鄂教版八年級語文上冊第二單元口語交際《保護我們的環(huán)境》第二單元口語交際

鄂教版八年級語文上冊第二單元口語交際保護我們的環(huán)境第二單元口語交際口語交際保護我們的環(huán)境【教學構想】在生活中，我們常常需要誘導、鼓勵別人去干什么，或者勸止別人去干什么，或者同時既要求別人去干什么，又要求他不去干什么，這就是規(guī)勸與說服，通稱勸說。勸說，要動之以情，曉之以理，導之以行，是一種重要的說話能力。成功的勸說能體現(xiàn)個人說話的藝術。本次口語交際活動的訓練目的就是教會學生如何去勸說別人。通過交際使學生學會在意見有分歧時如何與人溝通，如何在取得信任、尊重對方的基礎上巧妙地說服對方。生活中我們有意無意間肯定都曾勸說過別人，但卻未必考慮過如何措辭、用什么方法才能更打動對方。因此本次訓練一個重要任務就是要引導學生明確勸說前后應注意的問題并教給他們一定的勸說技巧，使他們今后的勸說行為更有的放矢，更見成效。不過知識的傳達必須在訓練的過程中靈活完成，口語交際重在實踐，對于學生課堂上的表現(xiàn)，教師要及時給予肯定或加以指導，這樣知識的傳遞就顯得自然且讓人印象深刻。本次交際活動教材選擇了環(huán)保這個話題為中心內(nèi)容，近幾年來，自然界的頻頻發(fā)難，已把環(huán)保提到了空前重要的位置，作為人類的一分子，學生有義務為環(huán)保行動做出自己的努力。既然教材選擇以環(huán)保話題為依托，我認為本堂課的另一個任務就是讓學生學會關注生活，能充分意識到環(huán)保不是一句空話，環(huán)境保護要從小事做起，從身邊做起。基于這一認識，整堂課的情境設置均圍繞環(huán)保問題展開，我嘗試讓學生回顧生活中存在的破環(huán)環(huán)境的行為，然后自設情境，力求激起他們的主人翁意識，讓他們在自設情境中自我檢點、規(guī)勸別人，從而遷移到生活中。【教學設計】教學目的1引導學生學會在與他人意見分歧時，正確與人溝通，并能運用一定的方法巧妙說服對方。2讓學生充分意識到保護環(huán)境迫在眉睫，每一個人都應從身邊做起，從我做起，做環(huán)保衛(wèi)士。教學重難點重點：引導學生克服勸說時的焦躁心理，以文明的舉止、誠懇的態(tài)度打動對方。難點：掌握基本的勸說技巧。教學安排一課時教學步驟一、導語激趣半個月前，我看到這樣一則新聞：沈陽建筑大學校園里豎起一棵奇怪的“大樹”。這棵樹是用廢棄的一次性筷子做樹干，綠葉則是廢舊的暖壺壺殼，這棵兩米高的筷子“樹”“長”得挺茁壯。這株筷子樹的制作者告訴記者：整個樹干使用的一次性筷子就達十萬支，這些筷子都是師生們平日在學校的食堂和校園周邊的商業(yè)街飯店里“撿”回來的。他同時談及一株生長了20年的大樹，也僅能制成這樣的筷子60008000雙，他們這棵樹雖然只有一米九，但耗費了十萬雙筷子。他們希望能夠警醒大家最終告別一次性筷子。聽完這則新聞，能否用一兩句話說說你的想法?(通過新聞講述激發(fā)學生的學習興趣，自然引出環(huán)保話題，并為下面的環(huán)節(jié)蓄勢。)二、初設情境，師生共同探討有關勸說的方式方法1.引出演練勸說的情境。師：小小的一雙一次性筷子，也關系環(huán)保問題，可能很多同學未曾想到。沈陽建筑大學的同學正是用自己的行動給了我們以警示。我們的身邊也存在濫用一次性用品的現(xiàn)象。今天，我們能否嘗試用我們的勸說也為環(huán)保出份力?情境一：你和同學吃飯時，他隨手拿了幾雙一次性木筷，多的就扔在旁邊，請你勸勸他。情境二：學校門口的餐館老板一直未停止使用一次性木筷，你打算怎樣去勸阻他?教師用多媒體顯示有關資料便于學生勸說。一次性筷子并不衛(wèi)生遼寧省環(huán)保部門的相關人士說，很多人喜歡用一次性木筷，認為它既方便又衛(wèi)生，使用后也不用清洗，一扔了之。其實，有些木筷并不衛(wèi)生，因為每一雙一次性筷子的制作加工都要經(jīng)過樹木的砍伐、切斷、沖坯等十幾道工序，而且為了讓筷子看起來潔白干凈，成型的筷子還要經(jīng)過硫磺熏，熏不白的就用雙氧水和硫酸鈉再次浸泡漂白，然后用滑石粉拋光。環(huán)保部門很贊賞李楊等大學生的環(huán)保行動，“讓我們少用一次性筷子，出外就餐時盡量自備筷子，或者重復使用自己用過的一次性筷子”。尷尬“筷子賬”：我國的森林覆蓋率不到14，卻是出口一次性筷子的大國。據(jù)有關資料顯示，我國北方的一次性筷子產(chǎn)業(yè)每年要出口150億雙木筷。我國每年消耗一次性筷子450億雙，耗費木材166萬立方米，需要砍伐大約2500萬棵大樹，減少森林面積20_萬平方米。全國林木年采伐量的lO5用于筷子生產(chǎn)。(這里情境的設置緊承導語，同時出示兩個情境旨在引導學生明確，面對不同的勸說對象，即便勸說目的相同，勸說的態(tài)度、語言及方法都應有不同。教師為學生提供一定的資料，既是降低本情境的難度，也是為了提醒學生勸說前的準備是必不可少的。)2.請幾個學生模擬情境(這個活動，不需小組討論，學生個人思考一段時間后，教師隨機請學生合作完成。)3教師和同學一起評點幾位同學模擬過程中的得與失。(師生對學生的模擬要及時點評，尤其是教師要重視無痕指導，對于學生表現(xiàn)的優(yōu)劣的評價正是為了梳理出有關勸說的方法。教師的評點還可以靈活地傳授有關勸說禮儀、語態(tài)方面的知識。)4.總結勸說事項。學生自由閱讀文本，重點看看“想一想”、“試一試”部分，結合自己的經(jīng)驗.總結勸說應注意的問題。參考要點：勸說前：首先要了解情況，沒有調查就沒有發(fā)言權。要了解對方的心理，做到知己知彼，對癥下藥?？刹檎曳e累一些資料，勸說時可增加針對性、可信度。勸說時：態(tài)度要熱情、坦誠，尊重對方，要注意與對方“心理相容”。勸說要有耐心，語言文明，語氣委婉，力求以理服人，以情動人。勸說方法很多：a直勸法，就是在心理相容的前提下，直截了當?shù)貏駥Ψ皆鯓幼龌虿灰鯓幼?。當然，這要有充分的理由。b婉勸法，講個故事，打個比方，或用其他委婉的方法間接地進行勸說。如：換位推論、需欲平衡、求同存異、對比選擇、設喻聯(lián)想、情景暗示等。c迂回法，就是先繞一個彎子，最后回到要說的本題上來，這“繞彎子”的過程常常就是求得心理相容的過程。此外，還有懸念法、激將法等等，都可以酌情采用。(此環(huán)節(jié)是在情境模擬及評點的基礎上，聯(lián)系文本，使學生對勸說的方式方法有更全面更理性的認識。教師在.總結知識要點時。盡量簡潔明晰，不用求全責備。)二.出示全球青少年環(huán)境公約，學生共同確定用于模擬的幾個情境1出示全球青少年環(huán)境公約。師：我們看得到眾多生態(tài)保護區(qū)被破壞，野生動物日益滅絕；感受得到全球氣候變暖，沙塵暴肆虐，卻忘記了這一切可能就于我們?yōu)闈M足生活需求對大自然的無度利用。大自然早已警鐘長鳴。1998年全球青少年環(huán)境公約問世，它希望有志環(huán)保的青少年加盟其中。你們愿意加入嗎?(這一段的敘述，背景是一組組的畫面，既有美麗的自然風光、資，也有大自然被無情破壞的畫面。最后畫面定格在大都市。)多媒體顯示全球青少年環(huán)境公約：(一)必須做到不要到處亂丟垃圾，要把它們丟進果皮箱里，如果附近沒有果皮箱，也不要亂扔，你可以在身邊帶一個小垃圾袋，用它來盛放垃圾，再一起丟進果皮箱。如果你所在的地區(qū)或學校已進行了垃圾分類，你要積極參與對垃圾進行分類。不要浪費，你應拒絕過度包裝的商品，雙面使用紙張，并且買你必需的東西，因為在你買不必要的商品時，不僅浪費了錢，還浪費了資。最重要的是要從身邊的小事做起，從不浪費一滴水、一粒米、一分錢。積極使用可再利用物品。如：你應把你讀過的課本或健康的書籍送給窮苦的孩子們；把自己完好的衣服送給弟弟或妹妹穿。如果你發(fā)現(xiàn)身邊有破壞環(huán)境的行為發(fā)生，你應提醒他(她)，說服他(她)不要再這樣做。愛護野生動植物。不要吃野生的動物或植物，并提醒他人也不要這樣做。(二)盡力做到盡量減少使用一次性用品。如：你可以自帶無毒害金屬制造的餐具，來代替一次性餐具。你應讓每滴水都變得有價值，也就是說，你應盡量多次地使用每一滴水。如：你可以用洗過手的水拖地板等。綜合使用舊商品，變廢為寶。阻止別人做破壞環(huán)境的事情。減少私車使用，盡量乘公交車。2學生對照公約說說生活中常見的破壞環(huán)境的行為。要求學生的表述盡量用一句話再現(xiàn)一個情境。(生活中人們因為環(huán)保意識淡漠，所以有意無意地做出許多不當?shù)男袨?。讓學生自己創(chuàng)設情境，其一是引導學生反思自己的行為，其二學生創(chuàng)設的情境是生活的再現(xiàn)，以生活的實際需要為交際內(nèi)容，這樣，教學的過程就能成為實現(xiàn)某種需要的生活的過程。)四、小組演練學生分成小組，從剛才自設的若干情境中選擇l2個，在組內(nèi)模擬勸說。要求：組內(nèi)每一個成員都要參與，可兩兩合作模擬，也可集中力量為幾名同學出謀劃策。在難度方面自由選擇。每個人至少說一個情境，有能力的可多說一個。情境1某同學剛剛為隨身聽更換電池，順手將電池扔進垃圾桶，你怎樣勸阻她?情境2某同學在清洗拖把時，把周圍的水管都打開了，你見到這一情景，打算如何勸說?情境3你發(fā)現(xiàn)某餐館的籠子里裝著野生保護動物，你怎樣去勸阻餐廳的老板?情境4走在上學路上，你突然發(fā)現(xiàn)前面的幾個大同學把口香糖都吐在地上，請你上前勸阻他們。教師給出的情境僅供學生參考，提醒他們?nèi)绾卧O置情境以及顯示情境難易度的標高。學生可以選用這些情境，也鼓勵他們自創(chuàng)情境。(這一環(huán)節(jié)的指導思想就是全員參與。安排難度上的自由選擇是考慮到個體的差異，要讓每一個學生都有開口的機會，同時又增加挑戰(zhàn)意識，調動學生的參第 9 頁 共 9 頁