小學(xué)數(shù)學(xué)教研組活動(dòng)反思踐行小組合作,初見(jiàn)成效

小學(xué)數(shù)學(xué)教研組活動(dòng)反思踐行小組合作，初見(jiàn)成效2017 年 3 月 3 日下午，數(shù)學(xué)教研組活動(dòng)在學(xué)校會(huì)議室進(jìn)行。王校長(zhǎng)深入教研組，親自指導(dǎo)教研活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)科思想、學(xué)科素養(yǎng)知識(shí)領(lǐng)域的引領(lǐng)。又從“黃金三環(huán)” why、how、what 方面形象地分析了當(dāng)天的教研活動(dòng)，以及今后我們的數(shù)學(xué)課堂要以什么為突破口來(lái)推進(jìn)課堂的變革。首先是任務(wù)型教學(xué)。讓學(xué)生帶著任務(wù)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，體驗(yàn)解決問(wèn)題的基本方法（導(dǎo)學(xué)案任務(wù)的設(shè)計(jì)） 。設(shè)計(jì)有梯度地問(wèn)題，給學(xué)生搭建梯子，由層層遞進(jìn)式的問(wèn)題，引著學(xué)生從多個(gè)數(shù)學(xué)現(xiàn)象中，分離出數(shù)學(xué)概念，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。其次是小組建設(shè)。小組建設(shè)是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的前提條件。 小組建設(shè)的評(píng)價(jià)機(jī)制各學(xué)科應(yīng)統(tǒng)一；小組成員的分工要明確，各科也應(yīng)統(tǒng)一，并定期輪流更換。這幾天有意識(shí)地進(jìn)行小組合作，在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，我看到了，學(xué)生能沉下去，為一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，大家各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，在爭(zhēng)論碰撞的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了“求同存異”；在討論過(guò)程中，很少有游離在外的學(xué)生，因?yàn)榻M內(nèi)每個(gè)人都要發(fā)言，每個(gè)人都有追求成功的需求，他就會(huì)參與進(jìn)來(lái)，積極的思考；即使那些思維不活躍的學(xué)生，他沒(méi)有獨(dú)到的見(jiàn)解， 他可以作為優(yōu)秀的1傾聽(tīng)者，傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解。很多平時(shí)課堂上不回答問(wèn)題的學(xué)生，在小組討論過(guò)程中，他們毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的看法，說(shuō)明小組討論的形式能給他們安全感，那么，作為老師，我們又有什么理由不采用這樣的學(xué)習(xí)形式呢？另外，小組合作時(shí)，能真正實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”地幫輔，慢下來(lái)，給他們足夠的時(shí)間消化、梳理、完成知識(shí)的建構(gòu)； “小老師”在給別人講的過(guò)程中， 對(duì)那道題的知識(shí)又梳理了一遍， 對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解又加深了一層。困惑：如果完全由小組去完成知識(shí)點(diǎn)的突破，給足學(xué)生時(shí)間，會(huì)非常耗時(shí)，問(wèn)題解決不了，容易拖堂；另外，各學(xué)科的評(píng)價(jià)通道沒(méi)有完全打開(kāi)，各學(xué)科應(yīng)形成統(tǒng)一的評(píng)價(jià)規(guī)則。2