搭建興趣平臺創(chuàng)設教學情景

搭建興趣平臺，創(chuàng)設教學情景 摘要：通過對職業(yè)學校數學教學現狀的反思，職高的數學學習現狀不容樂觀。如何使學生積極主動地融入數學教學課堂是亟待解決的問題。學生的興趣源自于具體情境，課堂教學又是激發(fā)學生學習興趣、實施主體教育的主陣地。因此教學在數師課堂中應創(chuàng)設適當的教學情景，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生“好之“樂之。關鍵詞：職校生;學習興趣;數學教學;情景創(chuàng)設一、淺析問題現狀，探索教學方法“沒有教不好的學生給教師帶來更多的壓力與震撼。捫心自問：“既然沒有教不好的學生，那么這些學生數學成績差，不學數學，肯定是我的責任。陳省身教授在世界數學家大會上提出“數學好玩的理念，激起了大家的共鳴，“還數學以美麗成了教育界的共同呼聲。如何讓學生們由厭煩數學到樂學數學，這就需要我們這些職高的數學教師們?yōu)閷W生搭建一座提升興趣的平臺，創(chuàng)設激發(fā)學生的求知欲望的情境，營造促進學生學習的氣氛。我國古代大教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。只有“好之“樂之才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂。而學生的興趣源自于具體情境，課堂教學又是激發(fā)學生學習興趣、實施主體教育的主陣地。尋思：“創(chuàng)設怎樣的課堂情境才能讓學生主動參與到數學課堂學習中？筆者結合自己這幾年來的教學實踐，談談在課堂教學中的幾點粗淺認識和體會，以與同行探討。二、創(chuàng)設生動情境，烹制教學佐料針對職校生喜歡新奇事物的心理特征，職高數學教師要改變教學傳統，從“拓展知識轉向“回歸生活，激起學生的求知欲望，翻開學生思維的閘門，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能的境界，讓數學教學適度生活化、情境化而又不失濃厚的數學味道，還給學生一個充滿靈氣的數學活動空間，還學生以生活，還學生以快樂。一創(chuàng)設懸念情境“奇中激“趣懸念能使人產生心理追蹤，造成一種“欲知不得，欲罷不能的急迫期待的心理，具有超強的誘惑力。教師在教學過程中通過設疑，創(chuàng)設懸念情境，可以最大限度地引起學生的注意，產生刨根問底的欲望，使他們積極思考探索。案例1：在“指數函數及其圖像與性質教學時，引用阿基米德的話：給我一個支點，我能撬動地球，那么現在我們嘗試一下：給我一張紙，我能使它超過珠穆朗瑪峰理論上的結論。假設白紙一層的厚度是，將一張紙對折27次，紙的厚度就可以超過珠穆朗瑪峰，那該如何得到呢？帶著這個疑問，利用紙的“魅力引入指數函數的概念。二創(chuàng)設操作情境“做中悟“趣人們常說：“智慧出于手指尖“眼過千遍不如手過一遍。我們在教學中也有這樣深切的體會：聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。因此，在教學當中，我們應盡可能地創(chuàng)設各種動手操作實驗的情境，在教學中盡可能讓學生自己去發(fā)現，自己去親身體會，讓學生“做中學“學中做。案例2：在“橢圓的定義及其標準方程教學中，雖然橢圓到處可見，但要理解橢圓的定義，掌握橢圓標準方程時有一定的難度，課前要求學生準備素材兩枚圖釘、一條細線、一張白紙、一只鉛筆，課堂上請各組同學按以下程序操作并思考記錄：取適當長度的細線，在細線兩端系上圖釘并固定在鋪有白紙的桌面上的兩點、處，用鉛筆尖拉緊細線，并轉動一周，畫出圖形。1.改變細線長度，使，重新操作，能得到什么結論？2.改變細線長度，使，重新操作，能得到什么結論？3.改變細線長度，使，出現什么現象？4.根據以上操作，討論得到什么結論？5.觀察橢圓形狀，討論求橢圓方程是怎樣建立坐標系？在上述過程中，橢圓的概念不是作為結果直接告訴學生的，而是通過學生動手操作、合作探究得的，這是一個主動建構的過程。三創(chuàng)設游戲情境“玩中得“趣數學是枯燥的學科，游戲是閑暇的娛樂，二者似乎毫不相干。但如果寓數學于游戲中，卻能產生良好的效果：一方面，數學因與游戲的結合而不再枯燥符合職高生的學習習慣和學習心理需求：玩中學。案例3：在“角的概念推廣的教學中，為了讓學生更好地理解角的定義以及角的推廣，本人在課堂上設計如下活動：在教室地面上畫一個大的鐘面，讓兩位學生充當分針和時針，然后在老師的指令下，進行一連串的活動?；蛘哌x個別學生聽老師口令做一系列的動作體育課中耳熟能詳的指令。通過小小的游戲，學生熟練掌握了角的概念，不少學生還說：數學其實也“不難。這樣，教師教得輕松，學生學得愉快，每個學生真正做到了“玩中學“學中玩，完成了由知識到能力的升華。三、善于教學反思，奏響教學樂章“萬事貴乎始，課堂情景的創(chuàng)設，是課堂教學中的導引，是教學樂章的前奏。“鹽需溶入湯中，才能被吸收;知識需要溶入情境中，才能顯示出活力，在課堂教學中創(chuàng)設有趣、有效的情境，成為教師努力的一個目標。萬綠叢中一點紅，這一點紅會給人不一樣的感覺，而這一點紅正是數學教學中的情境創(chuàng)設。課堂中會因注入學生參與的活力以及教師的激情而精彩生動。只要教師善于發(fā)現，善于觀察，善于積累，善于反思，積極跟上數學課程改革的步伐，在教學中溶入“生活元素，相信中職數學課堂會擺脫“枯燥“繁瑣的困境，開辟數學課堂的別樣天，奏響一曲愉悅、輕松的教學樂章。參考文獻：【1】葉瀾，?讓課堂煥發(fā)出生命活力論中小學教學改革的深化?，教育研究，1997.9.【2】薛奇峰，?數學游戲與數學教學?，四川教育學院學報，20214.【3】周長茂，?培養(yǎng)學生學習數學興趣的幾點做法?，龍巖學院學報，20217.【4】章建躍，?對高中數學新課標教學的假設干建議?，?中學數學教學參考?，2021.3.【5】張亞軍，?談數學問題情境的創(chuàng)設?，?中學數學教與學?，2021.6.