部編人教版初中八年級上語文《12唐詩五首》優(yōu)質課教學設計

部編人教版初中八年級上語文12唐詩五首優(yōu)質課教學設計12 唐詩五首 【教材分析p 】 野望是隋末唐初詩人王績的作品。此詩描寫了隱居之地的清幽秋景，在閑逸的情調中，帶著幾分彷徨，孤獨和苦悶，是王績的代表作，也是現(xiàn)存唐詩中最早的一首格律完整的五言律詩。首聯(lián)借“徙倚”的動作和“欲何依”的心理描寫來抒情；頷聯(lián)寫樹寫山，一派安詳寧靜；頸聯(lián)中用幾個動詞“驅”“返”“帶”“歸”進行動態(tài)式的描寫，以動襯靜；尾聯(lián)借典抒情，情景交融。全詩言辭自然流暢，風格樸素清新，擺脫了初唐輕靡華艷的詩風，在當時的詩壇上別具一格。 黃鶴樓是唐代詩人崔顥創(chuàng)作的一首七言律詩。此詩描寫了在黃鶴樓上遠眺的美好景色，是一首吊古懷鄉(xiāng)之佳作。這首詩首聯(lián)巧用典故由仙人乘鶴歸去引出黃鶴樓；頷聯(lián)緊承首聯(lián)，說自從仙人離去，黃鶴樓已經歷經千百年之久；頸聯(lián)詩意一轉，進入景物描寫，寫晴日在黃鶴樓所見之景；尾聯(lián)以寫煙波江上日暮懷歸之情作結，使詩意重歸于開頭那種渺茫不可見的境界。全詩雖不協(xié)律，但音節(jié)嘹亮而不拗口，信手而就，一氣呵成；情景交融，意境深遠。 使至塞上是唐代詩人王維奉命赴邊疆慰問將士途中所作的一首紀行詩，記述出使塞上的旅程以及旅程中所見的塞外風光。首聯(lián)兩句交待此行目的和到達地點，詩緣何而作；頷聯(lián)兩句包含多重意蘊，借蓬草自況，寫飄零之感；頸聯(lián)兩句描繪了邊陲大漠中壯闊雄奇的景象，境界闊大，氣象雄渾；尾聯(lián)兩句虛寫戰(zhàn)爭已取得勝利，流露出對都護的贊嘆。此詩既反映了邊塞生活，同時也表達了詩人由于被排擠而產生的孤獨、寂寞、悲傷之情以及在大漠的雄渾景色中情感得到熏陶、凈化、升華后產生的慷慨悲壯之情，顯露出一種豁達情懷。 渡荊門送別是唐代偉大詩人李白青年時期在出蜀漫游的途中寫下的一首五律。此詩由寫遠游點題始，繼寫沿途見聞和觀感，后以思念作結。全詩意境高遠，風格雄健，形象奇?zhèn)?，想象瑰麗，以其卓越的繪景取勝，景象雄渾壯闊，表現(xiàn)了作者少年遠游、倜儻不群的個性及濃濃的思鄉(xiāng)之情。 錢塘湖春行是唐代詩人白居易的一首描寫西湖頗具盛名的七律。此詩通過寫西湖早春明媚風光的描繪，抒發(fā)了作者早春游湖的喜悅和對錢塘湖風景的喜愛，更表達了作者對于自然之美的熱愛之情。尤其是中間四句，細致地描繪了西湖春行所見景物，形象活現(xiàn)，即景寓情，準確生動地表現(xiàn)了自然之物的活潑情趣和雅致閑情。全詩結構謹嚴，銜接自然，對仗精工，語言淺近，用詞準確，氣質清新，成為歷代吟詠西湖的名篇。 1了解詩意，體會情感，背誦詩篇。 2品味詩歌語言，了解詩的藝術特色。 3明確寫景手法，積累寫景手法的專業(yè)術語。 一、導入新課 唐代是中國古代詩歌發(fā)展的巔峰時期，名家輩出，佳作迭現(xiàn)。今天就讓我們一起走進唐詩中，感受律詩的格律之美。 二、教學新課 野望 目標導學一：了解常識，疏通文義 1學生自由朗讀，指名朗讀。教師指導：一定要讓學生讀準字音，讀準節(jié)奏。 2學生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩義。 3學生說說詩句的含義。 目標導學二：理解詩句，概括內容 1第一、二句描繪了怎樣的畫面？ 明確：描繪了詩人臨近黃昏時徘徊在東皋之上，四處眺望，走走停停，不知止于何處，一副若有所思又若有所待的畫面。 2頷聯(lián)和頸聯(lián)運用了何種手法？描繪了怎樣一幅景象？ 明確：這兩聯(lián)運用了動靜結合的表現(xiàn)手法，頷聯(lián)寫作者舉目四望，山、樹一片秋色，在夕陽余暉中越發(fā)顯得蕭瑟；頸聯(lián)表現(xiàn)牧歌式的田園氣氛，牧人與獵馬的出現(xiàn)，使靜謐的畫面活了起來。這四句宛如一幅山林秋晚圖，在閑逸的基調中，透露出幾分憂郁和苦悶。 目標導學三：品味分析p ，體味感情 1試分析p 首聯(lián)在全詩中的作用。 明確：第一句的“東皋”點明地點，“薄暮”點明時間，“望”字領起中間兩聯(lián)的寫景。第二句呼應尾聯(lián)，表現(xiàn)出哀傷的情感，為全詩奠定了感情基調。 2請從“景”與“情”的關系的角度，賞析本詩的頷聯(lián)。 明確：詩歌頷聯(lián)妙在融情于景。詩中描寫了漫山遍野樹葉枯黃，更兼殘陽盡染的蕭瑟衰敗景象，景中寄寓了詩人孤獨、落寞的情懷。 3詩人在詩中流露了怎樣的感情？ 明確：首尾兩聯(lián)抒情言事，中間兩聯(lián)寫景，借景抒情，表現(xiàn)了詩人百無聊賴的彷徨心情和在現(xiàn)實中孤獨無依、只好追懷古人的落寞心緒。 黃鶴樓 目標導學一：檢查預習，整體感知 談談你所了解的江南三大名樓及與之有關的著名詩文。 明確：湖北：黃鶴樓崔顥黃鶴樓 湖南：岳陽樓范仲淹岳陽樓記 江西：滕王閣王勃滕王閣序 目標導學二：朗讀古詩，分析p 探究 1讀了這首詩，你最喜歡哪一句？為什么？ 明確：生1：我喜歡“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”。因為這兩句對仗工整，用詞優(yōu)美，我眼前好像也出現(xiàn)了這么一幅令人陶醉的畫面。 生2：我也喜歡這兩句?！皻v歷”“萋萋”兩個疊詞讀起來流暢、舒緩，感覺非常寧靜。 生3：我喜歡“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”。這兩句雖然沒有華麗的辭藻，但它講述了一個美麗的傳說。 2詩中引用神話傳說表達了作者怎樣的情感？ 明確：表達了詩人內心的孤寂與苦悶。 3詩人在最后感嘆道：“煙波江上使人愁?！彼麨楹味?？愁什么呢？ 明確：詩人由黃鶴樓的名字由來想到傳說中的仙人已乘鶴而去，只留下這座樓和千年不變的悠悠白云；再眺望眼前漢陽城一帶，草木茂盛蒼翠；繼而想起自己的故鄉(xiāng)，不禁發(fā)出懷舊、思鄉(xiāng)的感慨，一股世事蒼茫的愁緒涌上心頭。 4第五、六句寫看到的繁榮景象，而第七、八兩句卻寫清冷的思鄉(xiāng)之情，運用了什么手法？傳達了詩人怎樣的情感？ 明確：反襯手法，傳達出詩人深重的漂泊感以及對歸宿的向往。 三、板書設計 黃鶴樓愁 使至塞上 目標導學一：了解常識，朗讀詩歌 1作者簡介及寫作背景。 作者簡介：王維，字摩詰，唐代著名的山水田園詩人。他不僅是作詩的妙手，而且是繪畫的行家，所以蘇軾盛贊他：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！睗庥舻脑娗楫嬕馐峭蹙S詩作最大的藝術特色。 寫作背景：開元二十五年(737年)的春天，王維奉唐玄宗之命，以監(jiān)察御史的身份赴西北邊塞慰問戰(zhàn)勝吐蕃的河西副大使崔希逸，這實際上是被排擠出朝廷，使至塞上所寫的就是這次出使的情景。 2教師范讀詩歌，要求學生聽讀，把握節(jié)奏和韻律。 3全體學生配樂齊讀，并感知詩歌內容。 目標導學二：梳理詩義，概括內容 1展開聯(lián)想和想象，用自己的語言描述詩歌中頷聯(lián)和頸聯(lián)的畫面。 明確：地上隨處可見飄飛的蓬草，天空偶爾出現(xiàn)一隊北歸的大雁。只見燦黃無垠的大漠上，挺拔著一柱直沖云霄的烽煙，綿長如帶的黃河邊，一輪火紅的落日顯得異常渾圓、壯麗。 2這是一首律詩，你能簡要概括每一聯(lián)的內容嗎？ 明確：首聯(lián)敘事，頷聯(lián)寫景且蘊含感情，頸聯(lián)描繪出一幅經典的畫面，尾聯(lián)敘事。 目標導學三：賞析詩句，把握情感 “大漠孤煙直，長河落日圓”被王國維贊嘆為“千古壯觀”的名句，談談你對此的認識。 明確：這兩句詩充分體現(xiàn)了詩中有畫的特色，非常講究景物的畫面感。首先，它有畫一樣的構圖，從天邊的落日到空中的烽煙再到地下的河流，從近處的烽煙到遠處的夕陽再到綿延無邊的大漠，空間闊大，層次很豐富。其次，它講究線條，一望無際的大漠上，縱的是煙，橫的是河，圓的是落日，線條簡約，物態(tài)畢現(xiàn)。第三，色彩豐富，廣闊無垠的大漠黃沙漫漫，黃昏橘紅色的夕陽收斂了光輝，靜靜地居于天際，輝映著波瀾不驚的閃著白光的河水，沙漠上升起一縷白色的烽煙，直上高空，雄渾遼闊的邊塞風光如在眼前。 三、板書設計 使至塞上 渡荊門送別 目標導學一：譯詩，解說內容 請結合文中注解自譯全詩。 提示：我駕輕舟一葉，順流而下，一直遠渡到荊門之外，來到楚地游覽。山巒從我的視野中一點點消失，江水沖下山巒向著廣闊的原野奔騰而去。明月映入水中，如同飛下的天鏡；云霞飄飛，如同海市蜃樓一般變幻多姿。還是故鄉(xiāng)的水好啊，它不遠萬里把我送到江漢平原。 目標導學二：評說，深入賞析 1渡荊門送別是一首五言律詩，首聯(lián)交代了什么？ 明確：遠渡的地點和此行的目的。 2頷聯(lián)中的“隨”和“入”字用得好，請說說好在哪里。 明確：一個“隨”字化靜為動(或“以動寫靜”)，將群山與平野位置的逐漸變換、推移，真切地表現(xiàn)了出來，給人以空間感和流動感。一個 “入”字形象生動，寫出了氣勢的磅礴，充分表達了詩人的萬丈豪情，充滿了喜悅和昂揚的激情。 3頸聯(lián)的描寫有何妙處？ 明確：這一聯(lián)以水中月明如鏡反襯江水的平靜，以海市蜃樓喻云之奇特，以天上云彩構成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠，藝術效果十分強烈。 4賞析尾聯(lián)，并思考：本詩題為渡荊門送別，清代詩人沈德潛認為“詩中無送別意，題中送別二字可刪”，你有什么看法？ 明確：詩的尾聯(lián)的妙處在于：詩人明明有離鄉(xiāng)惜別的情思，而又不直說，反而采用擬人化手法，說“故鄉(xiāng)水”對自己懷有深情，不辭勞苦，從四川一直送他到荊門外，即“萬里送行舟”。采用這種擬人化的手法，比直抒胸臆陳述離鄉(xiāng)之情顯得更曲折含蓄，更有詩味和情趣。詩題中的“送別”應是告別故鄉(xiāng)而不是送別朋友，詩中并無送別朋友的離情別緒。沈德潛認為“送別”二字可刪并不是沒有道理的。 三、板書設計 錢塘湖春行 目標導學一：初讀詩句，整體感知 1教師范讀，學生聽讀，正音正字。 2學生自由朗讀全詩，要求讀準節(jié)奏，讀出情感。 3學生借助注釋和參考資料，疏通詩文大意。 目標導學二：感悟全詩，質疑釋難 1通過朗讀詩句，你體會到這首詩描寫的是哪個季節(jié)的景色？從哪里看出來的？ 明確：早春。從“水面初平”“早鶯爭暖樹”“新燕啄春泥”“亂花”“淺草”看出。 2詩人是步行還是騎馬觀賞景致？通過哪句詩可以看出？ 明確：騎馬。從“淺草才能沒馬蹄”看出。唐時，西湖上騎馬游春的風俗極盛。 3詩人騎馬游西湖，所以詩里提到了游蹤，但詩里寫游蹤跟散文不一樣，是用不著做細致交代的，要仔細想，才看得出來，試誦讀全詩兩遍，然后說說詩人的游蹤。 明確：從孤山寺的北面到賈公亭，一路行來，到最后湖東的白堤。 4在所有的景物中，詩人最喜愛的是什么呢？(品讀末尾兩句) 明確：詩人最愛湖東的白堤，因為這里綠柳成蔭。相比較其他地方的景色，白堤的景色更是美不勝收，使人久久不忍離去，詩人不禁贊嘆道：這才是我最愛去的地方啊對西湖的贊美之情溢于言表。 三、板書設計 錢塘湖春行 可取之處 緊扣文本特點，對五首詩的教學都緊扣住朗讀這一環(huán)節(jié)，以讀來理解詩歌內容，把握詩人的情感。 不足之處 學生由于缺乏對詩歌藝術的領悟，很難提起一定的興趣。在教學的過程中，沒有合適的引起學生興趣的引導，是一大遺憾。 第 10 頁 共 10 頁