“將錯(cuò)就錯(cuò)”因勢(shì)利導(dǎo)

“將錯(cuò)就錯(cuò)” 因勢(shì)利導(dǎo)美國(guó)心理學(xué)家桑代克說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一種漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程?！笨梢哉f(shuō)，沒(méi)有錯(cuò)誤就沒(méi)有真正意義上的學(xué)習(xí)。因此，利用錯(cuò)誤拓展師生共同成長(zhǎng)的空間，使課堂中的錯(cuò)誤成為一種重要的課程資源，這是新課程改革背景下教師促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的必由之路。作為新時(shí)代的教師，應(yīng)本著以人為本的教育觀，面對(duì)學(xué)生已出現(xiàn)的錯(cuò)誤去換位思考，不責(zé)怪學(xué)生，更多地關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；并從課堂教學(xué)出發(fā)，正確引導(dǎo)對(duì)錯(cuò)誤作業(yè)的分析評(píng)價(jià)，從錯(cuò)誤中領(lǐng)略成功，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。下面就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)不成熟的想法：一 、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的錯(cuò)誤1、由于基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，造成概念不清而引起的錯(cuò)誤。一些孩子對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)不夠重視，重點(diǎn)難點(diǎn)渾然不知，西瓜芝麻分不清，眉毛胡子一把抓，知識(shí)點(diǎn)的掌握上凌亂無(wú)序，方法點(diǎn)的理解上一知半解，不能由一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，連接成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。說(shuō)起來(lái)懂了，具體卻又講不明白，課后又不及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，學(xué)到的零散知識(shí)很快就會(huì)忘記。因此作業(yè)考試中必然出現(xiàn)差錯(cuò)和漏洞。另外，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有的孩子由于對(duì)事物感知能力差，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性、邏輯性都很強(qiáng)，這些孩子不能清晰準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)概念法則。如果對(duì)待這些差錯(cuò)和漏洞的態(tài)度是麻木不仁、放任自流、敷衍了事，差錯(cuò)就會(huì)越來(lái)越多，漏洞就會(huì)越來(lái)越大。這樣的知識(shí)狀況就會(huì)對(duì)以后識(shí)的學(xué)習(xí)造成障礙，結(jié)果可想而知。2、由于心理原因會(huì)造成一些常見(jiàn)的錯(cuò)誤。心理學(xué)告訴我們，前面學(xué)習(xí)的知識(shí)影響后面知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是前攝抑制；后面學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)前面學(xué)習(xí)的知識(shí)反過(guò)來(lái)干擾，這是后攝抑制。學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常會(huì)受到新舊知識(shí)的前后抑制，產(chǎn)生錯(cuò)誤。例如：25(48)學(xué)生做成2548，那是受乘法結(jié)合律的影響；而又如（2525）4學(xué)生容易做成（254）（254），這又受到了乘法分配律的干擾，從而產(chǎn)生錯(cuò)誤。學(xué)生的出錯(cuò)還跟學(xué)生的思維能力有一定的聯(lián)系，小學(xué)生的思維很容易受“定勢(shì)”的影響，往往先入為主的事務(wù)在對(duì)新知識(shí)作用的同時(shí)，既有積極的一面，即“正遷移”，又有消極的一面，即“負(fù)遷移”。所以在知識(shí)的遷移過(guò)程中，思維定勢(shì)促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生，就能使問(wèn)題得到正確的解決；當(dāng)它束縛了學(xué)生的思維，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。例如，長(zhǎng)期以來(lái)，時(shí)間進(jìn)率問(wèn)題一直是困惑教師教和學(xué)生學(xué)的老問(wèn)題。學(xué)生從學(xué)習(xí)“時(shí)間單位”的第一節(jié)課起，到小學(xué)畢業(yè)止，都愛(ài)做出形如“1.5時(shí)=1時(shí)50分、2時(shí)差10分=1時(shí)90分、70分鐘<1時(shí)”的錯(cuò)題，深入分析，不能光用“粗心”兩個(gè)字來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而是因?yàn)閷W(xué)生受十進(jìn)制計(jì)數(shù)單位和百進(jìn)制面積單位的“負(fù)遷移”影響，干擾了對(duì)時(shí)間進(jìn)率的理解。3、由于粗心而導(dǎo)致的錯(cuò)誤。（1） 抄錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)、計(jì)算錯(cuò)。一些學(xué)生書(shū)寫(xiě)不清楚，字跡模糊、潦草，計(jì)算馬虎，在考試中，容易抄錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)計(jì)算錯(cuò)，常把“1” 看成“7”， “0”寫(xiě)成“6”，把“”當(dāng)作“”，甚至在草稿上做對(duì)了，試卷上卻錯(cuò)了。導(dǎo)致雖然有合理的運(yùn)算，卻沒(méi)有正確的答案。這樣的學(xué)生性子偏急，即容易失分，又浪費(fèi)時(shí)間，自然影響了考試成績(jī),從而影響到能力表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的信心。（2） 少看、漏看、跳躍看。為了有效地測(cè)試出學(xué)生的知識(shí)能力狀況和結(jié)構(gòu)，命題者往往要提出較多要求，設(shè)置答題情境。很多學(xué)生在答題時(shí)，匆匆忙忙只看了一次題目就急于解答，少看一問(wèn)、漏看要求或者跳過(guò)了一行情況就常常發(fā)生，其結(jié)果是只看到了部分要求，而置其它要求于不顧，因而造成重大失誤而失分。這一類(lèi)型失分的學(xué)生往往是性格外向，反應(yīng)靈活，但是做事毛躁，導(dǎo)致沒(méi)有真正理解題目的本意或者干脆漏題而致錯(cuò)。（3） 類(lèi)似題目混淆。為了測(cè)試學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性等，命題者往往從不同的角度、不同的層次、不同的方面設(shè)計(jì)題目，有的學(xué)生馬馬虎虎，只看到題目的表面，未區(qū)分其實(shí)質(zhì)，特別是在看到相近相似的題目時(shí)，洋洋得意，對(duì)某些概念、定律等方面不去加以理解或理解得不夠深刻和透徹，審題粗心，想當(dāng)然，從而表現(xiàn)在判斷、解題上的失誤現(xiàn)象。這一類(lèi)型失分的學(xué)生最多，它不但要求學(xué)生能真正理解應(yīng)用概念和定義，而且要求學(xué)生看題細(xì)心，審題仔細(xì)，無(wú)論是性格外向還是性格內(nèi)向的學(xué)生都容易在此失分。二、如何預(yù)防學(xué)生常犯錯(cuò)誤“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”。無(wú)論在課堂教學(xué)中，還是在平時(shí)的課外作業(yè)中；由于種種原因會(huì)產(chǎn)生很多始料未及的錯(cuò)誤。對(duì)于這些錯(cuò)誤，如果我們老師能根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤情況，學(xué)生的心理特征，進(jìn)一步分析學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，并靈活地有選擇再利用，通過(guò)錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)有關(guān)問(wèn)題，在錯(cuò)誤上面做些“文章”，就可變“廢”為“寶”，讓學(xué)生引以為戒，從而降低錯(cuò)誤的出錯(cuò)率。1、教師能適當(dāng)活用“動(dòng)詞”、抓“關(guān)鍵詞”、引用 “幽默”和巧用 “括號(hào)”等，并與生活相聯(lián)系，對(duì)預(yù)防學(xué)生解題出錯(cuò)能起到事半功倍的效果。例如在講解“”四則運(yùn)算順序時(shí)，我把“”比做是一對(duì)雙胞胎，“”是另一對(duì)雙胞胎，雙胞胎是一樣大小的，當(dāng)只有“”或“”其中的一對(duì)雙胞胎時(shí)，誰(shuí)在前面便先做誰(shuí)，按先后順序做。當(dāng)有“”時(shí)，我又把“”比做哥哥姐姐，“”便是弟弟妹妹，有什么事應(yīng)該哥哥姐姐先做，即先做“”法再做“”法。聽(tīng)到這學(xué)生忍不住笑起來(lái).這樣一來(lái)孩子們?cè)谛χ袑W(xué)到了知識(shí)，也牢固掌握了方法。2、教師要利用錯(cuò)誤資源善待學(xué)生的錯(cuò)誤。布魯納曾說(shuō)過(guò)：“探究是數(shù)學(xué)的生命線，沒(méi)有探究，便沒(méi)有數(shù)學(xué)的發(fā)展?！睂W(xué)習(xí)錯(cuò)誤是其積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程必然伴隨的現(xiàn)象之一。對(duì)于似是而非、學(xué)生不易察覺(jué)的錯(cuò)誤，如果教師只告訴正確的做法，難以觸及問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，更容易抑制學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。如對(duì)這些錯(cuò)誤巧妙地加以利用，因勢(shì)利導(dǎo)，多給學(xué)生思維的時(shí)間和空間，這不僅能使不同層次的學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)的積極性，而且可以引發(fā)學(xué)生的探究興趣?！景咐浚阂欢喂烽L(zhǎng)30千米，甲隊(duì)單獨(dú)修10天完成，乙隊(duì)單獨(dú)修15天完成，兩隊(duì)合修幾天完成？出示題目時(shí)，我先讓學(xué)生利用已有的知識(shí)列式計(jì)算：30（3010+3015）= 6（天），并說(shuō)明算理。然后誘導(dǎo)學(xué)生：“如果這段公路長(zhǎng)60千米，那么時(shí)間是多少呢？”“12天?！睂W(xué)生不假思索地回答?！笆菃幔空?qǐng)同學(xué)們計(jì)算后再回答，好嗎？”“這還用算！”雖然這么說(shuō)，但同學(xué)們還是認(rèn)真地算了起來(lái)。結(jié)果出乎他們的意料：“6天。”路程擴(kuò)大2倍時(shí)間竟然不變?！叭绻烦谭謩e是15千米、45千米、120千米，時(shí)間又分別是多少呢？”此時(shí)的學(xué)生不在顯得胸有成竹而是滿臉疑惑?！罢?qǐng)同學(xué)們分組計(jì)算一下?！逼?，答案出來(lái)了，“都是6天！”“為什么公路的長(zhǎng)度不論是多少千米，時(shí)間總是不變呢？”“是不是工程問(wèn)題中的工作總量和工作時(shí)間無(wú)關(guān)呢？”“如果不知道具體的工作總量也能求出工作時(shí)間嗎？”錯(cuò)誤引發(fā)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)思考，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維熱情和探索的興趣。3、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)檢查的好習(xí)慣。（1）經(jīng)常講述，滲透道理，給學(xué)生講養(yǎng)成檢查習(xí)慣的重要性。（2）外在督促，樹(shù)立榜樣。對(duì)班級(jí)中做得好的同學(xué)，多表?yè)P(yáng)，多宣講，形成一種正確的輿論導(dǎo)向引導(dǎo)全班同學(xué)學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生明確自己和榜樣之間的差距以及應(yīng)該努力的方向，不斷鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)個(gè)人取得的點(diǎn)滴進(jìn)步。（3）教師結(jié)合具體的作業(yè)來(lái)交給孩子檢查的方法。比如課堂本上的作業(yè)，學(xué)生寫(xiě)之前教師集中分析容易寫(xiě)錯(cuò)的地方，對(duì)班級(jí)的“馬大哈”重點(diǎn)幫助，讓他們講講需要注意的地方。（4）結(jié)合學(xué)生容易出錯(cuò)的題型，比如口算，6-3=3寫(xiě)成6+3=3，出一些針對(duì)性強(qiáng)的改錯(cuò)，讓學(xué)生當(dāng)小醫(yī)生，給錯(cuò)題改錯(cuò)，并提醒學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)時(shí)要特別注意別再犯這種錯(cuò)誤了。（5）定期反饋，評(píng)比先進(jìn)。結(jié)合一系列的教學(xué)活動(dòng)在班級(jí)中建立相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)制度，評(píng)比“仔細(xì)星”、“認(rèn)真星”等。總之，教學(xué)過(guò)程本是學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展的過(guò)程，是學(xué)生由不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從人格尚不完善到逐漸完善的過(guò)程。一節(jié)真實(shí)的課堂教學(xué)，學(xué)生不可能不出現(xiàn)錯(cuò)誤。成功的課堂教學(xué)是精彩的，在師生互動(dòng)生成的過(guò)程中，其間情感的交流、思維的碰撞、創(chuàng)造的迸發(fā)往往會(huì)成為課堂教學(xué)中一道道亮麗的風(fēng)景線。不過(guò)，我們卻容易忽略另一種“精彩” “錯(cuò)誤”。其實(shí)，“錯(cuò)誤”是一筆可貴的教學(xué)資源，是學(xué)生積極思維時(shí)閃爍的瞬間火花。作為教師就應(yīng)該寬容學(xué)生的錯(cuò)誤， 并挖掘利用這種錯(cuò)誤資源，從而使學(xué)生不僅能夠有效地改正錯(cuò)誤，而且還能從對(duì)錯(cuò)誤的分析中獲得能力的提高。