如何讓小學語文課堂更有活力范文稿

如何讓小學語文課堂更有活力范文稿作為一名長期從事小學語文教學的教師，我深切感受到肩負的使命與責任之沉重。為了適應當今教育的發(fā)展，必須在小學語文教學中精心施教，培養(yǎng)學生大膽質疑，勇于創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。要實現(xiàn)語文課程的課程標準，我們必須對教師的職業(yè)更新認識并精心施教，才能不辜負自己神圣的職責。一、對教師職業(yè)新的認識教師作為“人類靈魂的工程師” ，良好的教師素質，不僅是有效教育的基礎和前提，也是學生學習的直接內容，是有效的教育工具和手段。教師的品格意志、道德面貌、情感態(tài)度、學識能力和言行舉止都會對學生產生潛移默化的影響，具有巨大的教育價值。教師只有不斷地提高自身的素質，不斷地完善自我，才能肩負起培養(yǎng)下一代的重任。二、讓學生成為學習語文的主人課程標準指出：語文教育的基本理念是全面提高學生的語文素養(yǎng)；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而又有活力的語文課堂。由此可見，在語文教學活動中，學生才是學習的主人，如何使語文課堂教學科學化，使其既能達到提高學生語文素養(yǎng)的教學要求，又促使學生有一種強大的內趨力去主動探索語文的奧秘，激發(fā)學生的主動意識和進取精神，體驗學習語文的過程中給自己帶來的成功的喜悅，這是新的語文課程標準給我們提出的嶄新的問題，并為我們指出了努力的方向。1、營造學生主動發(fā)展的空間。在語文教學中作為教師要力求創(chuàng)設有利于教學的情景，才能最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，激發(fā)思維、引導思維發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)造思維，讓學生在輕松的課堂教學氛圍中陶冶情操，發(fā)展良好的個性品質，啟迪思維。例如：在上黃河是怎樣變化的一課時，課前，我準備了一段短短的錄像資料，把黃河從“搖籃”到“禍河”的變化過程詳細地用畫面給學生一個直觀的印象，并不失時機地提出問題：看了錄像，你知道了什么，還想知道什么？學生身臨其境般目睹了黃河的變化過程后，爭先恐后地發(fā)表了自己的意見。正是這樣一個生動有趣的問題情景，巧妙地引發(fā)了學生的認知沖突，使得學生對新知識滿懷無比強烈的求知欲。2、重視學生的學習過程，使知識與能力同步發(fā)展。學習是學生自己的內部動力，活動又是認識的基礎。在教學中我們要遵循兒童的心理發(fā)展規(guī)律，運用恰當的方法幫助學生解決新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別。我們教師要在學生力所能及的范圍內讓學生跳起來摘蘋果，凡是學生能探索出來的絕不能代替，凡是學生能獨立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，要盡量給學生多一點思考的時間與余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的喜悅。（1）放開雙手，鼓勵質疑，促進學生主動探索。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。 ”提出新問題需要創(chuàng)造性和想象力，教師創(chuàng)設問題情景所隱含的“問題” ，應讓學生在學習實踐中自己去發(fā)現(xiàn)，自己去提出。學生自己發(fā)現(xiàn)問題貼近他們的思維實際，更能引起他們的探究欲。（2）全體參與，讓每個學生都能體驗語文學習的樂趣。比如：在上黃河是怎樣變化的一課時，良好的開頭已經使我的課成功了一半，但如何讓學生學懂難懂的說明性文章，我沒有選擇復雜的說教，透過學生的問題，接下來的教學我通過學生的自主、合作、探究來解決提出的問題。我讓學生進行了一個 5 分鐘的小小辯論會。請男生做黃河是搖籃的辯護律師，女生來做黃河是禍河的辯護律師。辯論前學生需仔細默讀課文并和組內同學先討論，再進行辯論?？梢杂米约核鸭降馁Y料來辯護，也可以用書中的語言來辯護。各位律師做好辯護前的準備工作后，雙方辯論開始，老師注意做好學生的引導以及適時的鼓勵。在辯論的過程中，讓每個學生都有了學習的主動性和參與性，讓他們體會到合作學習的快樂。3、重視語文生活實踐的應用，讓學生實踐語文。語文源于生活而又服務于生活，生活中處處皆有語文。在教學中，教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，并在實際生活中去學習語文。使學生在實踐的過程中及時掌握所學知識，感悟語文學習的價值所在，從而增強學好語文的信心，想身邊的事情，拓展語文學習的領域。如：對剛入學的孩子，我就鼓勵學生認識街上的標語、廣告牌等來積累漢字和語言。每個單元學習口語交際，我都鼓勵學生自己在生活中進行實踐。4、讓學生互補互促，共同提高。在語文課堂教學中，開展小組合作學習，要根據學生的學習水平、性別、性格的差異進行分組。在小組內強調合作，組外強調競爭，以滿足學生的好勝心理；充分調動學生們的積極性，擴大學生參與的機會；培養(yǎng)學生在小組活動中敢說、敢想的心理，在小組學習過程中，培養(yǎng)學生的思維能力、口語表達能力和創(chuàng)造能力；培養(yǎng)學生的合作意識和競爭意識。通過小組合作學習和交流，還能使認知結構、能力水平、學習進度、個性特征等方面存在明顯差異的學生取長補短、互相幫助、共同進步，達到人人教我、我教人人的目的。比如：在作文教學中，學生習作初稿完成后我的教學就重點落實在評改作文這一個環(huán)節(jié)上，這就要求學生分小組合作來進行。首先選出本組作文水平較高的同學來組織大家對每篇文章進行評析，好的文章，說出好在哪里？值得我們學習的地方在哪里？比較差的文章，問題在哪里，我們怎么幫它修改，讓文章變得通順，這樣讓大家在共同評改的過程中提高寫作水平。當然在課堂教學的同時，教師還要注意到：有的小組合作總給人一種形式主義的感覺，這樣做是不科學的，作為教師我們要能夠進行及時指導。如：討論時間過少、討論不夠充分，流于形式而收不到實際效果；不善于傾聽他人或別組的發(fā)言和不同意見；在分組學習的過程中，好學生發(fā)言較多，而學習有困難的學生發(fā)言較少，尤其是在辯論時，更是對自己缺乏應有的信心，針對以上情況，教師要適時適度地去進行指導和幫助，使小組合作真正發(fā)揮出它的優(yōu)勢，為教學服務。面對新世紀的挑戰(zhàn)，作為未來社會的成員，學生必須學會用他人的眼光發(fā)現(xiàn)問題，學會與同伴密切交往，熱心互助，真誠相待，社會意識和社交能力等才能得到發(fā)展。教師在指導合作學習中應力求引起學生興趣，激發(fā)學生學習的欲望，使他們想學；讓他們獲得成功的體驗，使他們愛學；提供給他們更多自己創(chuàng)造的空間，使他們能學。讓學生的潛能得到充分發(fā)揮，為自主探究添力。教育的價值不是體現(xiàn)在具體的結果上，而是更多地體現(xiàn)在教學過程中。教師只要創(chuàng)造一個有利于學生質疑探究、合作學習的教學環(huán)節(jié)，提供給學生一個自由發(fā)展的場所，才能使每一個學生都真正動起來，才能使學生的探索能力、創(chuàng)造潛能得到最大限度的培養(yǎng)，才能讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力。