對(duì)低年級(jí)小學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)明是非之淺見(jiàn)

文檔來(lái)源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持編號(hào)題目：對(duì)一年級(jí)小學(xué)生明辨是非教育的實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容提要：在小學(xué)一年級(jí)進(jìn)行公民教育的任務(wù)可以概括成 “在家中做好孩子，在學(xué)校做好學(xué)生，在社會(huì)做好公民”這三句話。具體分解為若干個(gè)教育點(diǎn)，逐步實(shí)施。 針對(duì)六周左右兒童的認(rèn)知能力、行為特點(diǎn)抓住個(gè)別典型案例因勢(shì)利導(dǎo)， 提高學(xué)生明辨是非的能力， 為一年級(jí)小學(xué)生健康成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。單位：和義學(xué)校姓名：楊志紅電話：8501對(duì)一年級(jí)小學(xué)生明辨是非教育的實(shí)驗(yàn)報(bào)告一、問(wèn)題的提出小學(xué)教育是為學(xué)生一生打基礎(chǔ)的教育， 基礎(chǔ)教育階段的首要任務(wù)是進(jìn)行公民教育。 公民教育是指為年輕一代未來(lái)做人和未來(lái)發(fā)展打基礎(chǔ)的教育， 滲透公民教育就是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。為培養(yǎng)一年級(jí)小學(xué)生初步具有明辨是非的生存能力，結(jié)合我班學(xué)生實(shí)際，確定了進(jìn)行明辨是非教育這一主題。二、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：我校一年級(jí)二班38 名學(xué)生三、實(shí)驗(yàn)時(shí)間：一年級(jí)一個(gè)學(xué)年度（準(zhǔn)備跟蹤實(shí)驗(yàn)到小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)，逐個(gè)學(xué)年度對(duì)原方案進(jìn)行有針對(duì)性調(diào)整逐階段寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)成果）四、實(shí)驗(yàn)方法：個(gè)案觀察法和實(shí)驗(yàn)法。五、實(shí)驗(yàn)步驟：依據(jù)學(xué)生年齡階段身心特點(diǎn)， 知識(shí)水平， 品質(zhì)形成發(fā)展規(guī)律， 以個(gè)案教育活動(dòng)為載體，使明辨是非教育序列化、科學(xué)化，努力做到以人為本，深入擴(kuò)展，聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化訓(xùn)練，使教育收到實(shí)效。具體步驟如下：（一）學(xué)習(xí)理論明確內(nèi)涵實(shí)驗(yàn)方案確定以后，學(xué)習(xí)了相關(guān)的教育學(xué)、兒童心理學(xué)等書(shū)籍，學(xué)習(xí)了小學(xué)德育等教育刊物及德育綱要等資料，對(duì)有關(guān)教育理論進(jìn)行理解，認(rèn)識(shí)到：智力正常的任何言行都是受思想支配的， 其言行是人所處的客觀作用于大腦的結(jié)果。 人的某種思想一經(jīng)形成， 便具有相對(duì)獨(dú)立性， 并且以此來(lái)支配自己的言行。 這就是人們思想和行為活動(dòng)的基本規(guī)律。 因勢(shì)利導(dǎo)就是運(yùn)用這種規(guī)律來(lái)開(kāi)展思想教育工作，對(duì)人的言行加以正確引導(dǎo)，使之獲得理想效果。因勢(shì)利導(dǎo)是順著事物的發(fā)展趨勢(shì)加以引導(dǎo)、 推動(dòng)。 這種方法體現(xiàn)教育者和被教育者是舟水關(guān)系，教育者是“載舟之水”，這是導(dǎo)有成效的前提；另外就是體現(xiàn)在施教之中必須緊扣受教育者當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)?、?dāng)事的狀態(tài)或情勢(shì)及時(shí)開(kāi)展工作。這里“水”和“舟”是同方向前行的。如果時(shí)機(jī)得當(dāng)，效果往往勢(shì)如破竹，水到渠成。 一年級(jí)小學(xué)生好奇、 好比、 好“告狀” 的天性和辨別是非能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，決定在成長(zhǎng)過(guò)程中必然出偏差、 必須有人引導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)需求， 班主任就是巧妙利用一些方法幫他們?cè)鲩L(zhǎng)辨別是非能力的重要責(zé)任人。（二）個(gè)案觀察、教育和對(duì)效果的思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程有意識(shí)觀察學(xué)生的這類現(xiàn)象及典型案例， 抓住時(shí)機(jī)實(shí)施教育。 以下是三個(gè)案例的教育過(guò)程及相關(guān)做法的分析及思考。A.辨美丑學(xué)生上自習(xí)課，教師正在教室里忙著批改作業(yè)，一抬頭偶然發(fā)現(xiàn)學(xué)生曹小臉蛋紅紅的，教師還以為他不小心碰到哪兒，擦破了，可仔細(xì)一看，竟然是幾朵鮮艷的小紅花。只見(jiàn)六歲的他一會(huì)兒聳聳肩，一會(huì)兒皺皺眉，頗為得意。教師意識(shí)到他企圖用惡作劇展示自己的“美”。這時(shí)如果不理睬他，會(huì)有美丑不分的同學(xué)去模仿他的舉動(dòng)， 如果抓住這個(gè)細(xì)節(jié)， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨別美丑的教育不正是一個(gè)好時(shí)機(jī)嗎？于是教師微笑著對(duì)曹說(shuō)：“你臉上的小花真好看，轉(zhuǎn)過(guò)臉給大家看看好嗎？大家看看，好看不好看？”天真的“淘氣包”以為惡作劇得逞，高興得更來(lái)勁了。原本正在做作業(yè)的同學(xué)聽(tīng)教師這么一說(shuō)，都不約而同地抬起頭來(lái)看，見(jiàn)到曹的小紅臉，立刻笑作一團(tuán)，一邊捂著肚子一邊搖頭說(shuō)：“不好看?！苯處煿室庖苫蟮貑?wèn)： “怎么會(huì)不好看呢？”大家說(shuō)他的臉很花，顯得很臟。我又因勢(shì)利導(dǎo)問(wèn)學(xué)生： “他按的可是小紅花呀！ 怎么會(huì)看起來(lái)很臟呢？如果我們?cè)诩埳习催@樣的小花，會(huì)很好看，在臉上按不衛(wèi)生，對(duì)嗎？”同學(xué)們紛紛表態(tài)，老師一一肯定，并對(duì)學(xué)生說(shuō)： “我們的臉上干干凈凈才是美，同學(xué)們同意老師的看法嗎？”“同意”學(xué)生齊聲回答。這時(shí)曹有些不好意思了，他使勁用手去擦臉上的印花?？梢詳喽ǎ核朗裁词敲莱罅?。此時(shí)，老師走到他跟前，領(lǐng)他洗凈了臉。從那以后他再也不在臉上按小花了，班里再未發(fā)生類似的事。案例分析及思考：小學(xué)生臉蛋“白紅白”的現(xiàn)象發(fā)人深思：那白臉蛋變成紅臉蛋，是孩子天真、幼稚、好奇的表現(xiàn)，以此為“美”。那紅臉蛋又變成了白臉蛋，正是老師抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生適時(shí)適度地啟發(fā)、誘導(dǎo)，使學(xué)生懂得了美丑，明白了該做什么，不該做什么的道理， 他的自尊心受到觸動(dòng)， 又得到了保護(hù)， 這正是此類現(xiàn)象不再發(fā)生的根本原因。微笑之中辨美丑，既教育了“紅臉蛋”學(xué)生，也教育了大家。教師抓住時(shí)機(jī)，即興教育，妥善引導(dǎo)，使問(wèn)題消滅在了萌芽狀態(tài)。B.比胖瘦課間，教師生活在學(xué)生中間聽(tīng)到兩個(gè)學(xué)生的談話。甲說(shuō)： “翟 ，你瞧，你現(xiàn)在多胖呀！” “我胖嗎？我還沒(méi)有二班的蔣胖呢！”這時(shí)，教師走到她倆跟前，對(duì)胖學(xué)生說(shuō)： “要是這樣比，你總有一天會(huì)超過(guò)蔣 的。為什么呢？因?yàn)槟氵x擇了一個(gè)不適合的比較對(duì)象。 你總覺(jué)得自己比蔣瘦， 就會(huì)放松自己， 變得越來(lái)越胖。 如果你選擇比你瘦的同學(xué)做比較， 就會(huì)覺(jué)得自己太胖了， 就會(huì)每時(shí)每刻提醒自己： 不行， 一定要減肥。 這樣你才會(huì)逐漸瘦下來(lái)， 變成一個(gè)健康的孩子。 ” 學(xué)生聽(tīng)了認(rèn)同地點(diǎn)了點(diǎn)頭。案例分析及思考：偶然聽(tīng)到學(xué)生談話內(nèi)容由于與實(shí)驗(yàn)課題有關(guān)， 便抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)， 讓學(xué)生 明確應(yīng)找好比的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)象才對(duì)自己減肥有好處， 對(duì)健康成長(zhǎng)有好處， 使學(xué)生對(duì)此 認(rèn)同，為他將這種認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成行為作了正確指導(dǎo)。C.盯違紀(jì)班內(nèi)有兩個(gè)紀(jì)律散漫的學(xué)生陳和鄭。陳平時(shí)總是注意鄭 的一舉一動(dòng)，只要鄭 一淘氣，他就立刻舉手向老師報(bào)告，自己聽(tīng)課也受到了影響。 老師把這件事講給同學(xué)們聽(tīng)， 讓他們思考： 陳 為什么總是進(jìn)步不大呢？有的學(xué) 生說(shuō)：“陳 老是看鄭 在做什么，實(shí)際上是受鄭 影響了。 “那究竟應(yīng)該向 什么樣的同學(xué)看齊呢？老師又一次因勢(shì)利導(dǎo)。 同學(xué)們一致認(rèn)為應(yīng)該向表現(xiàn)好的同 學(xué)看齊，才能使自己不斷進(jìn)步。像陳 那樣上課不專心聽(tīng)講，只是關(guān)心鄭 在 做什么，影響自己的聽(tīng)課效果。這時(shí)，陳 也意識(shí)到自己“盯”錯(cuò)了，用小手不 停地拍打著自己的小嘴。一次，陳 又無(wú)意間關(guān)心鄭 在做什么，許多同學(xué)立 刻提醒他：“你又在?！标愸R上意識(shí)到，用手緊緊捂住了小嘴巴。漸漸地，他不再盯鄭 ，上課專心致志，學(xué)習(xí)成績(jī)也慢慢趕了上來(lái)。案例分析及思考：“盯”同學(xué)缺點(diǎn)向老師告狀是低年級(jí)小學(xué)生的一個(gè)特點(diǎn)，這種“關(guān)注”不但不能幫同學(xué)進(jìn)步， 反而分散了自己的注意力， 造成自己課上學(xué)習(xí)效率低。 發(fā)現(xiàn)不 良“關(guān)注”將學(xué)生注意力引導(dǎo)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)上來(lái)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱己玫摹瓣P(guān)注”行為，收到專心學(xué)習(xí)、提高成績(jī)的效果。既教育了個(gè)別，也啟發(fā)了大家。六效果經(jīng)過(guò)教師因勢(shì)利導(dǎo)， 使學(xué)生明白了向?qū)ψ约翰焕耐瑢W(xué)看齊， 就會(huì)使自己向 不利的方向發(fā)展。 反之， 向于自己有利的同學(xué)看齊， 就會(huì)使自己向有利的方向發(fā) 展。這樣做既避免了空洞的說(shuō)教，又達(dá)到了教育本人、觸類旁通的理想效果。巧引導(dǎo)可以事半功倍。七結(jié)論縱觀以上三個(gè)個(gè)案事例使我們得到的啟發(fā)是： 明辨是非因勢(shì)利導(dǎo)必須抓準(zhǔn)四個(gè)關(guān)鍵。1、選準(zhǔn)因勢(shì)利導(dǎo)的“痛癢點(diǎn)”，它決定導(dǎo)的質(zhì)量與意義。這些“點(diǎn)”與低年級(jí)小學(xué)生學(xué)校生活中人際交往言行密切相關(guān)， 直接牽動(dòng)他們敏感的神經(jīng)， 不導(dǎo) 則偏，而選不準(zhǔn)就談不上導(dǎo)。2、選準(zhǔn)因勢(shì)利導(dǎo)的切入點(diǎn)，它決定導(dǎo)的時(shí)機(jī)是否準(zhǔn)確、適度。當(dāng)?shù)湍昙?jí)小學(xué)生尚未獲得正確答案或有可能得不出正確答案之前介入是正當(dāng)其時(shí)、正當(dāng)其勢(shì)。3、選準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的結(jié)合點(diǎn)，它決定導(dǎo)的方向。要找到問(wèn)題產(chǎn)生的思想根源、 環(huán)境根源， 把解決思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合， 把外因引導(dǎo)與內(nèi)因覺(jué)悟相結(jié)合，才能“導(dǎo)”一反三。4、選準(zhǔn)因勢(shì)利導(dǎo)的方式與方法，它決定“導(dǎo)”的真實(shí)效果。依據(jù)小學(xué)生思想品德形成和發(fā)展的規(guī)律， 依據(jù)他們現(xiàn)有水平和接受能力， 使他們聽(tīng)得進(jìn)、 導(dǎo)得 動(dòng)，才能收到實(shí)效。八討論：本課題并非一年級(jí)班主任的任務(wù)，而應(yīng)將研究跟蹤至小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)， 這對(duì)公民教育是非常重要的一課。 研究應(yīng)隨年級(jí)升高而加深。 它對(duì)穩(wěn)定班級(jí)、學(xué)校、家庭、社會(huì)秩序有相當(dāng)好的促進(jìn)作用，對(duì)營(yíng)造和諧健康的生活氛圍是一盒極佳的調(diào)料。參考文獻(xiàn)1、小學(xué)德育刊物；2、華東六省一市教育學(xué)院編著，教育心理學(xué)，福建教育出版社；3、俞濱著，思想政治工作百法百例，中共中央黨校出版社，；4、兒童心理學(xué)中師教材；5、教育學(xué)中央廣播電視大學(xué)出版社。編號(hào)題目： 淺談?wù)n堂教學(xué)中低年級(jí)小學(xué)生自信心的培養(yǎng)內(nèi)容提要：心理學(xué)家認(rèn)為： 自信是人的一種心理素質(zhì)， 也是創(chuàng)造人才的關(guān)鍵特征。低年級(jí)是學(xué)生個(gè)性形成的基礎(chǔ)時(shí)期，對(duì)于孩子的思想觀念、理想、 人生態(tài)度有著重要影響。 從小培養(yǎng)自信是學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)鍵內(nèi)容之一。 本文從實(shí)證分析的角度， 對(duì)課堂教學(xué)中低年級(jí)小學(xué)生自信心的培養(yǎng)方法問(wèn)題進(jìn)行了研究探討。單位：和義學(xué)校姓名：楊志紅電話：8501淺談?wù)n堂教學(xué)中低年級(jí)小學(xué)生自信心的培養(yǎng)自信心是一種充分相信自己力量的心理， 是人們克服困難、 自強(qiáng)不息的源動(dòng)力。古往今來(lái)，國(guó)家因自信而繁榮昌盛，民族因自信而不斷發(fā)展，個(gè)人因自信而事業(yè)有成。 可見(jiàn)， 從小培養(yǎng)自信是學(xué)生素質(zhì)教育中最為重要的內(nèi)容。 心理學(xué)家認(rèn)為： 自信是人的一種心理素質(zhì)， 也是創(chuàng)造人才的關(guān)鍵特征。 試想學(xué)生有上百次荒唐可笑的失敗記錄， 只要其可取之處為老師大加贊賞， 及時(shí)予以鼓勵(lì)， 學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的被認(rèn)同感， 自信心也將得以強(qiáng)化。 低年級(jí)是學(xué)生個(gè)性形成的基礎(chǔ)時(shí)期，對(duì)于孩子的思想觀念、理想、人生態(tài)度有著重要影響。所以在課堂教學(xué)中如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的自信心， 形成學(xué)生成功的內(nèi)驅(qū)力更彰顯重要。其一，課堂教學(xué)中要把握低年級(jí)小學(xué)生心理特點(diǎn)，以“真愛(ài)、真心、真誠(chéng)”幫助學(xué)生提高自信心， 這是培養(yǎng)學(xué)生自信的基礎(chǔ)。 低年級(jí)小學(xué)生剛剛從眾星捧月的家庭小環(huán)境，進(jìn)入到一個(gè)不曾熟知、陌生新鮮的班集體中，地理上的距離、性格上的差異、 家庭文化的沖突， 讓每個(gè)學(xué)生都期盼著親人、 朋友般的關(guān)愛(ài)與扶持。此時(shí)， “真愛(ài)、真心、真誠(chéng)”正是老師幫助學(xué)生正確樹(shù)立自信的心靈雞湯。真愛(ài)即老師對(duì)每一位學(xué)生都要施愛(ài)，要示以善意，對(duì)每位學(xué)生的行動(dòng)都要報(bào)以寬容、善待，把“愛(ài)”貫穿在教學(xué)的始終。真心即老師要設(shè)身處地想學(xué)生之所想、急學(xué)生之所急，真心實(shí)意地為學(xué)生服務(wù)，要“真的用心”去誘導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)生看成是教學(xué)上的伙伴， 生活上的朋友， 共同成長(zhǎng)的知己。 真誠(chéng)即老師要誠(chéng)心誠(chéng)意地體察每一位學(xué)生、 每一個(gè)行為， 把這些都納入師者的視線。 課堂教學(xué)只有做到真誠(chéng)關(guān)注，學(xué)生的自信亮點(diǎn)才能得以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。在運(yùn)作過(guò)程中，教師不能服從學(xué)生，但要服務(wù)于學(xué)生； 不能放任學(xué)生， 但要信任學(xué)生； 不能遷就學(xué)生， 但要成就學(xué)生?，F(xiàn)就成功個(gè)案解析如下：學(xué)生馬某是個(gè)極為內(nèi)向的孩子，由于缺乏自信，上課不敢舉手、不敢發(fā)言。但是老師從她怯生生的眼神里和欲舉又止、 欲言又罷的神情中感覺(jué)到： 她渴望表達(dá)、 期望老師的信任和鼓勵(lì)。 老師摸透了她的心思， 就有意多次在上課時(shí)順便走到她的身邊，提高嗓音暗示她： “把你想到的、想說(shuō)的說(shuō)給大家聽(tīng)，孩子勇敢點(diǎn)，老師相信你一定行” 。過(guò)了一段時(shí)間，老師期盼已久的現(xiàn)象終于出現(xiàn)了。她的手輕輕地舉了起來(lái)又悄悄地放了下來(lái)， 老師及時(shí)抓住這一機(jī)會(huì)讓她答問(wèn)， 她回答正確！ 她終于為表達(dá)自己的意見(jiàn)而勇敢地走出了第一步！ 令人興奮！ 師生共同為她熱烈鼓掌，再鼓掌。那時(shí)，她羞答答的面容泛起了幸福的紅暈，明亮的眼神里閃耀著成功的喜悅。 從此， 馬某的心理障礙被掃除， 參與課堂教學(xué)活動(dòng)次數(shù)多了起來(lái)，課堂教學(xué)效果有了新的變化。自信心給了她純真而欣喜的享受。其二， 課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造和諧、 寬松的教學(xué)環(huán)境， 以積極的期望塑造學(xué)生自信心。 這是成就學(xué)生自信的前提。 美國(guó)教育家本尼斯說(shuō)過(guò)： 只要老師對(duì)學(xué)生抱有很大的希望， 僅此一點(diǎn)就可以使學(xué)生的智商提高二十五分。 低年級(jí)小學(xué)生猶如一張色彩斑斕的風(fēng)景畫(huà)，充滿美麗的幻想與強(qiáng)烈的求知欲，渴望得到老師的支持、鼓勵(lì)和引導(dǎo)。 課堂上老師要給學(xué)生自由表現(xiàn)自信的機(jī)會(huì)， 讓學(xué)生可隨時(shí)發(fā)表自己的見(jiàn)解， 迸發(fā)出自信與創(chuàng)造的火花。 要消除學(xué)生對(duì)批評(píng)的顧慮， 獲得自信的安全感。教學(xué)中老師要精心營(yíng)造一種寬松、民主、和悅、和睦的課堂氛圍，讓他們的自信、 思維始終處于積極活動(dòng)的狀態(tài)， 使其創(chuàng)造潛能得以最大限度的發(fā)揮。 僅以此案例印證。朱某從小由奶奶帶大， 天性倔強(qiáng)， 通過(guò)一段時(shí)間觀察體驗(yàn)， 發(fā)現(xiàn)他最煩老師批評(píng)， 有不對(duì)之處也不愿讓老師說(shuō)。 老師經(jīng)過(guò)分析、 思考決定只要課上專心聽(tīng)講就表?yè)P(yáng)，回答問(wèn)題正確就夸獎(jiǎng)，抓住他喜歡舉手發(fā)言等長(zhǎng)處向他發(fā)送激勵(lì)信息，以己之長(zhǎng)克己之短， 引導(dǎo)他感受自信。 久而久之他不但課上聽(tīng)講認(rèn)真， 思維活躍而且把作業(yè)也寫(xiě)得清楚整齊， 每每得到老師的贊賞， 他都美滋滋的在座位上享受快樂(lè)。 可以斷定： 他不但獲得了自信安全感， 而且主觀能動(dòng)性也得到了有效發(fā)揮。其三，課堂教學(xué)中要兼顧弱勢(shì)學(xué)生，在主動(dòng)、互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生自信。課上要使所有學(xué)生都動(dòng)起來(lái)， 建立教與學(xué)之間的良好呼應(yīng)， 老師必須做到有意識(shí)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自信心， 有意識(shí)地控制發(fā)言對(duì)象和人次， 有意識(shí)地關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生， 課內(nèi)外有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而調(diào)動(dòng)和激發(fā)其自信心。侯某因期末考試僅得幾分而留級(jí)到我班， 這個(gè)弱勢(shì)學(xué)生初入班時(shí)缺少自尊表現(xiàn)，課上不知如何聽(tīng)講，對(duì)老師、同學(xué)教與學(xué)之間的那些互動(dòng)置若罔聞。老師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察、接觸，感覺(jué)他還是有自尊心的，于是主動(dòng)接近他，教導(dǎo)他課上如何坐好聽(tīng)講。 當(dāng)他第一次坐好時(shí)， 老師及時(shí)地表?yè)P(yáng)他， 讓同學(xué)們心目中也有他的良好形象。 之后又指導(dǎo)他如何聽(tīng)講， 如何舉手回答問(wèn)題， 跟全班同學(xué)一起學(xué)習(xí)每節(jié)課的知識(shí)，交流學(xué)習(xí)收獲。漸漸地，他由會(huì)坐好、能聽(tīng)好且舉手答問(wèn)，逐步地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時(shí)，老師又針對(duì)他不寫(xiě)作業(yè)，偶爾盯著寫(xiě)也寫(xiě)不好，甚至作業(yè)又臟又不規(guī)范的現(xiàn)狀，遷移上述教導(dǎo)、引導(dǎo)的方法，初期肯定他寫(xiě)得正確，中期教給他涂改作業(yè)如何使用橡皮， 選擇什么樣的橡皮， 并且親自動(dòng)手示范， 讓他模仿，他的作業(yè)逐漸工整、干凈了。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的指導(dǎo)、訓(xùn)練，他有了明顯的進(jìn)步，對(duì)老師的教育也產(chǎn)生了好感。課下親近老師，課上認(rèn)真聽(tīng)講，本學(xué)期期末考試語(yǔ)文得了八十幾分。 通過(guò)激發(fā)弱勢(shì)學(xué)生自信心， 在主動(dòng)、 互動(dòng)中產(chǎn)生了親其師，信其道的良性循環(huán)。古人云： “自知者明， 自信者強(qiáng)。 ” 在低年級(jí)課堂教學(xué)中， 只有老師遵循科學(xué)、客觀的教學(xué)規(guī)律， 恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自信心， 學(xué)生自信品質(zhì)才能得以良性發(fā)展， 才能在未來(lái)成長(zhǎng)中真正主宰自己的命運(yùn)， 改變自己的命運(yùn)， 才能敢于迎接現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，努力去贏得成功。參考文獻(xiàn)：1、關(guān)鴻羽， 心理素質(zhì)教育 ，第188189 頁(yè)，電子科技大學(xué)出版社， 1995 年12 月。