教育理論 記憶口訣

真誠為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當之處，請指正。教育學科舉制度始隋唐，科舉考試依四書。生物起源利托爾，心理起源有孟祿。精神分析弗洛伊，還有動機壓抑論。埃拉斯首用班級，斯賓課程倡導者。紳士教育白板說，教育漫話屬洛克。教育心理教育學，教育心理桑代克，杜威專長教育學，赫爾巴特教心學。桑代克嘗試錯誤說，共同要素遷移論，痕跡衰退遺忘論，現(xiàn)代教心奠基人。實用主義屬杜威，兒童中心主義論，教育無目的杜威，現(xiàn)代教育代言人。泛智教育源夸美，首用班級授課制，首先提普及教育，強調(diào)教育自然性。大教學論夸美鈕，標志教育學獨立。赫爾普通教育學，傳統(tǒng)教育學代表，教學具有教育性，教育學教授綱要。認知結(jié)構(gòu)學習論，發(fā)現(xiàn)教學和學習，課程改革大運動，課程結(jié)構(gòu)布魯納。身心發(fā)展內(nèi)發(fā)論，孟子人性本善論，基因復(fù)制威爾遜，成熟機制格塞阿諾。個人本位教育目的，福祿盧梭泰洛奇。教學目標分類法，掌握學習布盧姆。操作條件作用論，程序教學斯金納。發(fā)生認知皮亞杰，最近發(fā)展維果斯，人格發(fā)展埃里克，人力資本舒爾茨。幼禽隨母勞倫茲，家庭三教鮑姆寧，完形頓悟說苛勒，耶克多德倒U線。社會知覺布魯納，實驗教育梅伊曼，范例教學根舍因，教師反思源科頓，量杯實驗陸欽斯，標準參照戈萊塞。比率智商斯比納，離差智商韋克斯。他律自律皮亞杰，皮翁效應(yīng)羅森爾。蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)，柏拉圖的理想國。阿里士多政治學，法國盧梭愛彌爾。教學機器發(fā)明人，程序教學創(chuàng)始人，個別教學普萊西。學習條件有分類，學習層次與結(jié)果，聯(lián)結(jié)學習的理論，信息加工論加涅。強調(diào)教育的自然性的教育學家：阿里士多德-注意到兒童心理發(fā)展的自然特點夸美紐斯-大教學樓強調(diào)教育的自然性，教育要遵循人的自然發(fā)展原則。盧梭-愛彌兒強調(diào)教育的自然性，他認為人的本性是善的，但被現(xiàn)存的環(huán)境和教育破壞了。裴斯泰洛奇-他認為教育的目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發(fā)展兒童的一切天賦力量，教育者首要職責在于塑造完整的，富有個性的人-教育的自然性。弗洛伊德-人的性本能是最基本的自然本能。格塞爾、阿諾德-成熟機制對人的發(fā)展的決定作用;威爾遜-基因復(fù)制是決定人的一切行為的本質(zhì)力量注重兒童發(fā)展的教育學家：阿里士多德-注意到兒童心理發(fā)展的自然特點;杜威-兒童中心主義的代表人物;皮亞杰-兒童心理學被稱為第一的教育學家：烏申斯基俄國(蘇聯(lián))教育心理學的奠基人;桑代克-現(xiàn)代教育心理學的奠基人;泰勒-當代教育評價之父;赫爾巴特-傳統(tǒng)教育學代表;杜威-現(xiàn)代教育學代言人。認知結(jié)構(gòu)遷移論，奧蘇泊爾安德森。心智動作五三段，加里培林安德森?？茽柌駜呻y故事三水平六階段論。學習動機內(nèi)驅(qū)力，先行組織奧蘇伯。心理學心理學的主要流派：構(gòu)造馮特鐵欽納，機能主義詹姆斯，華生代表舊行為，新行為有斯金納，精神分析弗洛伊，人本主義馬斯洛，韋特海默卡夫卡，苛勒格式塔學派。個體心理發(fā)展8階段，乳嬰幼童少青年老。發(fā)生認知皮亞杰，感知運動前運動，具體運算與形式，感知嬰兒0至2。形式運算中學生，11直至到成年。人格特質(zhì)奧爾波，人格維度艾森克。流體晶體智力說，有卡特爾和霍恩。多元智力加德納，三維智力吉爾福。海德的共變原則，凱利的三度理論，瓊斯的對應(yīng)理論，態(tài)度最早源朗格。教育學與心理學中的“第一”中國1、中國的學記是世界上最早的教育著作。2、我國教育家楊賢江化名李浩吾寫的新教育大綱是我國第一本馬克思主義的教育著作。3、“思想自由，兼容并包”是近代民主教育家蔡元培在任北京大學校長時倡導的教育思想。【西歐】1、西方最早的教育著作是古羅馬昆體良的雄辯述原理又名論演說家的教育，但它們尚不具備比較完整的教育體系。2、昆體良的雄辯術(shù)原理被稱為世界上第一部研究教學法的書。3、英國學者培根論科學的價值與發(fā)展首先把教育列為一門獨立學科。4、夸美紐斯的大教學論被認為是最早具有完整體系的教育著作，是教育學成為一門獨立學科的標志。5、赫爾巴特的普通教育學被認為是第一步現(xiàn)代意義上的教育學著作，第一個提出要使教育學成為科學。(沒有說要成為一門獨立的學科)6、赫爾巴特最早提出教學的教育性原則。7、教育學作為一門獨立學科在大學里講授最早始于德國哲學家康德。8、1929年蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫，首先以馬克思主義理論為指導，編寫了教育學一書，該書被翻譯成中文，在解放初期，在我國流行最廣、影響最大。9、現(xiàn)代學制最早出現(xiàn)在西歐。10、克魯普斯卡婭根據(jù)列寧的指示編著的國民教育和民主主義，被認為使用馬克思主義觀點闡述教育學和教育史的第一本書。11、1879年德國心理學家馮特在萊比錫大學設(shè)立第一個心理實驗室，標志著科學心理學的誕生。教育心理學巴甫洛夫的狗，桑代克的貓。斯金那的老鼠，班杜拉的寶寶?？晾盏男尚勺ハ憬叮袪柭陌资笞呙詫m。布魯那：“我發(fā)現(xiàn)!”奧蘇泊爾：“我接受!”加涅：“我把信息加工一下。”建構(gòu)主義者：“你和我建構(gòu)的不一樣!”【正文】裴斯論教學方法，首提“教育心理學化”;卡普捷教育心理學，首部以教心學命名。烏申斯基，人是教育的對象，俄國教心奠基人。心理發(fā)展的主要理論：高爾頓遺傳決定論，霍爾的復(fù)演理論，發(fā)生認知皮亞杰，認知發(fā)展維果斯。認知風格的差異：場獨立與場依存，認知差異威特金;輻合型與發(fā)散型，三維智力吉爾福。認知學習理論：格式頓悟完形說，托爾認知目的論，信息加工論加涅，海德韋納歸因論。現(xiàn)代認知布魯納，有意義學習奧蘇泊。學習遷移理論：學習遷移理論多，形成訓練沃爾夫，相同要素桑代克，經(jīng)驗類比有賈德，關(guān)系轉(zhuǎn)化格式塔，認知結(jié)構(gòu)奧蘇泊。遺忘的理論：痕跡衰退遺忘論，里士多德桑代克;同化遺忘奧蘇泊，動機壓抑弗洛伊。行為演練的基本方法：全身松弛雅各布，系統(tǒng)脫敏沃爾帕，理性情緒治療法，艾里斯步驟ABCDE。學習動機理論：需要層次馬洛斯，成就動機阿特金，成敗歸因是韋納，自我效能班杜拉。教師領(lǐng)導方式類，行動研究屬勒溫。教師成長三階段，都源自福勒布朗。波斯教師成長式，特韋爾訓練教學，巴奇教學四反思，伯利教展五階段。班主任工作口訣自古師生如貓鼠，遇事先要底氣足。小事上面動肝火，黔驢技窮底先露。學生首先也是人，尊重在前好教育。馴服學生有辦法，絕技絕活露一手，莫為小事發(fā)脾氣，下手一回辦低頭。大事小事建檔案，檔案就是緊箍咒。不怕學生犯大錯，多數(shù)家長是佛祖。特調(diào)學生要注意，家長一請后難圖。學生只會幫學生，忌諱當眾起沖突。鐵打營盤流水兵，更忌沖突幫學生。學生工作先自保，師生距離是戰(zhàn)壕。學生維權(quán)意識強，慎言慎行把生教。體罰學生終傻事，褒貶冷落心罰妙。天大錯誤是學生，老師要有寬容心。不偏不私攻不破，老師公正是碉堡。不良苗頭早封殺，欲斬蔓草把根找。直問不如曲問高，出其不意效果好。師生關(guān)系如彈簧，老師勢弱學生強。學生情緒太激烈，估量冷卻避峰芒。屢教不改不要急，學生先立不退地。惡行放任后難圖，不良傾向須警惕。輕言細語威嚴少，心愛面兇嚴格好。一個階段一目標，陣地戰(zhàn)術(shù)用得妙。一個學生一目標，持久戰(zhàn)術(shù)少不了。虛虛實實麻雀戰(zhàn)，無常學生常驚擾。宣傳教育禁于前，嚴格班規(guī)毖于后。攻心歷來是上策，逆反來自強攻城。情緒激烈不批評，信誓但但不嚴懲。學生談話須謹慎，失敗留有毒三分。教罰講究即時性，隔日劣行不嚴懲。處罰之前要表揚，總有學生表現(xiàn)好。先調(diào)查，后取證，單獨教育方法高。打罵叱罰四件寶，哄字當中要記牢。愛施于中罰是愛，恨施于中罰是恨。班集管理揚正氣，不良班干早更換。正氣所在多弘揚，邪氣所在嚴整治。3 / 3