心理健康講座 (2)

對農(nóng)村留守兒童心理健康教育的看法何昌志 隨著現(xiàn)代社會日新月異的發(fā)展，市場經(jīng)濟(jì)的日益完善，德育環(huán)境己發(fā)生深刻而復(fù)雜的變化。青少年的精神文化生活隨著瞬息萬變的信息時代，也更加豐富多彩。但環(huán)境的變化及外部的刺激，也給中學(xué)生成長帶來了負(fù)面影響，它不僅影響青少年兒童的學(xué)習(xí)、生活，而且關(guān)系到道德素質(zhì)水平的提高。因此，認(rèn)真做好幾億留守青少年兒童的心理健康教育顯得尤為重要。 一、健康的意義 古今中外，人人都希望健康，因?yàn)榻】悼偸桥c每個家庭的幸福，事業(yè)的成功的社會的發(fā)展聯(lián)系在一起的。健康就好象數(shù)字1百萬、1千萬中的第一位，如果沒有第一位“1”，所有位一的“0”都毫無意義。青少年兒童是長身體和形成良好心理狀態(tài)的重要時期，學(xué)校教育顯得特別重要，心理健康教育是學(xué)校的重要組成部分，特別對留守青少年兒童的心理健康教育顯得更復(fù)雜、更重要，值得我們研究和思考。 關(guān)于心理健康的定義是：“心理健康是指在身體智能，以及情感上保持同他人的心理不相矛盾，并將個人的心境發(fā)展成為最佳的狀態(tài)“。總之，心理健康是指人的精神、情緒和意識方面的良好狀態(tài)，包括智力發(fā)育正常，情緒穩(wěn)定樂觀，意志堅強(qiáng)，行為規(guī)范協(xié)調(diào)，精力充沛，應(yīng)變能力較強(qiáng)，能適應(yīng)環(huán)境，能適應(yīng)社會，與社會保持同步。 二、農(nóng)村留守兒童心理健康存在的問題 我國兒童心理問題的發(fā)生率為10.214.5%。由此可見，小學(xué)生心理問題是普遍存在的，并且呈現(xiàn)日趨低齡化、日趨增多的趨勢。而全國農(nóng)村留中小學(xué)的心理問題更為嚴(yán)重。如學(xué)生情感上表現(xiàn)出依賴性強(qiáng)、自制力差、責(zé)任性不意志薄情感脆弱等。心理上有抑焦自卑、易怒、冷漠、恐懼、缺乏自信心等；還有在行為方面存在的過激行為（學(xué)生的自殺、出走等事件）說謊行為、偷竊行為、攻擊行為、破壞行為、逃學(xué)行為等等，其實(shí)這些都是心理問題所致。 三、導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童心理問題的原因 1、社會不健康因素增多。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，科學(xué)文化中的糟粕也不斷產(chǎn)生，如充滿暴力和色情的音響制品。書刊、計算機(jī)游戲軟件等十分容易引起青少年情緒的波動，甚至想入非非、萎靡不振，妨礙他們的學(xué)習(xí)、生活和人格的發(fā)展。 2、家庭因素 （1）孩子留守型。留守學(xué)生的父母長期在外打工，長期不回家，把孩子留在家中，讓大孩子照顧小孩子的生活。面對沉重的生活負(fù)擔(dān)，他們心理上出現(xiàn)了沉默、冷淡、無情、孤獨(dú)、不善于和別人交流等問題。 （2）隔代管理型。由于父母長期在外打工，長期不回家，孩子多年很難見父母一面，孩子留給老人照顧、撫養(yǎng)。父母忽略了教育孩子的責(zé)任，老人對孩子的溺愛和缺乏正確教育，常使用物質(zhì)刺激，金錢獎勵，他們面對豐裕的物質(zhì)條件，表現(xiàn)出追求更高的物質(zhì)享受，表現(xiàn)出精神的空虛和物質(zhì)的不滿足心理狀態(tài)。 （3）單親教育型。有的家庭，父母一方長期外出打工，家庭全靠一方照顧，教育孩子的重?fù)?dān)也就一人承擔(dān)，這樣由于受單親本人的文化素養(yǎng)、教育方法和能力等因素的制約，缺乏正確教育和引導(dǎo)，孩子的心理健康也有很大影響。 （4）寄托代管型。因父母長期外出打工，父母將孩子寄托在親戚、朋友家。他們思念父母，思念寄人，久而久之，表現(xiàn)出冷漠、無情、逆反等心理。親戚、朋友雖然受人以托，但只能表現(xiàn)出無能為力、束手無策、放任自流。 3、學(xué)校教育、教學(xué)、管理和教師素質(zhì)存在問題的負(fù)面影響。 （1）學(xué)校對心理健康教育工作重視不夠。國家雖然頒布了學(xué)校衛(wèi)生工作條例、體育與健康課程校準(zhǔn)，進(jìn)一步明確了心理健康在學(xué)校教育工作者工作中的地位，但因主觀原因和客觀條件的制約及受“應(yīng)試”育影響，健康教育不盡人意、不容樂觀。 （2）傳統(tǒng)的“應(yīng)試”觀念影響。學(xué)校在長期的教育教學(xué)中，學(xué)校的思品、音、體、美教學(xué)工作以“應(yīng)試”為中心軸轉(zhuǎn)動，評價一個學(xué)校教學(xué)工作的好壞，把升學(xué)率作為唯一的校準(zhǔn)，忘記了教育工作者以人為本的新理念，忽視了心理健康教育，負(fù)出了沉痛的血淋淋生命代價。 （3）家長期望值過高，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。