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注重朗讀訓(xùn)練提升語文素養(yǎng)

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注重朗讀訓(xùn)練提升語文素養(yǎng)

注重朗讀訓(xùn)練,提升語文素養(yǎng) 摘要:在語文閱讀教學(xué)中,注重朗讀訓(xùn)練,通過激發(fā)學(xué)生朗讀興趣,多種方法訓(xùn)練朗讀技巧,能使學(xué)生通過對語言文字的感悟、朗讀,從而積累語言文字,學(xué)以致用,在無形中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)應(yīng)立足于激發(fā)孩子的朗讀興趣,引導(dǎo)孩子在“讀中品味語言、積累語言,在“讀中遷移運(yùn)用、熏陶情感。關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;感悟;體驗;朗讀;語文素養(yǎng)?義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成局部,語文課程的教學(xué)應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。在語文閱讀教學(xué)中,注重朗讀訓(xùn)練,通過聲情并茂的朗讀,把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言,使學(xué)生通過對語言文字的感悟、朗讀,在不知不覺中記住課文中比較優(yōu)美的句子,學(xué)以致用,在無形中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生朗讀的好奇心,點(diǎn)燃學(xué)生朗讀熱情孩子都有一顆好奇心。為激發(fā)學(xué)生的情感,教學(xué)時,教師可以充公利用電子白板、教學(xué)道具等創(chuàng)設(shè)情景,在入情入境中朗讀,更能再現(xiàn)文本,激發(fā)情感。葉圣陶先生曾說:“讀書心有境,入境始為親。在朗讀時,只有讓學(xué)生走進(jìn)文本,感悟文字,“悲傷著你的悲傷,幸福著你的幸福,和主人公同呼吸共命運(yùn),“使其意皆假設(shè)出于吾之心,使其言皆假設(shè)出于吾之口。在這種情境下,學(xué)生的朗讀欲望才會更強(qiáng)烈。如在進(jìn)行部編版二年級課文?紙船和風(fēng)箏?教學(xué)時,當(dāng)教師帶著一只紙船和風(fēng)箏走上講臺的時候,一定會引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,讓他們玩一玩,再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入關(guān)于紙船和風(fēng)箏的故事。孩子們在不知不覺中,跟隨老師走進(jìn)了文本,感悟著美好的文字,從而激發(fā)學(xué)生把無聲的文字朗讀出來的興趣。二、多管齊下,注重朗讀技巧訓(xùn)練1.少齊讀,培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣新課標(biāo)對閱讀提出的要求是“正確、流利、有感情,把“正確、流利放在前面,是因為“正確、流利是閱讀理解的根底。在語文教學(xué)中,很多老師為了節(jié)省時間,經(jīng)常采用齊讀的方式,無論是小組齊讀還是全班齊讀,都不利于把讀落到實處。李伯棠老師在?小學(xué)閱讀教學(xué)簡論?一書中說:“在課堂上要少齊讀,因為在感情處理上不能強(qiáng)求一律,同時也可防止濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。一些低年級的孩子養(yǎng)成了唱讀的不良習(xí)慣,也與教師經(jīng)常采用齊讀有很大關(guān)系。在齊讀時,為了保持與周圍同學(xué)保持一致,學(xué)生的注意力勢必放在別人身上,而沒有放在文本當(dāng)中。小學(xué)低段的一些課文、兒歌等內(nèi)容其實都是淺顯易懂的,但老師教學(xué)時卻不厭其煩地進(jìn)行講解,生怕有什么知識點(diǎn)遺漏了。殊不知這是老師把自己對課文的理解強(qiáng)加給學(xué)生,形成了一種“填鴨式的教學(xué),禁錮了學(xué)生對課文內(nèi)容理解的自由發(fā)揮。教師在課堂上費(fèi)了很大的勁,但教學(xué)效果卻很不理想。堅持讓學(xué)生在“讀中悟,做到水到渠成,這樣潛移默化地提高了學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)然,在碰到一些長句子或含義深刻的句子時,教師可以抓住時機(jī),親自露一手。讓老師充滿激情的范讀來打動學(xué)生,然后再請學(xué)生試讀,老師就起到了一個良好的示范帶頭作用,對學(xué)生的朗讀起到了實實在在的指導(dǎo)作用。3.教師范讀,示范引領(lǐng)學(xué)習(xí),很多時候從模仿開始。教師要以自己精彩的朗讀打動學(xué)生的心,喚起學(xué)生朗讀的欲望。試想,講臺上的語文教師有著一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話,文中動人之處能抑揚(yáng)頓挫地朗讀示范,如假設(shè)再加上得體的動作,這難道不是語文課堂上一道亮麗的風(fēng)景嗎?學(xué)生在如癡如醉的享受中一定有著朗讀的欲望。三、及時指導(dǎo),鼓勵朗讀在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況,當(dāng)老師請一名同學(xué)起來朗讀后,會給予一定的評價,如“讀得不錯,“還需努力等。那么讀得好在哪里,“還需努力的哪里需要改進(jìn),老師都沒有具體地指出來,同學(xué)們也感到很茫然。這樣,即使老師再請一個同學(xué)、兩個同學(xué)、甚至十個同學(xué)來讀,朗讀效果也不會有什么提高。其實在朗讀時,為了讓孩子知道自己的朗讀水平和存在的問題,老師在評議時一定要落到實處,如圍繞字音、停頓、表情、流利程度、是否有感情等方面來進(jìn)行。這樣孩子們就會做到有的放矢,無論是讀者還是聽者,都能找到缺乏之處,能切實有效地提高學(xué)生的朗讀水平。在進(jìn)行二年級課文?小柳樹和小棗樹?的教學(xué)時,我先抽生讀一讀描寫小柳樹的句子,再請其它學(xué)生評一評。立刻有孩子說:“從她的讀中,我沒有感受到小柳樹的美。還有學(xué)生建議說:“她可以配上一些動作,表情自豪一些。我先肯定了他們評得好,然后再請他們來讀一讀,顯然后面兩次朗讀就比前一次好了很多。四、多元朗讀,情感熏陶低年級學(xué)生有意注意的時間短,如果閱讀方法單一,往往會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的感覺,在課堂上完全就成了被動學(xué)習(xí)。在這種情況下,老師就要在朗讀上多動動心思,多想一些把戲。如個別讀、小組讀、賽讀、配樂朗讀、分角色朗讀、表演讀等。如在教學(xué)?從現(xiàn)在開始?這一文時,我就采用了表演讀的形式,事先讓孩子們做好頭飾。孩子們戴上頭飾后,能更快地進(jìn)入角色,似乎自己真的成了“森林之王一樣,朗讀的語氣、表情等也就自然而然地到位了,學(xué)生的朗讀水平也隨之提高了?,槵槙暤恼Z文課堂是生動有活力的課堂,它離不開教師用心去引導(dǎo)學(xué)生愛讀、會讀,悅讀。朗讀在小學(xué)語文教學(xué)活動中有著不可無視的地位,教師恰當(dāng)、充分地運(yùn)用朗讀手段,可以幫助學(xué)生在理解文本的根底上,感悟語言文字的魅力,體會作者情感,提升語文素養(yǎng)。參考文獻(xiàn):標(biāo)準(zhǔn):20212021.【2】李伯棠.小學(xué)閱讀教學(xué)試探M.華東師范大學(xué)出版社,1981.方法J.最漫畫學(xué)校體音美,2021,000029:P.1-1.四川省樂山市沙灣區(qū)葫蘆鎮(zhèn)中心小學(xué)校

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