《靈活多變,注重能力》

計(jì)算機(jī)教學(xué)的兩點(diǎn)看法 : 靈活多變，注重能力洛陽市第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 毛明艷 （471002）摘 要 ： 職業(yè)教育是為即將就業(yè)者提供從業(yè)能力的教育。 因此職業(yè)中專培養(yǎng)出來的人才要想獲得一 個(gè)較好的工作職位，就應(yīng)該有能力為企業(yè)或雇主創(chuàng)造出價(jià)值。因此，作為職業(yè)教育的從 業(yè)者要重視學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)教學(xué) 聯(lián)系實(shí)際 創(chuàng)造力由于種種原因，職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)必然面臨有限的教學(xué)資源、教學(xué)手段的枯燥單一和學(xué)生 基礎(chǔ)的參差不齊等問題。針對(duì)這些問題，如何更好的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生 把黑板上的知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)際能力。我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問題：一、靈活調(diào)整授課模式，注重聯(lián)系實(shí)際學(xué)生們對(duì)于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)大多上機(jī)積極，對(duì)理論課就不怎么感興趣。因此作為老師就該靈活的 掌握授課模式。從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程理論知識(shí)多、 碎，又抽象、乏味的特點(diǎn)。我們可以嘗試改變教學(xué)模式。如把學(xué)生編成模擬網(wǎng)路傳輸?shù)哪Ｊ?，其?一部分學(xué)生模擬網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)，間隔地站在教室里，另外一些學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)傳輸中的信號(hào)，而老師 則作為網(wǎng)絡(luò)中的服務(wù)器來分配信號(hào)和設(shè)計(jì)傳輸路徑，讓擔(dān)任信號(hào)的學(xué)生去完成。通過這些靈活的方 式使同學(xué)們?cè)谥鲃?dòng)參與中直觀的感受到網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)倪^程，加深對(duì)于網(wǎng)絡(luò)傳輸概念的理解。計(jì)算機(jī)學(xué)科的知識(shí)大都是經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，通過后天的實(shí)踐獲得。因此要我們?cè)诮虒W(xué)中的能否聯(lián)系 實(shí)際就顯得尤為重要。以網(wǎng)絡(luò)課為列，課堂上講授的與人們一般接觸的網(wǎng)絡(luò)是不一樣的。人們一般 認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)就是把個(gè)人電腦接入 Internet 瀏覽網(wǎng)頁、聊天、玩游戲等。對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)這一切的知識(shí) 網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，則不怎么感興趣。因此在教學(xué)實(shí)際中我們就要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，把學(xué)生置于一 個(gè)經(jīng)驗(yàn)獲得的環(huán)境中，讓他們自己解決問題，獲得經(jīng)驗(yàn)。從而使抽象變具象，輕松靈活地掌握理論 知識(shí)。我們可以嘗試在每次授課都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境，這節(jié)課的任務(wù)需要運(yùn)用已有的知識(shí)在這個(gè) 環(huán)境中完成。如一個(gè)寢室有四個(gè)人喜歡玩游戲，怎么把這四個(gè)人的電腦連接成一個(gè)小型網(wǎng)絡(luò)。首先 練習(xí)學(xué)生的硬件實(shí)現(xiàn)， 然后要實(shí)現(xiàn)信息傳輸是不是還要設(shè)置協(xié)議呢？然后就順利引出 TCP/IP 協(xié)議的 知識(shí)。整堂課讓學(xué)生們帶著任務(wù)去聽、去想。老師則適時(shí)的引導(dǎo)和啟發(fā)。讓學(xué)生們覺得是自己用所 學(xué)知識(shí)完成了任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)我們要注意講求生活化和實(shí)用性。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體會(huì) 到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的樂趣。二、重視學(xué)以致用，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”知之者不如好之者 , 好之者不如樂之者。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性怎么培養(yǎng)呢，我想最好的方法莫過于讓 學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用自己的聰明才智和靈活雙手創(chuàng)造出自己滿意的作品了。1、讓學(xué)生敢于動(dòng)手 要使學(xué)生們脫離教材去動(dòng)手操作。一般在計(jì)算機(jī)教學(xué)中都有上機(jī)課，然而這些動(dòng)手機(jī)會(huì)一般都 是設(shè)定好題目，給出步驟，學(xué)生們只要按照課本一步步完成就可以了。這種機(jī)械模仿，對(duì)于初學(xué)者 是很有效的，但與職業(yè)教育的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成操作任務(wù)的能力，我在課程中 開展了以項(xiàng)目為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。在班級(jí)里把學(xué)生分成若干小組，由一個(gè)小組作為客戶 方提出一個(gè)項(xiàng)目，其他小組則根據(jù)各自特點(diǎn)分別模擬公司中的各個(gè)部門。老師來引導(dǎo)各個(gè)小組通過 自己的攻關(guān)和相互之間的合作來完成這個(gè)項(xiàng)目。在這個(gè)過程中把學(xué)生置于一定的場(chǎng)景中，讓每個(gè)人 都必須通過動(dòng)手去完成自己的任務(wù)。以此消除教學(xué)中同學(xué)們上機(jī)都做得很好，一旦脫離教材就什么 也做不了的弊端。通過若干次的練習(xí)，同學(xué)們即掌握了知識(shí)，也學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。而且同學(xué)們也普遍 反映通過這個(gè)方法，自己越來越敢于動(dòng)手去做了。2、讓學(xué)生獨(dú)立思考 剛開展這個(gè)模式的時(shí)候，同學(xué)們都很積極的參與。但受長(zhǎng)時(shí)間傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大家對(duì)自 己面對(duì)的問題很少能給出好的方案，大多還要靠老師的幫助。因此在開展活動(dòng)的過程中我特別注意 了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。當(dāng)有學(xué)生問到我時(shí)，我不直接把答案告訴他。而是通過啟發(fā)的方式讓 他思考， 自己找到解決的方法。 例如, 一個(gè)同學(xué)的任務(wù)是在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)中實(shí)現(xiàn)一臺(tái)計(jì)算機(jī)上的內(nèi)容網(wǎng)內(nèi) 共享，然而剛剛設(shè)好的共享有時(shí)一關(guān)機(jī)重啟又無法實(shí)現(xiàn)了。面對(duì)這個(gè)問題我查找了原因，但并沒有 直接告訴他，而是問他我們?cè)O(shè)置共享的條件是什么。這個(gè)同學(xué)回答了我的問題后，我告訴他你按照 這幾個(gè)條件來排查一下原因。 最終在我的啟發(fā)下他自己找到了， 原來是由于這個(gè)網(wǎng)絡(luò)里存在兩個(gè) DHCP 服務(wù)器，并設(shè)置了不同的網(wǎng)段。由于每次關(guān)機(jī)重啟后，就要重新分配一次 IP 地址，如果分配的 IP 恰好在同一網(wǎng)段自然可以共享，否則就不能實(shí)現(xiàn)共享了。俗話說：沒有做不到只有想不到。因此獨(dú) 立思考的能力是將來區(qū)別一個(gè)職員能力高低的關(guān)鍵因素。作為教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力貫 穿教學(xué)的始終。三、積極響應(yīng)新課改，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力1、存在的問題當(dāng)前，大多職業(yè)學(xué)校的授課方式還是沿襲傳統(tǒng)的“填鴨式” ，在這樣的教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)記住知識(shí) 點(diǎn)，考試能否答到卷子上。這種方式只能是學(xué)生被動(dòng)的接受，抹殺了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。2、積極采用新的授課方式，重視學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的提高 教學(xué)實(shí)踐證明好的授課方式不光改善課堂氣氛，它直接影響我們的教學(xué)質(zhì)量。因此在我的教, 在網(wǎng)絡(luò)維學(xué)過程中，我特別注意將理論知識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐、獨(dú)立解決問題這“三者”結(jié)合起來。例如 護(hù)中我采用情景設(shè)定法。 上課開始我在課件中給出一個(gè)存在故障的網(wǎng)絡(luò)設(shè)置， 并模擬出故障的表現(xiàn)。 然后提出這是什么故障，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的故障。然后緊扣這個(gè)問題展開教學(xué)，結(jié)束后讓學(xué)生根 據(jù)所學(xué)的知識(shí)提出解決方案。在以后的上機(jī)課中讓學(xué)生用自己的方案來處理故障。然后，對(duì)方案進(jìn) 行點(diǎn)評(píng)。 “不憤不啟，不悱不發(fā)”只有當(dāng)學(xué)生自己產(chǎn)生疑惑、有解決問題的沖動(dòng)時(shí)，才能更好地學(xué) 習(xí)新知識(shí)，以尋求解決問題的方法。 新課改給我們提出了新的要求，作為教師我們要根據(jù)教學(xué)實(shí)際 的需求，采用更多更新的授課模式，讓學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：【1】龐維國(guó) .自主學(xué)習(xí) -學(xué)與教的原理和策略 M 上海：華東師范大學(xué)出版社， 2003198-200. 【2】吳效鋒新課程怎樣教 -教學(xué)藝術(shù)與實(shí)踐 M 沈陽：沈陽出版社， 20O2