一年級科學(xué)上冊教案 4 這是誰的葉

精品文檔，僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除課 時(shí) 教 學(xué) 計(jì) 劃課時(shí)總編號：04教 材4 這是誰的葉 （第 1 課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)葉是多種多樣的,同一種植物的葉具有共同的特征能說出周圍常見植物的名稱及其葉具有的特征。在教師的指導(dǎo)下,能觀察和描述一片葉的特征。能用簡單的圖畫描述葉的外部特征根據(jù)葉的特征到校園中尋找它們是哪一種植物的葉對常見植物的特征表現(xiàn)出探究的興趣。產(chǎn)生到植物生長的環(huán)境中觀察植物的興趣。提高到室外開展活動的能力,并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教 學(xué) 日 期9 月 25 日 星期 一課前準(zhǔn)備為學(xué)生準(zhǔn)備:各種樹葉、學(xué)生活動手冊。 教師準(zhǔn)備:各種樹葉、課件等。教學(xué)過程 葉可以由教師提供給學(xué)生,也可以安排收集葉的活動,但應(yīng)放在課前進(jìn)行。教師可 以在上一節(jié)課結(jié)束前做必要的安排,應(yīng)特別提醒學(xué)生要注意的安全問題 (地點(diǎn)要結(jié)合校 園內(nèi)的情況來確定),同時(shí)要告訴他們,要撿樹葉,不要隨意摘樹葉,使他們意識到樹木 是我們有生命的朋友,應(yīng)該得到保護(hù)。教師也可以在本節(jié)課前組織學(xué)生到校園里撿樹葉, 這樣既能讓學(xué)生粗略感受一下校園里大致的植物分布,又可以為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。教師要 把學(xué)生的葉統(tǒng)一收集起來,供上課時(shí)觀察,以及到教室外尋找是誰的葉時(shí)使用。如果校 園里沒有教科書上的這些葉,教師完全可以根據(jù)校園的實(shí)際情況選擇特征、差異明顯的 葉供教學(xué)使用。1. 聚焦:它們是哪些植物的葉 教師可以安排一個(gè) “猜葉”的游戲。教師把課前收集的葉分類,選出有特點(diǎn)的展示。在實(shí)物投影儀下,請同學(xué)們猜。在學(xué)生猜不到時(shí),逐步提供特征,如它是綠色的,葉片頂端是尖尖的,邊緣上有鋸齒一樣的起伏隨著特征越來越豐富,學(xué)生猜的范圍也會 越來越小,越來越準(zhǔn)確。一片葉區(qū)別另一片葉的特點(diǎn),是后續(xù)尋找 “這是誰的葉”的重 要依據(jù),可以在猜葉的過程中慢慢滲透。猜的方式還可以變化,可以先由教師出題,說 樹葉的特征,讓學(xué)生猜;再由學(xué)生出題,說出某一片葉的特征,邀請其他同學(xué)來猜。在 猜葉的過程中激發(fā)學(xué)生的興趣,并把學(xué)生的注意力集中到葉的特征上來。為了讓學(xué)生了解葉的更多信息,可以安排一個(gè)畫葉的活動。選兩片不同的葉進(jìn)行觀 察,并把它們的樣子畫在學(xué)生活動手冊上。教師在處理的時(shí)候可以先提供一片葉讓學(xué)生 觀察,要求畫得清晰。達(dá)到要求的學(xué)生,教師可以用 “獎勵”葉的形式,讓學(xué)生繼續(xù)觀 察并畫第二片葉。畫圖是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)一種重要的記錄手段,要求一定要明確。教師要引導(dǎo) 學(xué)生注意畫出葉的輪廓、葉脈的走向、葉片的顏色。這些專業(yè)的術(shù)語不需要學(xué)生掌握, 但是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察,發(fā)現(xiàn)的特征越詳細(xì),比較和尋找就越容易。2. 探索:到校園里去找一找 在尋找前,教師先要組織學(xué)生適當(dāng)交流并引導(dǎo)全班達(dá)成共識。即要到哪里去找? 怎樣才算是找到了? 活動時(shí)要注意什么問題? 經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)和鋪墊,對于這些問題一年 級的學(xué)生會有自己的想法,教師要幫助他們梳理,達(dá)成共識。到教室附近的樹木旁尋找, 只有手中的葉和教科書上的葉顏色、形狀、邊緣等特征匹配的時(shí)候才算是找到了。安全 問題也要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、相互提醒。對于一年級的學(xué)生,任務(wù)的指向性要很明確,這 樣才能保證后續(xù)的活動有條不紊?！皩ふ沂悄姆N植物的葉”是本節(jié)課的主要探究活動,建議用15分鐘及以上的時(shí)間。在 活動的過程中教師要不斷地提醒學(xué)生, “我們是根據(jù)葉的什么特征找到植物的?”引導(dǎo)學(xué) 生對手中的葉反復(fù)觀察、比對。同一片葉,往往能夠找到不止一棵或者一處的樹木。這 邊找到了,可以追問其他地方還有嗎? 給學(xué)生在后面的交流環(huán)節(jié)提供更豐富的信息。3. 研討:根據(jù)葉的什么特征找到了植物 在開展了充分的探索活動后,學(xué)生有話要說,有話可說,此時(shí)交流、研討顯得尤為重要。教科書提示可以圍繞 “我們是根據(jù)葉的什么特征找到植物的?” “在哪里找到的?” 兩個(gè)問題進(jìn)行,教師還可以補(bǔ)充 “除了這個(gè)地方,找的過程中還在哪里也發(fā)現(xiàn)了這種植 物?”請學(xué)生面向全體同學(xué)說,其他學(xué)生補(bǔ)充。讓學(xué)生面向大家說出自己的發(fā)現(xiàn)、看法和 想法,而不是僅僅告訴老師并得到一個(gè) “是”或者 “否”的答案。 【精品文檔】第 2 頁