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創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 培養(yǎng)學(xué)生探究式思維

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創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 培養(yǎng)學(xué)生探究式思維

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 培養(yǎng)學(xué)生探究式思維摘要:針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn),需要教師精心設(shè)計(jì)情境,進(jìn)行新設(shè)想、新思路、新理念的創(chuàng)設(shè)。按照課題研究方案預(yù)期完成,同時(shí)將研究目標(biāo)在有效研究時(shí)間內(nèi)順利達(dá)成。文章主要論述在教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)下,如何有效培養(yǎng)學(xué)生的探究式思維。關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;探究式思維培養(yǎng)中圖分類號(hào):G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-9132202129-0095-02DOI:10.16657/j ki.issn1673-9132.2021.29.059現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生積極自主地探究、掌握知識(shí)的過程。使學(xué)生不但知其然,更要知其所以然。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事,如果自己不積極主動(dòng),光靠教師的說教收效是十分有限的。一位哲人說:“人是數(shù)學(xué)的主人,數(shù)學(xué)教育的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)為我所用。本著這種教育思想,在課堂教學(xué)中,教師要利用數(shù)學(xué)課題教學(xué),多采用一些新穎有趣的方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟迪學(xué)生的探究性思維,轉(zhuǎn)換教師角色,促使學(xué)生從要我學(xué),轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)。一、以“探激情,激發(fā)學(xué)生的求知欲望一以知促情一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師不但能用手頭教材的科學(xué)性和趣味性去喚起學(xué)生的情感共鳴外,還能在教學(xué)中用自己的人格魅力去感染學(xué)生。教師要以飽滿的探究情緒走進(jìn)課堂,只有這種積極的情感才能喚起學(xué)生探究知識(shí)的欲望,所以教學(xué)時(shí)需要教師的激情。贊可夫認(rèn)為:“扎實(shí)地掌握知識(shí),與其說是靠屢次的重復(fù)不如說是靠理解,靠內(nèi)容的誘導(dǎo),靠學(xué)生情緒狀態(tài)而到達(dá)的。情感,在教學(xué)中不僅有動(dòng)力作用,而且能夠消除學(xué)生疲勞的精神狀態(tài),從而激發(fā)探究的思維。充滿積極主動(dòng)探究的教與學(xué),學(xué)生往往參與性強(qiáng),有一探究竟的欲望。這正是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中特別需要的。二以情導(dǎo)知在課堂教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要設(shè)身處地為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)著想,為以教促學(xué)效勞。讓學(xué)生始終處于自主探究狀態(tài),正如任何人只有處在積極的心態(tài)下,才能收到良好的教育教學(xué)效果。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)時(shí),教師在上課開始說:“今天我打算讓大家通過自學(xué)得出分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的意義和計(jì)算方法。相信同學(xué)們一定能學(xué)得很成功。學(xué)生在教師完全信任的情緒下積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)課本內(nèi)容,既充分發(fā)揮了教材的主源作用,又將學(xué)生推向了學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)效果與以教師為中心的講解法確實(shí)大不一樣。2分鐘后就有不少學(xué)生舉手發(fā)言,說分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的意義就是“求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡便運(yùn)算。教師接著追問:為什么它的意義與整數(shù)乘法的意義相同?請(qǐng)同學(xué)們相互討論一下。課堂氣氛一下子活潑起來,大家爭著說給對(duì)方聽,表現(xiàn)欲極強(qiáng)。有了學(xué)生成功體驗(yàn),在師生的有效互動(dòng)中,接下來學(xué)習(xí)計(jì)算法那么就是易事了,促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的開展。二、問題激趣,激發(fā)學(xué)生的探究性思維學(xué)生的探究式思維不是天生具有的,需要教師的激發(fā)和培養(yǎng)。具體做法:在教學(xué)過程中,教師精心設(shè)計(jì)課堂提問,創(chuàng)造問題情境,以問題為中心組織學(xué)生進(jìn)行自主探究。小組合作能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活潑,促使學(xué)生積極思考,獨(dú)立探究,在積極主動(dòng)中掌握知識(shí)。如小學(xué)教學(xué)“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)一課,學(xué)過新知后,教師出示題目:12/24=/,先要求學(xué)生說出要填分?jǐn)?shù)的分母,教師說分子。生:分母填648:師:分子填324幾組練習(xí)后,再改為教師先說分子,學(xué)生再填分母。這時(shí)全班學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來,積極參與到與教師一起練習(xí)的活動(dòng)中。接著教師有意在最后安排了這樣一個(gè)問題:“分子填5,分母應(yīng)填幾?學(xué)生聽后一下子愣住了,因?yàn)?2不是5的整數(shù)倍,分母怎么填呢?教師這時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生:動(dòng)腦筋想一想,一定會(huì)有答案的。教師話音剛落,一個(gè)學(xué)生很快站起來說:“分母是10。教師暫不表態(tài)對(duì)錯(cuò),而是反問:“為什么?這位學(xué)生響亮地答復(fù):“因?yàn)?2/24=1/2,1/2=5/10,所以分子填5,分母應(yīng)填10。教師趁機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散練習(xí),讓一位學(xué)生說出分子,另一位學(xué)生填出分母,學(xué)生的發(fā)言十分活潑,情緒高漲。最后教師再出示這樣一個(gè)問題:1/a=7/ba、b是自然數(shù)當(dāng)a=1、2、3時(shí),b分別等于幾?a與b之間有什么聯(lián)系?這是一道典型的發(fā)散性思維問題。因?yàn)閍、b代表的不是定值,且具有相互依存關(guān)系。這樣教學(xué)有效地誘導(dǎo)學(xué)生積極踴躍創(chuàng)造性地思維,挖掘了學(xué)生的智力潛能,實(shí)現(xiàn)了既長知識(shí),又長智慧的教學(xué)目標(biāo)。三、比中提升,開展學(xué)生的探究思維所謂探究思維,是通過自己積極主動(dòng)地掌握知識(shí),去實(shí)現(xiàn)未經(jīng)嚴(yán)密推理與論證的一種思維現(xiàn)象。探究思維是創(chuàng)造性思維的重要方式之一。教師要充分利用小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這種思維,在課堂教學(xué)中巧妙地設(shè)計(jì)一些游戲或簡單的課堂競賽題,喚醒學(xué)生的思維,使他們帶著問題參與到教學(xué)中來。這一環(huán)節(jié)用時(shí)不需太久,問題不需過難,到達(dá)喚醒學(xué)生思維的目的就行。如解一道分?jǐn)?shù)應(yīng)用題“李師傅原方案12天加工完1800個(gè)零件,實(shí)際每天比原方案多加工1/5,實(shí)際幾天加工完?大局部學(xué)生都解答為:18001800121+1/5。有幾個(gè)學(xué)生卻列式為:121+1/5,但又說不清列式的理由。其實(shí)這種解法不但正確而且簡潔,這就是探究思維的結(jié)果。心理學(xué)研究說明,運(yùn)用探究思維的方法對(duì)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性、準(zhǔn)確性的開展都極為重要。教給學(xué)生探究思維的方法,要充分利用原型啟發(fā)、類比推理、逆向思維等方法,使學(xué)生在這些思維根底上獲得新的思維閃念。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,教師在教學(xué)中要有意識(shí)地去啟迪學(xué)生的直覺思維,并使他們明白探究思維來源于平時(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是開展探究思維的前提和保證。參考文獻(xiàn):【1】吳中天.數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境和改革J.改革與戰(zhàn)略,20217.【2】梁其積.讓學(xué)生做課堂的主角J.新教育,202110.【3】陸慶章.小學(xué)生的思維能力應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中加以培養(yǎng)J.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究教研版,20213.

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