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2019春四年級數(shù)學(xué)下冊 3《確定位置》教案2 (新版)西師大版.doc

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2019春四年級數(shù)學(xué)下冊 3《確定位置》教案2 (新版)西師大版.doc

確定位置(一)教學(xué)目標1在具體情境中認識列、行的含義,知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則;初步理解數(shù)對的含義,會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。2經(jīng)歷用數(shù)對描述實際情境中物體的位置到用數(shù)對描述方格圖上點的位置的抽象過程,逐步掌握用數(shù)對確定位置的方法,并能用確定位置的方法解決生活中的簡單問題。3使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動,獲得成功的體驗和經(jīng)驗,感受數(shù)對與實際生活的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,進一步發(fā)展空間觀念。(二)教科書分析本單元是由4個例題,2個課堂活動和練習(xí)九組成。主要教學(xué)數(shù)對的含義,以及用數(shù)對表示方格圖上確定的位置。學(xué)生在一年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了用類似“第幾組第幾排”的方式描述在平面上座位的位置,初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗,這是學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的基礎(chǔ)。本單元主要是將學(xué)生已有的經(jīng)驗加以提升,用抽象的數(shù)對來表示位置,進一步發(fā)展空間觀念,提高抽象思維能力。同時,本單元的內(nèi)容還是第三學(xué)段學(xué)習(xí)平面直角坐標系的基礎(chǔ)。例1是把實際情境中物體的位置抽象到方格圖上的位置,并給出列、行的概念。本例的編排有四個層次:一是直接呈現(xiàn)小紅所在班級的座位示意圖,引起學(xué)生對原有知識的回憶,使學(xué)生能主動地將已有的知識和經(jīng)驗遷移到這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。二是對照學(xué)生座位的情境圖編排了方格圖,并明確表示小紅的位置可以用方格圖中的點來表示,這是從具體位置向用數(shù)對表示位置進行抽象的關(guān)鍵一步。同時,教科書給出對話框“小紅的位置用第3列與第2行交叉處的點表示”,給出列、行的概念。三是為了幫助學(xué)生進一步理解列、行的意義,教科書又安排了一個對話框,讓學(xué)生去找小娟的位置是第幾列第幾行,這是為后面例2用數(shù)對表示位置奠定基礎(chǔ)。四是教科書安排了“說一說”,既有從具體情境的位置到方格圖上位置的抽象,又有列、行意義的理解,是上面層次的綜合。例2是在例1學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,直接用方格棋盤的一部分作為方格圖來引導(dǎo)學(xué)生探討確定位置的方法,這就把例1的情境圖和方格圖合二為一了。也就是說,這里的棋盤既有情境支撐的作用,又有表格抽象的功能,學(xué)生可以直接利用棋盤來學(xué)習(xí)用數(shù)對確定位置。教科書采用直接告訴的方法,黑棋子在第2列第1行,就用數(shù)對(2,1)來表示,白棋子在第5列第4行,就用數(shù)對(5,4)來表示,使學(xué)生感受到用數(shù)對表示物體的位置既簡明、又準確。教科書有意識地安排列在前、行在后,并用對話框告訴學(xué)生,用兩個數(shù)字加小括號的方式表示,點所在的列數(shù)在前、行數(shù)在后,使學(xué)生明確了用數(shù)對確定位置的認識。然后教科書又讓學(xué)生找黑棋子,和白棋子的位置,目的是加深學(xué)生用數(shù)對確定位置方法的理解,體會用數(shù)對表示位置的優(yōu)越性。課堂活動第1題安排的是確定班上學(xué)生的座位位置,這是一個實踐性很強的活動。由于不清楚每個班的具體人數(shù),教科書設(shè)計了9列9行的方格,這樣可供99=81(人)確定位置?;顒訒r不必使用整個方格圖,根據(jù)班上的實際情況使用方格圖的一部分就行了。教科書通過學(xué)生在方格圖中標位置的方式,讓學(xué)生感受到每個學(xué)生都能在方格紙上找到相應(yīng)的位置,不同的數(shù)對能表示不同的位置,這種表示位置的方式簡明、清楚、準確,在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用價值。課堂活動第2題和例2略有不同,例2是根據(jù)方格圖中物體的位置寫出數(shù)對,本題是根據(jù)給出的數(shù)對在方格圖上找出它們相應(yīng)的位置,這是同一個問題的兩個不同的思維層面,其用意是讓學(xué)生通過此題進一步熟練用數(shù)對確定位置的方法,形成一定的技能。另外,本題的3個小題都結(jié)合平面圖形的知識,讓學(xué)生根據(jù)數(shù)對在方格圖上找圖形的頂點,再連接各點,判斷圍成什么圖形,這樣能加深學(xué)生對已經(jīng)認識的圖形特征的體會。例3是把方位圖和方格圖合二為一,有一定的綜合性。教科書為了降低難度,有意設(shè)計小方每分行走的米數(shù)等于方格圖中每格代表的米數(shù)。這樣不必進行任何換算,只要在第3行這條直線上向右依次數(shù)出8格,就可以確定出學(xué)校的位置。教科書為了讓學(xué)生經(jīng)歷用數(shù)對確定學(xué)校位置這個過程,給出了對話框進行提示:“學(xué)校位置在圖上第幾列第幾行”引導(dǎo)學(xué)生感悟出,要用數(shù)對確定學(xué)校的位置,就必須先確定學(xué)校在圖上第幾列第幾行。這樣編排有利于學(xué)生進一步理解數(shù)對的含義,掌握用數(shù)對確定位置的方法,從而使學(xué)生不斷豐富對現(xiàn)實空間和平面圖形的認識。例4仍是方位圖與方格圖的統(tǒng)一。與例3相比,例4有兩個變化:第一是根據(jù)方格圖上呈現(xiàn)的信息,不再提示“它在第幾列第幾行”,而直接用數(shù)對表示出灰兔和森林的位置,這個要求明顯要高于例3。第二是信息量明顯多于例3,并且確定白兔跑動后的位置還要考慮灰兔的行走速度和行走路線,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識之間的密切聯(lián)系。例4的編排還有兩個特點:一是注意“由扶到放”,引導(dǎo)學(xué)生掌握用數(shù)對表示點的位置的方法。先示范用(8,1)表示平面上白兔的位置,再讓學(xué)生嘗試用數(shù)對分別表示灰兔、森林所在位置。二是精心設(shè)計灰兔、白兔、森林的位置。如白兔、森林的位置處在同一列,所以用數(shù)對表示時,數(shù)對的第一個數(shù)相同?;彝?、森林的位置處于同一行,用數(shù)對表示時,數(shù)對中的第2個數(shù)相同。這樣編排,有助于學(xué)生逐步加深對數(shù)對含義的理解,提高用數(shù)對確定位置的能力。第48頁課堂活動,是通過擲骰子來確定位置的游戲活動,并且給出了游戲的規(guī)則和活動的方法。這樣既能鞏固用數(shù)對表示位置這一內(nèi)容,又能增加活動的趣味性,能有效地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。練習(xí)九有6道習(xí)題和1道思考題,主要安排了兩種形式的練習(xí)。一是用數(shù)對描述實際情境中的物體或方格圖上點的位置,如第1,2,3,5題。二是根據(jù)已知的數(shù)對確定實際情境中的物體或方格圖上的點的位置,如第4,6題,包括思考題。第1題是直接根據(jù)列、行的意義在方格圖上標出小林的位置。第2題是讓學(xué)生進一步熟練列、行與數(shù)對的對應(yīng)關(guān)系,理解數(shù)對的意義。第3題是用數(shù)對描述實際情境中物體的位置,同時還有根據(jù)給定的數(shù)對,在方格圖上標出乒乓球活動場地的位置。這樣順序相反的兩種練習(xí),有利于學(xué)生進一步理解數(shù)對的意義,體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。第4題是根據(jù)數(shù)對在方格圖上找位置,然后按要求連接成為一幅小魚圖。這樣先找點再連線,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使練習(xí)的內(nèi)容及形式生動活潑。第5題綜合了圖形平移的知識,其中讓學(xué)生用數(shù)對表示出三角形上A點向左平移5格后的位置,這樣能讓學(xué)生利用數(shù)對的知識進一步體會圖形平移的特點,知道A點的位置變了,但只是列數(shù)變了,行數(shù)并沒有變。第6題是讓學(xué)生根據(jù)圖中各個障礙物“”的位置,利用數(shù)對的意義及有關(guān)方位的知識描述簡單的行走路線,體現(xiàn)一定的綜合性。并且本題行走的路線不唯一,又體現(xiàn)一定的開放性。從而達到訓(xùn)練學(xué)生思維靈活性的目的。思考題綜合了確定位置和行程問題的相關(guān)知識。題中非洲象的奔跑速度是查閱相關(guān)資料得到的,學(xué)生在解答此題,鞏固知識的同時,能增長一些自然學(xué)科方面的知識,以此來拓寬學(xué)生的知識面,加強學(xué)科間的整合,同時還能讓學(xué)生受到環(huán)保方面的教育。(三)教學(xué)建議1本單元內(nèi)容建議3課時完成,第1課時教學(xué)例1、例2及相應(yīng)的課堂活動。第2課時教學(xué)例3、例4及相應(yīng)的課堂活動,解決練習(xí)九中的習(xí)題用1課時。2教學(xué)例1時分三個層次,首先要讓學(xué)生在具體情境中用不同的方式描述小紅所在的位置。教室座位的場景學(xué)生十分熟悉,而且學(xué)生已經(jīng)能夠依靠已有的知識和經(jīng)驗,用“第幾組第幾排”的方式描述位置。因此,提出問題后,要鼓勵學(xué)生用己有的描述位置的方式進行交流。其次,要清楚地介紹列、行的含義,可以結(jié)合具體的座位場景,告訴學(xué)生:“豎行(組)叫做列,橫行(排)叫做行”“確定第幾列一般是從左向右數(shù),確定第幾行一般是從前向后數(shù)”。并讓學(xué)生找一找班上座位的列和行。在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生把小紅的位置用組、排表示的方式改為用列、行表示的方式,這樣學(xué)生很容易確定小紅的位置在第3列第2行。然后讓學(xué)生類比遷移,找一找小娟在第幾列第幾行。第三是讓學(xué)生自己完成從情境圖到方格圖的抽象轉(zhuǎn)換,根據(jù)座位圖在方格圖上找小強在第幾列第幾行,并標出小強的位置。3完成例1的教學(xué)后,可安排學(xué)生進行課堂活動第1題。重點是說明確定物體位置一定要按照列、行的含義及規(guī)則進行,即“豎叫列,橫叫行,確定第幾列是以觀察者的角度從左向右數(shù),確定行是從前向后數(shù)”,完成從實際座位位置到方格圖的抽象過渡。4由于用數(shù)對表示位置是一個全新的概念,學(xué)生缺乏相關(guān)的知識和經(jīng)驗,所以教學(xué)例2時,除了讓學(xué)生直接說出黑、白棋子各在第幾列第幾行之外,對于用數(shù)對表示其位置,教師要向?qū)W生交代清楚用數(shù)對表示位置的方法,要讓學(xué)生弄清楚數(shù)對中的每一個數(shù)各表示什么,從而初步理解數(shù)對的意義。同時還要安排一定的時間,讓學(xué)生體會,感悟用數(shù)對表示位置的優(yōu)越性,即用數(shù)對表示位置簡明、清楚、準確。教學(xué)例2后,可引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)用數(shù)對表示位置:先找出物體所在方格圖上是第幾列第幾行,然后按照列數(shù)在前、行數(shù)在后的規(guī)定寫出數(shù)對。5完成例2的教學(xué)后,可安排課堂活動第2題。可以先讓學(xué)生獨立完成,再組織全班交流。也可以先讓學(xué)生說一說每一個數(shù)對表示的意義,再在圖中找相對應(yīng)的點,然后再把這幾個點按要求順次連接起來,看一看圍成的是什么圖形。6教學(xué)例3要分成三個層次:第一是要讓學(xué)生看懂方格圖,弄清小方從家出發(fā)向東走,在圖上是朝哪個方向走。第二是按題目中給定的條件數(shù)方格,學(xué)校的位置在圖上是第幾列第幾行,這是用數(shù)對確定位置的關(guān)鍵。第三是用數(shù)對表示出學(xué)校的位置之后,還要讓學(xué)生用數(shù)對表示出小方家的位置,然后比較兩個數(shù)對有什么相同和不同,提出問題,為什么用數(shù)對表示小方家和學(xué)校的位置,前面的數(shù)不同而后面的數(shù)相同?讓學(xué)生理解在同一行上的物體的位置,行數(shù)相同。7教學(xué)例4也要分成三個層次:一是分步出示例4的方格圖。先出示方格圖上的白兔,讓學(xué)生嘗試用數(shù)對表示白兔的位置,然后要讓學(xué)生說一說,為什么白兔的位置能用數(shù)對(8,1)表示,讓學(xué)生說出白兔在方格圖上是第8列第1行,理解用數(shù)對表示位置必須找準是第幾列第幾行。接下來再給出灰兔和森林,讓學(xué)生獨立的用數(shù)對表示灰兔和森林的位置。二是引導(dǎo)學(xué)生觀察方格圖上處于同一列或同一行的兩個物體,比較寫出的表示這些物體的數(shù)對有什么相同點,從而逐步掌握用數(shù)對確定位置的方法。三是引導(dǎo)學(xué)生再看方格圖,弄清白兔回家的路程就是白兔和森林之間的方格數(shù),再根據(jù)題目給出的條件,數(shù)出灰兔、白兔要走的方格數(shù),從而確定灰兔到家時,白兔在方格圖上的位置是第幾列第幾行,最后用點表示出來。8教學(xué)課堂活動時,要預(yù)先備好方格圖和骰子,并要給學(xué)生講清楚游戲的規(guī)則:一是前進的方向和行走的路線,二是要做好記錄,也就是把棋子每次行走的位置用數(shù)對表示出來,這才是本活動的目的,讓學(xué)生進一步熟練用數(shù)對確定位置,提高用數(shù)對確定位置的能力。本活動可以單人進行,也可以兩人合作。9練習(xí)九中部分習(xí)題和思考題的教學(xué)建議。第3題可以讓學(xué)生用數(shù)對表示出圖上所有物體的位置,之后,讓學(xué)生比較一下,表示同一行或同一列的兩個物體的數(shù)對有什么相同點。第4題在標出點的位置之前,可先讓學(xué)生觀察給出的幾個數(shù)對,有什么相同點。例如A(2,4)和E(4,4),引導(dǎo)學(xué)生先想一想這兩個點的位置是同一行,還是同一列,之后,再標出這些點的位置。第5題可根據(jù)情況,先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)圖形平移的方法,再讓學(xué)生按要求進行操作和交流。第6題要給學(xué)生講清楚“聰聰”怎樣才能繞過障礙物,然后再讓學(xué)生按要求去做,并且一定要要求學(xué)生用數(shù)對描述行走的路線,最后讓學(xué)生相互交流。思考題應(yīng)讓學(xué)生思考“圖中每格的距離代表21 km”的含義,還要思考“求非洲象的速度與哪些因素有關(guān)”,然后再讓學(xué)生進行解答。本題的答案是:35 km。小學(xué)教育資料好好學(xué)習(xí),天天向上!第 5 頁 共 5 頁

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