《信息技術(shù)與課程整合》試題

精品文檔，僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除2011-2012學(xué)年度下學(xué)期期末考試信息技術(shù)與課程整合試題一、 名詞解釋1、信息技術(shù)與課程整合：指在課程教學(xué)過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源 與課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一 種新型的教學(xué)方式2、教學(xué)模式：是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的、比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動方式，通常是兩種以上方法策略的組合運用。3、信息素養(yǎng)：是一種基本能力，一種對信息社會的適應(yīng)能力，涉及信息的意識、信息的能力和信息的應(yīng)用。它不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括選擇獲取識別信息、加工、處理、傳遞信息并創(chuàng)造信息的能力。4、教學(xué)設(shè)計：是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等多學(xué)科理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學(xué)中的問題和需求從而找出最佳解決方案并對其進行評價、試行與修正的一種理論和方法。5、虛擬現(xiàn)實技術(shù)：又稱靈境技術(shù)、臨境技術(shù)，它匯集了數(shù)學(xué)圖像處理，計算機圖形學(xué)、多媒體技術(shù)、人工資能、人機接口技術(shù)、傳感器技術(shù)以及人體行為學(xué)多項關(guān)鍵技術(shù)，是對計算機技術(shù)的綜合應(yīng)用，是多媒體技術(shù)發(fā)展的最高境界。6、知識管理：知識管理是將可得到的各種信息轉(zhuǎn)化為知識，并將知識與人聯(lián)系起來的過程。在教育領(lǐng)域，知識管理就是要將各種教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為具有網(wǎng)狀聯(lián)系的規(guī)范的知識集合，并對這些只是提供開放式管理以實現(xiàn)知識的有效、利用和共享。7、形成性評價：形成性評價用于檢查在活動過程中被評者的進展或進步情況，用以調(diào)節(jié)活動進程，通過反饋信息保證目標順利實現(xiàn)。8、量規(guī)：一種結(jié)構(gòu)化的評價標準，往往是從評價目標相關(guān)的方面詳細規(guī)定評價指標，具由操作性好準確性高的特點二、 簡答題1、簡述webquest的組成部分及設(shè)計要點Webquest教學(xué)設(shè)計包括介紹，任務(wù)，資源，過程描述，學(xué)習(xí)建議，評價和總結(jié)七個部分，各個部分的設(shè)計要點如下：（1） 介紹：對所“探究”問題的簡要描述。Webquest簡介部分包括兩方面目的：第一，讓學(xué)習(xí)者明確將要學(xué)習(xí)的是什么；第二，通過各種方式提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。（2） 任務(wù)：對于學(xué)習(xí)者要做的事情的描述。（3） 資源：指向網(wǎng)上相關(guān)站點的鏈接。（4） 過程描述：說明要做些什么才能完成指定的任務(wù)。（5） 學(xué)習(xí)建議：指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何組織信息。（6） 評估：創(chuàng)建量規(guī)來展示如何評價最終的結(jié)果。（7） 結(jié)論：對于將可完成的學(xué)習(xí)成果或?qū)W習(xí)過程的簡要總結(jié)。2、說出技術(shù)、教育技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)三者之間的區(qū)別和聯(lián)系。技術(shù)是人類在生產(chǎn)活動、社會發(fā)展和科學(xué)實驗過程中，為了達到預(yù)期的目的而根據(jù)客觀規(guī)律對自然、社會進行認識、調(diào)控和改造的物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗等的綜合體。教育技術(shù)是技術(shù)的子范疇，是人類在教育教學(xué)活動過程中所運用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗的綜合體，它分為有形的物化形態(tài)的技術(shù)和無形的觀念形態(tài)的技術(shù)兩大類。教育技術(shù)學(xué)是專門用于研究教育技術(shù)現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科，是在教育心理學(xué)、媒體技術(shù)與系統(tǒng)科學(xué)方法的發(fā)展、彼此滲透、綜合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。從上述定義中可以看出，這是三個相互聯(lián)系而又互有區(qū)別的概念，教育技術(shù)是技術(shù)的子范疇，而教育技術(shù)學(xué)是教育技術(shù)的理論與實踐發(fā)展到一定階段而形成的學(xué)科體系。3、信息技術(shù)與課程的有效整合的途徑與方法？（1） 運用先進的教育理論作為指導(dǎo)（2） 圍繞新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建來進行整合（3） 運用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計方法（4） 建設(shè)豐富而優(yōu)質(zhì)的學(xué)科教學(xué)資源（5） 創(chuàng)建能實現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的各學(xué)科教學(xué)模式4、影響教學(xué)模式選擇的因素？（1） 根據(jù)教學(xué)目標選擇教學(xué)模式（2） 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)模式（3） 根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征選擇教學(xué)模式（4） 根據(jù)教師的自身特點來選擇教學(xué)模式5、創(chuàng)造性思維的構(gòu)成要素有哪些？（1） 發(fā)散思維（2） 直覺思維（3） 形象思維（4） 邏輯思維（5） 辯證思維三、 論述題 1、分析當前我國信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)（1） 在技術(shù)世界里迷航 對技術(shù)的抵觸與盲目依賴并存以課件而不是教學(xué)過程設(shè)計為核心追求高新技術(shù)，忽視傳統(tǒng)媒體的作用 信息技術(shù)使用泛化 （2） 錯誤理解學(xué)會的主體地位 將主體地位絕對化 教師在實際教學(xué)中把主體意識回歸的課堂變成了主體放任自 流的課堂，過分弱化了教師的作用，放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進行監(jiān)控，這不但 使信息化教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢沒發(fā)揮出來， 連教學(xué)目標的打成， 必要的師生交流都無法保證片面的理解信息素養(yǎng)的內(nèi)涵 教師片面的將信息素養(yǎng)理解為信息的搜集和獲取，沒有安排學(xué)生問題和任務(wù)的設(shè)計，也沒有要求學(xué)生對收集的信息進行整理分析和比較評價缺乏對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練 教師只顧點擊，缺乏教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的及時交流，思維的時間空間被擠掉，從而產(chǎn)生認知碎片。無法培養(yǎng)學(xué)生辯證分析思考的能力以及批判的思維能力，更談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。 無效的協(xié)作 教師讓學(xué)生討論然后匯報，這種缺乏思想交流，沒有觀點交鋒，無良好的組織總結(jié)，只是為了分組而分組。教師應(yīng)該給與指導(dǎo)，以防學(xué)生協(xié)作方向的偏離。 （3） 未能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時，過分依賴多媒體重活動形式，輕活動內(nèi)容忽視對學(xué)生情感，態(tài)度，價值觀的培養(yǎng) （4） 資源建設(shè)和認識上的偏差 重視硬件資源建設(shè)，忽視軟件資源的提升 過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源，忽視其他教學(xué)資源 重視助教資源的建設(shè)，忽視助學(xué)資源的建設(shè) 教學(xué)資源建設(shè)缺乏組織領(lǐng)導(dǎo)，總體規(guī)劃和分工協(xié)作 2、 21世紀對新型人才需求的特點是什么？ 結(jié)合21世紀技能談?wù)剛€人發(fā)展規(guī)劃。答題要點：（1） 世紀要求新型人才能合作共事并具有高尚的道德精神；（2） 信息社會的發(fā)展要求新型人才應(yīng)具有較高的信息素養(yǎng)； （3） 知識經(jīng)濟的形成與發(fā)展要求新型人才富有較強的創(chuàng)新精神。3、如何用技術(shù)支持教學(xué)，談?wù)勛约旱目捶ā揪肺臋n】第 3 頁