特殊兒童心理學(xué)1ppt課件.ppt

特殊兒童心理學(xué) 雷秀雅北京林業(yè)大學(xué)心理系研究方向 發(fā)展教育心理學(xué) 臨床心理學(xué)主攻 自閉癥兒童心理及心理干預(yù)研究聯(lián)系方式 leixiuya 課程簡介 特殊兒童心理學(xué)是研究特殊兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué) 本課程的設(shè)置是為了幫助學(xué)生了解各類特殊兒童的一些心理規(guī)律 本課程從宏觀角度了特殊兒童的一般心理規(guī)律 具體內(nèi)容包括 特殊兒童的定義 成因及評估 也從微觀角度介紹了各類特殊兒童的心理特點(diǎn)與病理表現(xiàn) 教學(xué)目的 特殊兒童心理學(xué)是研究特殊兒童基本心理規(guī)律的科學(xué) 通過教學(xué)使學(xué)生掌握各類特殊兒童的病例表現(xiàn)和成因 掌握特殊兒童教育與心理干預(yù)理論與技能 參考書 方俊明雷江華主編 特殊兒童心理學(xué) 北京大學(xué)出版社 2011 5肖非譯 特殊需要兒童教育導(dǎo)論 中國輕工業(yè)出版社 2007 韋小滿 特殊兒童心理評估 華夏出版社 2006 考核要求 提交論文 提交一篇與特殊兒童教育心理相關(guān)的論文 開卷考試 主要內(nèi)容 第一講特殊兒童心理學(xué)概述第二講特殊兒童鑒別與心理評估第三講特殊兒童成因分析第四講特殊教育第五講特殊兒童心理干預(yù)方法 第一講特殊兒童心理學(xué)概論 主要內(nèi)容一 研究對象與研究特點(diǎn)二 特殊兒童分類三 特殊兒童發(fā)展中的差異四 特殊兒童心理發(fā)展理論五 特殊兒童心理的研究方法 一 特殊兒童心理學(xué)的研究對象與研究特點(diǎn) 1 研究對象特殊兒童心理學(xué)研究的主要對象是特殊兒童 特殊兒童是一種社會存在 特殊兒童心理學(xué)研究就是對與這一社會存在有關(guān)的各種現(xiàn)象及其相互之間的關(guān)系作出明確的說明與解釋 案例1 唐氏綜合癥又名蒙古種型癥 Down sSyndrome 是一種因嬰兒細(xì)胞染色體異常而引的疾病 正常人的細(xì)胞中有四十六個染色體 而唐氏的嬰兒則有四十七個 廿一三體癥 Trisomy21 是第21對染色體中多了一條染色體 即細(xì)胞中有四十七條色體 約九十五個百分點(diǎn)的唐氏綜合癥病人 這些嬰兒都會有不同程度的智力遲鈍但大多性情樂觀 發(fā)展性障礙兒童案例 2019 12 28 RY男10歲 左自畫像右學(xué)校主題繪畫 特殊兒童繪畫 HY女11歲半左自畫像右學(xué)校主題繪畫 特殊兒童繪畫 2 特殊兒童心理學(xué)研究的基本特點(diǎn) 特殊兒童的心理特征與其所受到的特有的外部環(huán)境因素決定了特殊兒童心理學(xué)研究的基本特點(diǎn) 1 特殊兒童與普通兒童群體間的差異性 2 特殊兒童群體內(nèi)的異質(zhì)性 3 特殊兒童心理測評工具的獨(dú)特性 4 特殊兒童心理研究中倫理道德問題的突出性 1 特殊兒童與普通兒童群體間的差異性 由于特殊兒童獨(dú)特的身心特點(diǎn) 造成其與普通兒童群體間的巨大差異 群體問的差異在廣度上表現(xiàn)在認(rèn)知 情感 意志與個性心理傾向與特征等各個方面 在深度上表現(xiàn)為其某一或某些心理與生理屬性處于正態(tài)分布的兩個極端 殘障或資優(yōu)兒童 2 特殊兒童群體內(nèi)的異質(zhì)性 特殊兒童群體內(nèi)的異質(zhì)性首先表現(xiàn)在其類別的多樣性上 從廣義上說 特殊兒童包括各類感知覺障礙 行為問題 多重障礙及資優(yōu)兒童等 其次 對某類障礙兒童來說 其內(nèi)部異質(zhì)性也十分明顯 如在智障兒童中 又有輕 中 重 極重度之分 三個主要軸上的差異 智商軸 低 高 情緒軸 暴躁 平和 病癥程度軸 輕度 重度 3 特殊兒童心理測評工具的獨(dú)特性 特殊兒重心理測量工具的信度與效度是衡量研究水平的重要因索 由于研究對象的特殊性 對其進(jìn)行測量的工具也應(yīng)具有自身的特點(diǎn) 但是現(xiàn)有的大部分測量工具并不適用于特殊兒童心理研究 現(xiàn)在的大多數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化心理測量工具均是以常態(tài)兒童為樣本而制訂的 現(xiàn)有測量工具的理論模型大多注重評定行為樣本的反應(yīng)結(jié)果 而不注重評定其反應(yīng)過程 特殊兒童類別的復(fù)雜性與多樣性決定了相應(yīng)測評工具的多樣性與細(xì)致性 4 特殊兒童心理學(xué)研究中倫理道德問題 首先 研究的對象是絕對的弱勢群體 對來自各方面的威脅包括研究中有意與無意的傷害 他們申述和抵御的能力較弱 其次 目前提倡的研究者與被研究者的互動作用較難在特殊兒童心理學(xué)研究中體現(xiàn)出來 這是因為特殊兒童的某些身心缺陷使其很難清楚完整地表達(dá)自己的感受與意愿 而往往是被動的接受與服從 二 特殊兒童分類 劃分原因 為了便于醫(yī)療 看護(hù)和教育 1 最早分類時間 18世紀(jì) 根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行安置 安置地 醫(yī)院和救濟(jì)院 缺陷嚴(yán)重 監(jiān)獄 違法亂紀(jì) 學(xué)校 缺陷較輕 關(guān)于分類不分類的爭議 2 國外特殊兒童的分類 1975年 美國第94屆國會通過了第142號法令 即 所有殘疾兒童教育法 將特殊兒童分為學(xué)習(xí)障礙 言語和語言障礙 弱智 重聽 聾 視覺障礙 情感障礙 肢體殘疾 其他健康損害 聾盲 多種殘疾共11種 1978年 把注意力缺陷多動和天才歸為特殊兒童 1990年 將重聽和聾合為一類 增加了孤獨(dú)癥和腦外傷兩類 美國 合計共14類 日本 在日本 特殊兒童是指身心有障礙的兒童 共分7類 視覺障礙聽覺障礙精神薄弱肢殘病弱 身體虛弱言語障礙情緒障礙 3 我國對特殊兒童的分類 1997年臺灣地區(qū)在 特殊教育法 中規(guī)定特殊教育對象包括身心障礙和資賦優(yōu)異等兩類人群 其中身心障礙包括智能障礙 視覺障礙 聽覺障礙 語言障礙 肢體障礙 身體病弱 嚴(yán)重情緒障礙 學(xué)習(xí)障礙 多重障礙 自閉癥 發(fā)展遲緩以及其他顯著障礙等12類 資賦優(yōu)異分為智能 學(xué)術(shù)性向 藝術(shù)才能 創(chuàng)造力 領(lǐng)導(dǎo)才能及其他才能 我國大陸至今尚未在法律中對特殊兒童的分類作出明確規(guī)定 相關(guān)文件涉及 1986年 中華人民共和國義務(wù)教育法 盲 聾和弱智1989年國務(wù)院 關(guān)于發(fā)展特殊教育的意見 盲 聾和弱智 肢體殘疾 學(xué)習(xí)障礙 語言障礙 情緒障礙7類 三 特殊兒童發(fā)展中的差異 1 個別間差異個別間差異是指兒童與其他同齡兒童相互比較后 所顯現(xiàn)出來的不同之處 2 特殊兒童在心理和學(xué)習(xí)能力上的發(fā)展差異 發(fā)展差異 認(rèn)知 感知肌能 語言 情緒 認(rèn)知上的發(fā)展差異 認(rèn)知上的發(fā)展差異 兒童在認(rèn)知發(fā)展上出現(xiàn)問題時會有智能障礙 學(xué)習(xí)障礙 閱讀困難 注意力不足及記憶力不足等多方面的現(xiàn)象 注意力 是指兒童的集中注能力 據(jù)研究顯示 人的神經(jīng)系統(tǒng)中具有一些短暫而臨時的記憶以貯存來自各方面的刺激 經(jīng)選取分析后 才能成為有用的訊息 而其他沒用的訊息很快便被洗去 有特殊教育需要的兒童比正常兒童在辨取有用訊息時往往須花費(fèi)較長時間 甚至出現(xiàn)遺漏 影響學(xué)習(xí) 感知肌能上的發(fā)展差異 感知肌能是 感覺 知覺及肌肉動作的能力 兒童透過協(xié)調(diào)控制肌體活動去接收 組織及闡釋外界的信息 以便學(xué)習(xí) 如果學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上不能分辨形近字 常寫錯別字 都可能表示在感知肌能上出現(xiàn)困難 語言 兒童語言發(fā)展規(guī)律 1 小狗跳 1歲 2 小狗跳到桌子上 2歲 3 一只小狗突然跳到桌子上 3歲 4 一只小狗突然跳到院子中間放著一盆排骨的桌子上 3 4歲 5 一只呲牙咧嘴的小狗兇猛地?fù)湎蛘齻}惶逃出院子里的那個中年男人 5 6歲 情緒 1 情緒識別任務(wù) 如 向兒童隨機(jī)呈現(xiàn)四種情緒的類型圖片 高興 傷心 憤怒和害怕 讓其對各種表情進(jìn)行命名 2 情緒觀點(diǎn)采擇任務(wù) 如 隨機(jī)呈現(xiàn)8張圖片 圖片中主人公的性別 年齡與兒童一致 主試用中性語氣和表情向兒童講述情景故事 沒有動作提示 要求兒童根據(jù)信息判斷主人公的情緒狀態(tài) 3 情緒原因解釋任務(wù) 如 主試向兒童描述圖片中主人公的情緒信息 要求兒童說出存在的原因 四 特殊兒童心理發(fā)展理論 1 成熟理論2 心理動力理論3 行為主義理論4 兒童發(fā)展階段理論5 生態(tài)理論 1 成熟理論 不成熟 成熟 理論是研究人的個性和組織關(guān)系的一種理論 美國的阿吉里斯認(rèn)為 在人的個性發(fā)展方面有一個過程 就是從不成熟到成熟 最后發(fā)展成為一個健康的個性 2 心理動力理論 心理動力學(xué) psychodynamic 根據(jù)心理動力學(xué)的觀點(diǎn) 行為是由強(qiáng)大的內(nèi)部力量驅(qū)使或激發(fā)的 內(nèi)部力量 是從繼承來的本能和生物驅(qū)力中產(chǎn)生的 而且試圖解決個人需要和社會要求之間的沖突 剝奪狀態(tài) 生理喚起以及沖突都為行為提供了力量 弗洛伊德的心理動力學(xué)模型第一次承認(rèn)了人的天性并不總是理性的 行為可能是被不在意識范圍內(nèi)的動機(jī)所驅(qū)使 3 行為主義理論 行為是有機(jī)體面對情況的一種反應(yīng)態(tài)度 它不僅包括人的身體反應(yīng)和動作 并且包括語言和主觀的經(jīng)驗 一個人的行為產(chǎn)生 免不了外來的消息對有機(jī)體的刺激 經(jīng)過這種刺激后 即產(chǎn)生某種行為反應(yīng) 行為主義理論的基本論點(diǎn) 人總是期望一些令人滿意的行為 而反對造成不適的行為 因此 行為會不斷發(fā)生改變 由于 對外來刺激的反應(yīng)行為是經(jīng)過學(xué)習(xí)而來的 所以 如果要去除當(dāng)事人的不適當(dāng)行為 應(yīng)該給當(dāng)事人提供一個 再學(xué)習(xí) 的機(jī)會 以修正當(dāng)事人所希求且能感到滿足的行為 該理論體系包括傳統(tǒng)條件反射理論 巴浦洛夫 操作條件作用理論 斯金納 和社會學(xué)習(xí)理論 班杜拉 薩提亞冰山隱喻 覺察與成長 4 兒童發(fā)展階段理論 皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論埃里克森心理發(fā)展階段論弗洛伊德的性心理發(fā)展理論紐曼的兒童發(fā)展階段理論科爾伯格的道德發(fā)展階段理論 弗洛伊德的性心理發(fā)展理論口欲期肛欲期生殖器期潛伏期性器期 弗氏認(rèn)為個人如果不能在每個階段獲得滿足 在日后的發(fā)展中會產(chǎn)生固著現(xiàn)象 fixation 例如 嬰兒如果沒有得到適度的口腔滿足 成人期時容易有過度吃東西的行為 或者退行 regression 即個體受到挫折后從高級的發(fā)展階段倒退到某一低級的發(fā)展階段 可能導(dǎo)致心理異常 成為各種神經(jīng)癥 精神病產(chǎn)生的根源 母 嬰 體階段 從出生 1歲 分離階段 1 2歲 個性固化階段 2 3歲 紐曼將幼兒個性發(fā)展分為三個階段 科爾伯格的道德發(fā)展階段理論 5 生態(tài)系統(tǒng)理論 生態(tài)系統(tǒng)理論 有時也被稱作背景發(fā)展理論或者人際生態(tài)理論 將人際關(guān)系分成了四套依次層疊的環(huán)境系統(tǒng) 這些系統(tǒng)彼此之間又相互影響 該理論由布朗芬布倫納 UrieBronfenbrenner 微系統(tǒng) 直接環(huán)境 家庭 學(xué)校 同齡群體 中系統(tǒng) 由直接環(huán)境之間的聯(lián)系構(gòu)成 外系統(tǒng) 間接發(fā)生影響的外部環(huán)境條件 宏系統(tǒng) 較大的文化背景 時間系統(tǒng) 五 特殊兒童心理的研究方法 由于特殊兒童心理研究中的變量眾多 關(guān)系錯綜復(fù)雜 因此 特殊兒童心理學(xué)研究應(yīng)依據(jù)其特殊性 采用一些更加適合其特點(diǎn)的研究方法 變量多關(guān)系復(fù)雜 1 實驗設(shè)計與數(shù)據(jù)處理 在特殊兒童心理學(xué)的量的研究中 由于被試的復(fù)雜性或研究目的多重性 往往需要采用較為復(fù)雜的實驗設(shè)計與數(shù)據(jù)處理方法 多被試多因素 2 案例研究 許多學(xué)者極力提倡在特殊兒童心理學(xué)研究中應(yīng)用單一被試實驗設(shè)計 他們認(rèn)為這種實驗設(shè)計適用于大部分案例研究 而案例研究是特殊兒童心理學(xué)教育研究中的一個重要手段 邁瑞的家庭結(jié)構(gòu)分析 3 質(zhì)的研究方法 目前越來越多的研究者逐步認(rèn)識到在社會科學(xué) 教育學(xué) 心理學(xué)研究中純量研究的局限性與不足 他們開始使用質(zhì)的研究方法 許多學(xué)者特別強(qiáng)調(diào)在特殊兒童心理與教育研究中應(yīng)用質(zhì)的研究方法 質(zhì)的研究將自然情景作為資料的直接來源 研究者本身就是關(guān)鍵的研究工具 研究以描述性陳述為主 研究者更關(guān)心的是研究的過程 而不僅僅是結(jié)果 研究者傾向?qū)Y料進(jìn)行歸納性地分析 質(zhì)的研究以意義闡釋為核心內(nèi)容 4 行動研究法 有學(xué)者認(rèn)為 行動研究法非常適用于對特殊兒童心理與教育中的某些問題進(jìn)行研究 如 對特殊兒童教育現(xiàn)狀的調(diào)查 特殊兒童教育教材教法以及教學(xué)模式的評估等 行動研究的簡明定義為 行動研究是有關(guān)社會情景的研究 是從改善行動品質(zhì)的角度來進(jìn)行研究的 5 綜合研究 由于特殊兒童心理現(xiàn)象的復(fù)雜性與特殊性 許多學(xué)者建議在研究中采用綜合的研究策略 即將多種研究方法結(jié)合起來使用 許多特殊兒童心理與教育研究實踐表明 在同一項研究中同時使用質(zhì)與量的研究方法是完全可行的 通過質(zhì)的研究 可以判定有關(guān)現(xiàn)象是否存在 結(jié)構(gòu)如何 各要素之間具有何種聯(lián)結(jié)等 并對各現(xiàn)象的意義作出合理的解釋 它往往奠定了研究的總體框架 決定了研究的大致發(fā)展方向與趨勢 為量的研究確定了基礎(chǔ)與內(nèi)容 在特殊教育研究中 量的研究往往可對整體研究中某些局部作進(jìn)一步補(bǔ)充與深化 探索變量間的因果關(guān)系 提高研究的信度與效度