50米跑、立定跳遠、斜身引體（男）、仰臥起坐（女）、50米乘8往返跑、立位體前屈等。體格檢查項目：視力、沙眼、心臟、肺、肝、脾、齲齒、脊柱側(cè)彎等。,小學(xué)兒童的常見疾病,近視眼弱視沙眼齲齒寄生蟲感染營養(yǎng)不良脊柱彎曲異常,疾病及其對心理發(fā)展的影響,疾病所致的心理反應(yīng)指疾病本身影響腦功能而造成的心理障礙。如甲狀腺功能亢進導(dǎo)致易怒、急躁、情緒興奮或抑郁等。疾病對兒童產(chǎn)生的心理壓力如不自信，自我認識的缺陷等,二、小學(xué)兒童的身體健康與保健,（一）營養(yǎng)1.營養(yǎng)不良2.營養(yǎng)過剩肥胖肥胖度（實測體重-標準體重）標準體重100（二）睡眠（三）體育鍛煉,第四章小學(xué)兒童的認知發(fā)展,認知：就是人的認識活動，指人們?nèi)绾潍@得、存儲、轉(zhuǎn)換、運用以及溝通信息的過程。廣義地說，指人的認識活動，包括注意、知覺、學(xué)習(xí)、思維和記憶。狹義地說，認知就是思維和記憶。,第一節(jié)兒童認知發(fā)展的理論（皮亞杰的理論、維果斯基的理論、信息加工理論）第二節(jié)小學(xué)兒童的注意第三節(jié)小學(xué)兒童的感知第四節(jié)小學(xué)兒童的記憶第五節(jié)小學(xué)兒童的思維第六節(jié)小學(xué)兒童的想象,第一節(jié)兒童認知發(fā)展的理論,皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論信息加工理論和新皮亞杰主義維果斯基的兒童認知發(fā)展理論,一、皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論,皮亞杰（18961980）是瑞士當代最著名的兒童心理學(xué)家或發(fā)生認識論專家。主要研究兒童認識、智力或思維的發(fā)展。,（1）皮亞杰心理學(xué)的理論核心是“發(fā)生認識論”（探討認識的起源和發(fā)展的問題）（2）著作：兒童的語言和思維、兒童智力的起源、智力心理學(xué)等專著40部，論文200多篇。（3）研究方法：臨床法,（一）發(fā)生認識論的基本思想,1.發(fā)展的實質(zhì)（1）皮亞杰的發(fā)展觀（相互作用論的觀點）皮亞杰是從內(nèi)外因相互作用的觀點來看兒童心理發(fā)展的，即：既強調(diào)內(nèi)因外因的相互作用，又強調(diào)在這種相互作用中心理不斷產(chǎn)生量的和質(zhì)的變化。（2）兒童心理發(fā)展的實質(zhì)兒童的心理（思維、智力）來自于主體對客體的動作，是主體與客體相互作用的結(jié)果。,兒童心理發(fā)展的實質(zhì),皮亞杰認為思維是一種結(jié)構(gòu)，而且這種結(jié)構(gòu)從出生到成熟一直處于不斷編織、演進和遞進的過程中。（兒童心理發(fā)展的過程就是認知結(jié)構(gòu)不斷完善、由較低水平過渡到較高水平的過程。）皮亞杰認為，心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個基本概念。圖式是皮亞杰認知發(fā)展理論中最基本的概念。,圖式：是動作的結(jié)構(gòu)或組織。或：指動作（行為策略）有組織的系統(tǒng)。圖式,兒童心理發(fā)展的本質(zhì)和原因適應(yīng),兒童心理（智力、思維）起源于主體的動作，這種動作的本質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)。適應(yīng)：是有機體能夠應(yīng)付情境需要的能力，是認知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化的過程。適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機體與環(huán)境的平衡。適應(yīng)的兩種形式：同化順應(yīng),平衡：就是不斷成熟的內(nèi)部組織和外部環(huán)境的相互作用。即：指兒童的知識、心理水平和正在接受的刺激、正在經(jīng)歷的事情之間的均衡的關(guān)系。平衡既是一種狀態(tài)，又是一種過程同化：指把環(huán)境因素納入機體已有的圖式或結(jié)構(gòu)中去，以加強和豐富主體的動作。順應(yīng)：指改變主體的動作以適應(yīng)客觀的變化。同化與順應(yīng)是相輔相成的兩個方面，有同化，必然有順應(yīng)。思維的機制就是同化與順應(yīng)兩種適應(yīng)機能不斷從低級的平衡達到高級平衡的過程。,2.影響兒童認知發(fā)展的因素,（1）成熟。主要指神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。（2）物理環(huán)境關(guān)于客體的物理經(jīng)驗-是對客體自身屬性的反映。數(shù)理的邏輯經(jīng)驗-理解動作間的協(xié)調(diào)結(jié)果。（3）社會環(huán)境。包括社會生活、文化教育、語言等。（4）平衡決定因素平衡是一種調(diào)節(jié)者和主要的工具。平衡既是一種狀態(tài)，又是一種過程。,（二）皮亞杰對兒童發(fā)展階段的劃分,（1）感知運動階段兒童思維的萌芽（02歲）（2）前運算階段表象或形象思維（27歲）（3）具體運算階段初步的邏輯思維（712歲）（4）形式運算階段抽象邏輯思維（1115歲）,1.感知運動階段兒童思維的萌芽（02歲）,這是語言和表象產(chǎn)生前的階段特點：兒童用感知和動作反饋來認識客觀世界。成就（標志）：建立了“客體永久性”（即當兒童通過任何感官都不能發(fā)現(xiàn)某一物體的情況下，依然認為它是存在的）?？腕w永久性的建立標志著兒童已把主客體劃分開來。對主體和客體的關(guān)系產(chǎn)生了最初的協(xié)調(diào)，動作的目的性越來越明確。,2.前運算階段表象或形象思維階段（27歲）,特點：（1）具體形象性。兒童憑借表象來進行思維。（2）不可逆性。兒童不能從事物的變化中掌握概念的比較永恒的、一般的性質(zhì)。（3）自我中心（刻板性）指兒童只能注意主觀的觀點，考慮自己的觀點，無法接受別人的觀點，也不能將自己的觀點與別人的觀點協(xié)調(diào)（4）刻板性,3.具體運算階段初步的邏輯思維（712歲）,特點：（1）思維具有可逆性（2）掌握了類包含的概念（3）能夠完成序列化的問題（4）思維的去自我中心性（5）掌握了群集的概念,4.形式運算階段抽象邏輯思維階段（1215歲）,特點：兒童思維已擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分開來，能根據(jù)種種可能的假設(shè)進行推理，能對命題進行運算,（三）評價,優(yōu)點：1.創(chuàng)立了認知發(fā)展領(lǐng)域，留下了非常有價值的研究結(jié)論。2.理論影響廣泛，帶動了成千上萬的研究者開展認知方面的研究，為進一步研究兒童思維的發(fā)展作出了寶貴的貢獻。缺點：1.理論表述的問題。2.研究方法的問題,（四）皮亞杰的理論對（小學(xué)）教育的啟示,1.教育要關(guān)注兒童思維的結(jié)果，更要關(guān)注兒童思維的過程2.不要對兒童進行成人化的思維訓(xùn)練3.承認發(fā)展進程的個體差異4.認識到兒童的自主性與積極參與在學(xué)習(xí)活動中的重要作用,皮亞杰：“教育的基本目的是培養(yǎng)能從事創(chuàng)新活動的有獨創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)者，而不是培養(yǎng)簡單重復(fù)前人工作的模仿者”,二、信息加工理論和新皮亞杰主義,凱斯的兒童認知發(fā)展階段：1.感覺運動操作階段2.表象操作階段3.邏輯操作階段4.形式操作階段,三、維果斯基的兒童認知發(fā)展理論（社會文化觀）,簡介：維果斯基（18961934）：前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家，他主要研究兒童心理和教育心理。他提出社會文化發(fā)展觀。,（一）心理發(fā)展的實質(zhì),創(chuàng)立“文化歷史發(fā)展理論”兩種心理機能（1）低級的心理機能：生物進化的結(jié)果。（2）高級的心理機能：由歷史發(fā)展的結(jié)果，即以精神生產(chǎn)工具為中介。在個體心理發(fā)展中，這兩種心理機能是融合在一起的。發(fā)展是指心理的發(fā)展。所謂心理的發(fā)展就是指：一個人的心理（從出生到成年），是在環(huán)境與教育影響下，在低級心理機能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級的心理機能的轉(zhuǎn)化過程。,心理機能由低級向高級發(fā)展的標志,（1）心理活動的隨意機能（表現(xiàn)在心理過程上，也表現(xiàn)在個性特點上）（2）心理活動的抽象概括機能（3）形成以符號或詞為中介的心理結(jié)構(gòu)（4）心理結(jié)構(gòu)的個性化,心理機能由低級向高級發(fā)展的原因,（1）起源于社會文化歷史的發(fā)展，是受社會規(guī)律所制約的。（2）從個體發(fā)展來看，兒童在與成人交往過程中通過掌握高級的心理機能的工具語言、符號這一中介環(huán)節(jié)，使其在低級的心理機能的基礎(chǔ)上形成了各種新質(zhì)的心理機能。（3）高級的心理機能是不斷內(nèi)化的結(jié)果。,（二）教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系,教學(xué)的概念廣義：是指人通過活動和交往掌握精神生產(chǎn)的手段，它帶有自發(fā)的性質(zhì)。狹義：是有目的、有計劃進行的最系統(tǒng)的實際形式，它“創(chuàng)造著”學(xué)生的發(fā)展。文化歷史理論的教學(xué)觀維認為，由于人的心理是間接掌握社會文化經(jīng)驗而產(chǎn)生和發(fā)展起來的，因而在心理發(fā)展上，作為傳遞社會文化經(jīng)驗的教學(xué)起著主導(dǎo)的作用。心理發(fā)展離開了教學(xué)就無法實現(xiàn)。,教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系的思想,1.最近發(fā)展區(qū)兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有發(fā)展水平（指由于一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)的結(jié)果而形成的心理機能的發(fā)展水平）二是解決問題的水平（即將達到的發(fā)展水平）（是在有指導(dǎo)的情況下靠別人的幫助所達到的水平，即通過教學(xué)所獲得的潛力）。在現(xiàn)有發(fā)展水平和解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。兩個水平之間的動力狀態(tài)是由教學(xué)決定的。,2.教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面教學(xué)要以成熟和發(fā)育為前提，但重要的是必須首先建立在正在開始尚未形成的心理機能的基礎(chǔ)上，走在心理機能形成的前面。（主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該略高于兒童現(xiàn)有的水平，這樣教學(xué)才能夠促進發(fā)展）3.關(guān)于學(xué)習(xí)的最佳期如果脫離了學(xué)習(xí)某一技能的最佳年齡，從發(fā)展的觀點來看是不利的，它會造成兒童智力發(fā)展的障礙。任何一種認知能力的教學(xué)都應(yīng)該以兒童的成熟和發(fā)展為前提，在相應(yīng)的關(guān)鍵期內(nèi)進行。,（三）認知發(fā)展的內(nèi)化學(xué)說,維果斯基分析智力形成的過程，提出內(nèi)化學(xué)說。即：新的高級的社會歷史的心理活動形式，首先是作為外部形式的活動而形成的，以后才“內(nèi)化”，轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動，才能默默地在頭腦中進行。內(nèi)化是外部的實際動作向內(nèi)部智力動作的轉(zhuǎn)化,（四）維果斯基的理論對教育的啟示,1.在教學(xué)活動中應(yīng)實行“輔助”學(xué)習(xí)2.教學(xué)應(yīng)著眼于兒童的潛能發(fā)展,第二節(jié)小學(xué)兒童的注意,一、注意的概述（一）什么是注意注意是人的心理活動對一定事物的指向和集中。（二）注意的功能1.注意是選擇者2.注意是放大器3.注意是指南針4.注意是分派者,（三）注意的外部表現(xiàn),出現(xiàn)適應(yīng)性動作停止無關(guān)動作呼吸運動的變化,（四）注意的種類,無意注意有意注意有意后注意,1.無意注意,（1）定義無意注意是指沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。（2）無意注意產(chǎn)生的因素客觀因素：主要指刺激物的特點刺激物的強度（相對強度更具意義）刺激物的對比關(guān)系刺激物的運動變化刺激物的新異變化,主觀因素,需要和興趣情緒情感知識經(jīng)驗機體狀態(tài),2.有意注意,（1）定義有意注意指有預(yù)定的目的，需要一定意志努力的注意。（2）引起和保持有意注意的條件對目的任務(wù)的理解對興趣的依從性（間接興趣更重要）活動的合理組織對個性的依從性,無意注意和有意注意的關(guān)系,無意注意是注意的初級形式，有意注意是注意的高級形式。無意注意和有意注意在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化和代替。在有效的實際活動中，兩種注意是共同參與、相互配合的。,3.有意后注意,定義：有意后注意是指有預(yù)定目的、不需要意志努力的注意有意后注意是注意的特殊形式，是在有意注意的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種更高級的注意形式,（五）注意的品質(zhì),1.注意的廣度（1）定義也稱注意的范圍，是指在同一時間內(nèi)能清楚地覺察到對象的數(shù)量。（2）影響注意廣度的因素：對象的特點個體的知識經(jīng)驗活動任務(wù)的特點個體的情緒狀態(tài),2.注意的穩(wěn)定性,（1）定義也稱注意的持久性，是指注意保持在某一事物或活動上的時間。與注意的穩(wěn)定性相反的狀態(tài)是注意的分散（分心）（2）影響注意的穩(wěn)定性的因素注意對象的特點主體的狀態(tài)干擾的作用（無關(guān)刺激、單調(diào)刺激）,3.注意的分配,（1）定義是指在同一時間內(nèi)，把注意指向兩種或兩種以上的對象或活動上的特征。（2）影響注意分配的因素活動的熟練程度活動之間的內(nèi)在關(guān)系,4.注意的轉(zhuǎn)移,（1）定義根據(jù)任務(wù)的要求主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上的特征。（2）影響注意轉(zhuǎn)移的因素原來注意的緊張度新注意對象的特點人的神經(jīng)類型和習(xí)慣,二、小學(xué)兒童注意的發(fā)展特點,（一）小學(xué)兒童注意發(fā)展的一般特點1.無意注意的發(fā)展2.有意注意的發(fā)展（1）有意注意在認識活動中的作用逐漸提高（2）注意的有意性由被動到主動,（二）注意品質(zhì)的發(fā)展,注意集中性（穩(wěn)定性）的發(fā)展（深度不足、集中的時間短）注意廣度（范圍）的發(fā)展注意的分配和注意轉(zhuǎn)移能力的發(fā)展,三、小學(xué)兒童注意的培養(yǎng),（一）在教學(xué)中組織兒童的注意1.注意力分散的表現(xiàn)及成因2.注意力分散的避免與控制（二）在教學(xué)中培養(yǎng)兒童的注意力1.合理組織教學(xué)條件，運用注意的規(guī)律培養(yǎng)兒童的注意2.培養(yǎng)兒童的相關(guān)心理品質(zhì),第三節(jié)小學(xué)兒童感知的發(fā)展,一、感覺和知覺的概述（一）什么是感覺和知覺1.感覺的概念感覺是人腦對當前直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。感覺是一切心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)2.知覺的概念知覺是人腦對當前直接作用于感覺器官的客觀事物的整體的反映。,（二）感覺的規(guī)律,1.感受性與感覺域限感受性：是指感覺器官對刺激的感覺能力。感覺域限：能引起感覺的、持續(xù)一定時間的刺激量。感受性與感覺域限的關(guān)系：感受性的高低是以感覺域限的值的大小來衡量的，它們之間呈反比關(guān)系。,2.感覺適應(yīng)的規(guī)律,感覺適應(yīng)：由于刺激對感受器的持續(xù)作用而引起感受性的變化的現(xiàn)象。,3.感覺的相互作用,感覺對比：同一感受器接受不同刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。（可分為同時性對比和繼時性對比兩類）感覺的相互作用規(guī)律：微弱的刺激能提高對同時起作用的其他刺激的感受性，而強烈的刺激則降低這種感受性。聯(lián)覺：由一種感覺引起另一種感覺的現(xiàn)象。,（三）知覺的基本特性,1.知覺的選擇性涵義：知覺的選擇性是指在一定時間內(nèi)，知覺只對部分刺激進行清晰的反映，而對其它刺激反映的比較模糊的特性。清晰反映的事物被稱作知覺的對象，其余事物則為知覺背景。（對象與背景之間可以相互轉(zhuǎn)化）,影響知覺選擇性的因素,客觀因素知覺對象與背景之間的差別性知覺對象的運動刺激物自身的特點主觀因素過去的經(jīng)驗動機情緒,2.知覺的理解性,涵義：知覺的理解性指人在知覺時，依據(jù)過去的知識經(jīng)驗力求對知覺對象做出某種解釋，使其具有一定意義的特性。影響知覺的理解性的因素個人的知識經(jīng)驗言語的制約作用,3.知覺的整體性,涵義知覺的整體性是指人在知覺事物時，往往把事物的各個屬性和各個部分作為完整的整體來反映的特性。影響知覺的整體性的因素知識經(jīng)驗知覺對象的特點,4.知覺的恒常性,涵義知覺的恒常性指由于知識經(jīng)驗的參與，知覺并不隨知覺條件的變化而改變，仍能保持相對穩(wěn)定性的特性。影響知覺的恒常性的因素在知覺熟悉的事物時，經(jīng)驗影響知覺的恒常性；在知覺不熟悉的事物時，參照系統(tǒng)因素影響知覺的恒常性。,二、小學(xué)兒童感知覺發(fā)展的特點及一般規(guī)律,（一）感覺的發(fā)展（二）知覺的發(fā)展1.空間知覺的發(fā)展形狀知覺方位知覺2.時間知覺的發(fā)展3.運動知覺的發(fā)展,（三）小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展,觀察：是指事先有預(yù)定目的、有計劃的知覺過程。觀察力：就是觀察的能力。,1.小學(xué)兒童觀察的特點,（1）對形象的熟悉性影響觀察的準確性（2）觀察具有自我中心傾向,2.小學(xué)兒童觀察品質(zhì)的發(fā)展特點,（1）觀察的精確性（2）觀察的目的性（3）觀察的順序性（4）觀察的判斷力,三、小學(xué)兒童觀察力的培養(yǎng),（一）明確觀察的目的任務(wù)（二）要使兒童具有知識準備（三）指導(dǎo)兒童觀察的方法，培養(yǎng)觀察的技能觀察要有步驟、有計劃地進行運用多種感覺，勤于思考讓兒童學(xué)會比較的方法，全面細致地觀察發(fā)揮言語指導(dǎo)作用（四）重視對觀察結(jié)果的處理（五）觀察要持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣,第四節(jié)小學(xué)兒童記憶的發(fā)展,一、記憶概述（一）什么是記憶記憶是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映。,（二）記憶的種類,根據(jù)記憶的內(nèi)容不同，可以把記憶分為：（1）形象記憶是以感知過的事物的形象為內(nèi)容的記憶。（2）情緒記憶是以個體體驗過的情緒情感為內(nèi)容的記憶。（3）運動記憶是以操作過的動作為內(nèi)容的記憶。（4）語詞邏輯記憶是以概念、判斷、推理等為內(nèi)容的記憶,根據(jù)記憶的目的性劃分，分為：（1）無意記憶是沒有預(yù)定目的，不用專門的方法，自然而然發(fā)生的記憶。（2）有意記憶是有明確的記憶目的，在意志努力的積極參與下進行的記憶,根據(jù)記憶保存時間的長短，可以把記憶分為：（1）瞬時記憶（感覺記憶）是指作用于感覺器官的刺激物在感覺通道內(nèi)保留一瞬間（0.252秒）的記憶。（2）短時記憶即信息儲存在1分鐘的記憶。（3）長時記憶即信息保持1分鐘以上乃至終生的記憶。,（三）記憶的基本過程及規(guī)律,識記保持再現(xiàn)識記信息編碼保持信息儲存再現(xiàn)信息提取,影響識記的因素：,識記的目的和任務(wù)識記材料的性質(zhì)和數(shù)量不同感覺通道的影響識記的方法,保持,遺忘遺忘的定義：遺忘是指對識記過的東西不能回憶或再認，或是錯誤的回憶或再認。,影響遺忘的因素,時間因素遺忘的規(guī)律遺忘曲線表明：遺忘的規(guī)律是先快后慢,材料的序列位置材料的意義和情感價值學(xué)習(xí)程度一般，150%的學(xué)習(xí)程度既比較省時，保持量又大,再認和回憶,（1）再認再認指經(jīng)歷的事物再次出現(xiàn)時能夠辨認的過程（2）回憶回憶指經(jīng)歷過的事物在人們頭腦中重新出現(xiàn)的過程（3）再認與回憶的關(guān)系再認與回憶是記憶過程的同一環(huán)節(jié)，同屬信息提取過程再認與回憶的保持程度不同，再認比回憶容易，能回憶的材料一般都能再認，而能再認的材料不一定能回憶,（四）記憶的品質(zhì),記憶的敏捷性記憶的持久性記憶的準確性記憶的儲備性,二、小學(xué)兒童記憶的發(fā)展特點,（一）兒童記憶在量方面的發(fā)展記憶廣度記憶保持時間兒童記憶保持時間久暫的影響因素（1）對記憶對象的感知程度（2）兒童的知識經(jīng)驗和對識記材料的理解程度（3）兒童的情緒狀態(tài)（4）對被記憶對象的興趣,（二）兒童記憶在質(zhì)方面的發(fā)展,記憶態(tài)度的發(fā)展：無意記憶有意記憶中心記憶課題、偶發(fā)記憶課題記憶方法的發(fā)展：機械記憶意義記憶為什么幼兒和小學(xué)低年級兒童主要運用機械記憶的方法？記憶內(nèi)容的發(fā)展：形象記憶語詞記憶表現(xiàn)了兒童記憶發(fā)展的一般趨勢,（三）記憶策略的發(fā)展1.復(fù)述策略2.組織策略3.精加工策略（四）元記憶的發(fā)展,三、小學(xué)兒童記憶的培養(yǎng),（一）明確記憶的目的性和增強記憶的積極性（二）培養(yǎng)兒童在積極的思維過程中識記材料（三）正確地組織復(fù)習(xí),第五節(jié)小學(xué)兒童思維的發(fā)展,一、思維概述（一）什么是思維思維是人腦對客觀事物概括地、間接地反映。(它反映的是事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系。),（二）思維的種類1根據(jù)思維所憑借的對象，思維可分為：（1）動作思維：依賴實際動作為支柱的思維；（2）形象思維：以直觀形象或表象來解決問題的思維；（3）抽象思維：用抽象概念或理論知識來解決問題的思維。2根據(jù)思維過程的指向性不同，思維可分為：（1）聚合思維：把問題提供的各種信息聚集起來，得出一個最好的解決問題方案的思維；（2）發(fā)散思維：依據(jù)問題提供的各種信息，沿著各種不同的方向，去獲取多種答案的一種思維。3根據(jù)思維的主動性和獨創(chuàng)程度劃分，思維可分為：（1）習(xí)慣思維：用常規(guī)的方法和現(xiàn)成的程序解決問題的思維。（2）創(chuàng)造思維：應(yīng)用全新的方案和程序解決問題的思維。,（三）思維的心智操作1.分析與綜合分析是把事物整體分解為各個部分的心智操作。綜合是把事物的各個部分聯(lián)合成一個整體的心智操作。2.比較與分類比較是在頭腦中確定事物異同的心智操作。分類是在頭腦中根據(jù)事物的共同點和差異點，把它們區(qū)分為不同種類的心智操作。3.抽象與概括抽象是在頭腦中抽出事物的本質(zhì)屬性的心智操作。概括是在頭腦中把從同類事物中抽取出來的共同本質(zhì)屬性結(jié)合起來的心智操作。4.具體化與系統(tǒng)化具體化是把抽象概括出來的一般認識應(yīng)用到具體事物的心智操作。系統(tǒng)化是在頭腦中把各事物歸入一定的順序中，使之彼此發(fā)生一定聯(lián)系的心智操作。,（四）思維的形式,概念概念是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性的反映判斷推理,（五）思維的品質(zhì),1.思維的深刻性2.思維的敏捷性3.思維的靈活性4.思維的獨創(chuàng)性5.思維的批判性,二、小學(xué)兒童思維的發(fā)展特點,（一）思維發(fā)展的基本特點直觀動作思維具體形象思維抽象邏輯思維1.具體形象思維向抽象邏輯思維過渡2.元思維從不自覺到自覺的發(fā)展,朱智賢：,小學(xué)兒童思維的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。,（二）思維基本過程的發(fā)展,1.概括能力的發(fā)展動作水平的概括（直觀形象水平）小學(xué)低年級屬此階段，他們對事物只能概括其形象的，外部的特征或?qū)傩裕嗟刈⒁馐挛锏耐獠繉傩约皩嶋H意義。形象水平的概括（形象抽象水平）小學(xué)中年級屬此階段，他們掌握概念中直觀的外部特征的成分逐漸減少，抽象本質(zhì)特征的成分逐漸增多，但對事物本質(zhì)特征的反映仍處于初級階段。本質(zhì)抽象水平的概括（本質(zhì)抽象水平）小學(xué)高年級兒童屬于此階段，他們能對事物的本質(zhì)屬性，內(nèi)在聯(lián)系進行概括2.比較能力的發(fā)展3.分類能力的發(fā)展,（三）思維形式的發(fā)展,1.兒童概念的發(fā)展2.兒童判斷的發(fā)展3.兒童推理的發(fā)展,三、小學(xué)兒童思維能力的培養(yǎng),（一）發(fā)展小學(xué)兒童的言語（二）豐富兒童的感性經(jīng)驗（三）培養(yǎng)兒童善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力（四）培養(yǎng)良好的思維品質(zhì),第六節(jié)小學(xué)兒童的想象,一、想象的概述（一）什么是想象想象是人腦對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造事物新形象的心理過程。（是一種以表象為內(nèi)容的特殊形式的思維活動）,（二）想象的種類,1.無意想象2.有意想象有意想象是按一定目的，自覺產(chǎn)生的想象。（1）再造想象根據(jù)別人的描述，在自己頭腦中形成的事物的新形象的過程（2）創(chuàng)造想象根據(jù)一定的目的，在頭腦中獨立地創(chuàng)造事物新形象的心理過程（3）幻想是一種與人們的愿望相結(jié)合并指向未來的想象。（科學(xué)幻想、理想、空想）,（三）想象的綜合過程,1.黏合2.夸張3.典型化4.聯(lián)想,二、小學(xué)兒童想象的發(fā)展特點,（一）想象有意性的發(fā)展（二）想象現(xiàn)實性的發(fā)展（三）想象創(chuàng)造性的發(fā)展（四）想象概括性的發(fā)展,三、小學(xué)兒童想象的培養(yǎng),（一）豐富兒童的表象儲備（二）利用生動的言語描述（三）結(jié)合學(xué)校的各種活動，進行想象的訓(xùn)練1.結(jié)合各科教學(xué)活動，訓(xùn)練兒童的想象2.通過形式訓(xùn)練，提高想象和聯(lián)想的能力（四）指導(dǎo)兒童閱讀文藝作品,end,第五章小學(xué)兒童的語言發(fā)展,“語言絕對是發(fā)展智力和社交能力的核心因素”生育問題專家伯頓.L.懷特,第一節(jié)語言和言語概述第二節(jié)語言獲得理論第三節(jié)小學(xué)兒童言語的發(fā)展,第一節(jié)語言和言語概述,一、語言語言是人類社會中客觀存在的現(xiàn)象，是社會生產(chǎn)和文化發(fā)展中，對繁瑣復(fù)雜的事物創(chuàng)建的一種符號系統(tǒng)。二、言語利用某種語言來表述自己的思想或與其他人進行交際的過程，稱為言語。,三、語言和言語的關(guān)系,（一）語言和言語的區(qū)別1.語言是語言學(xué)的研究對象，言語是心理學(xué)的研究對象。2.語言是交際工具，言語是交際過程。（二）語言和言語的聯(lián)系1.言語活動離不開語言。言語活動依靠語言材料和語言規(guī)則來進行。2.語言離不開言語活動。語言只有在人們的言語交際過程中才得以發(fā)揮作用。,第二節(jié)語言獲得理論,環(huán)境論先天決定論環(huán)境與主體相互作用論,一、環(huán)境論,環(huán)境論強調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響（一）模仿說1.傳統(tǒng)的模仿說阿爾波特認為兒童學(xué)習(xí)語言是對成人語言的模仿，是成人語言的簡單翻版。2.選擇性模仿說懷特赫斯特認為兒童學(xué)習(xí)語言并非是對成人語言的機械模仿，而是有所創(chuàng)造、有所選擇的。,（二）強化說巴甫洛夫、斯金納,認為環(huán)境因素對言語行為的形成和發(fā)展具有決定性影響。強化是語言學(xué)習(xí)的必要條件，特別強調(diào)“強化依隨”（即緊跟在言語行為之后的強化的刺激）在兒童言語行為形成過程中的決定作用。,二、先天決定論,先天決定論否定環(huán)境和學(xué)習(xí)是語言獲得的決定因素，強調(diào)先天稟賦的作用。（一）先天語言能力說喬姆斯基語言是利用規(guī)則去理解和創(chuàng)造的，而不是模仿和強化得來的。兒童具有先天遺傳的語言能力，即先天具有普遍的語法知識，言語獲得過程就是由普遍語法向個別語法轉(zhuǎn)化的過程。這一轉(zhuǎn)化是由先天的“語言獲得裝置（LAD）”實現(xiàn)的。兒童獲得的是一套支配語言行為的特定的規(guī)則系統(tǒng)。,（二）自然成熟說勒納伯格,生物的遺傳素質(zhì)是人類獲得語言的決定因素語言以大腦的基本認識功能為基礎(chǔ)語言的獲得有關(guān)鍵期,三、環(huán)境與主體相互作用論,（一）認知相互作用論皮亞杰認為兒童的語言能力是大腦一般認知能力的一個方面。認知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)。個體的認知結(jié)構(gòu)和認知能力源于主體和客體之間的相互作用。,（二）社會相互作用論,認為兒童和成人的語言交流是語言獲得的決定性因素。兒童和他的語言環(huán)境是一個動態(tài)系統(tǒng)，是一個統(tǒng)一的整體，兒童在這個整體系統(tǒng)中不是一個被動的接受者，而是一個主動的參加者。,總的來看，應(yīng)動態(tài)地、發(fā)展地考察兒童言語發(fā)生的過程，而不能靜止地、一般地來概括什么是決定因素。言語發(fā)生的過程，實質(zhì)上應(yīng)該看作是一個多種因素相互影響、相互作用的復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)的活動過程。兒童語言是在個體與環(huán)境相互作用中，尤其在與人們語言交流中，在認知發(fā)展基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。兒童語言富有創(chuàng)造性，但模仿、學(xué)習(xí)在語言獲得中仍起著不可低估的作用。,第三節(jié)小學(xué)兒童言語的發(fā)展,在教學(xué)的要求下，對口頭言語提出了新的要求書面言語成為兒童專門的學(xué)習(xí)科目一、口頭言語的發(fā)展口頭言語是以聽和說為主的言語口頭言語主要有兩種形式：,對話言語,獨白言語,（一）小學(xué)兒童口頭言語的發(fā)展特點,1.對自己的見解表達越來越詳細2.在會話過程中能有效地運用策略3.對會話含義的理解逐漸加深4.對會話活動的維持能力增強,（三）小學(xué)兒童口頭言語的培養(yǎng),訓(xùn)練小學(xué)兒童說完整話加強口頭造句訓(xùn)練加強朗讀訓(xùn)練：正確、流利、有感情加強課堂中師生的對話,二、書面言語的發(fā)展,書面言語是指個體借助文字來表達自己的思想或借助閱讀來接受別人思想的言語類型。（識字、寫作、閱讀）（一）識字兒童識字過程實際上就是在頭腦中建立字的音、形、義的鞏固聯(lián)系的過程。掌握字形是識字的主要關(guān)鍵，也是初入學(xué)兒童識字的難點,1.小學(xué)兒童字音的掌握過程2.小學(xué)兒童字形的學(xué)習(xí)過程3.小學(xué)兒童字義理解過程,（二）閱讀,1.閱讀的基本方式：（1）朗讀（2）默讀2.閱讀能力的標志（1）閱讀速度（2）閱讀理解3.小學(xué)兒童閱讀能力的培養(yǎng)（1）強調(diào)閱讀的準確性和目的性。（2）加強訓(xùn)練段落層次分析，掌握文章脈絡(luò)。,（三）寫作（作文）,1.小學(xué)兒童寫作的三個階段：準備階段過渡階段獨立寫作階段2.小學(xué)兒童寫作能力的培養(yǎng),三、內(nèi)部言語的發(fā)展,（一）內(nèi)部言語的特點1.語音的隱蔽性2.與思維的相關(guān)性3.片段性和簡略性,（二）小學(xué)兒童內(nèi)部言語的發(fā)展和培養(yǎng),1.小學(xué)兒童內(nèi)部言語的發(fā)展出聲思維階段過渡階段無聲思維階段2.小學(xué)兒童內(nèi)部言語的培養(yǎng),討論：,從小同時學(xué)習(xí)兩種語言，會不會加重兒童的負擔或兩種語言相互干擾從而影響兒童的語言發(fā)展？什么時候開始學(xué)習(xí)第二種語言更好？,研究結(jié)論：,從小學(xué)習(xí)雙語不僅不會影響兒童正常的母語習(xí)得，而且能促進兒童的認知發(fā)展。熟練的雙語兒童在語言的反省能力、分析性推理、概念形成和認知靈活性的測驗得分比單語兒童高。,end,第五章兒童智力的發(fā)展,第一節(jié)智力及兒童智力的發(fā)展變化第二節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí),第一節(jié)智力及兒童智力的發(fā)展變化,一、智力觀及智力理論（一）智力的定義1.智力是適應(yīng)環(huán)境的能力。2.智力是抽象思維的能力。3.智力是學(xué)習(xí)的能力。4.智力是一種綜合的能力。,二、經(jīng)典智力理論,1.二因素說斯皮爾曼（英）一般因素（G因素）：所有智力活動所普遍具有的因素。特殊因素（s因素）：與某一智力活動有關(guān)。,2.群因素論塞斯頓（美）智力由七種基本智能組成,3.層次結(jié)構(gòu)模型智力的層次結(jié)構(gòu)模型,4.三維結(jié)構(gòu)模型三個維度：（1）內(nèi)容（個體所思考的東西）4（2）操作（個體在解決問題之前的思維過程）5（3）產(chǎn)品（需要給出的答案）6智力結(jié)構(gòu)模型由（456）120種心理能力組成,吉爾福特的三維智力結(jié)構(gòu)模型,5.卡特爾的流體和晶體智力理論,流體智力是指不受教育和相關(guān)文化影響，解決新穎、抽象問題時表現(xiàn)出來的能力。晶體智力是指必須依靠教育和生活所獲取的知識和經(jīng)驗才能使問題得到解決的能力。,（三）當代智力理論,1.多元智能理論美國心理學(xué)家加德納于1983年在心智