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《化學反應(yīng)中的質(zhì)量守恒》教學設(shè)計(共7頁)

  • 資源ID:51064423       資源大小:1.08MB        全文頁數(shù):7頁
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《化學反應(yīng)中的質(zhì)量守恒》教學設(shè)計(共7頁)

精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上授課日期:2013年 11 月 22日 星期五 第 4節(jié)課課型:新授 課題:第五單元 定量研究化學反應(yīng) 第一節(jié) 化學反應(yīng)中的質(zhì)量守恒學習目標:1通過實驗探究化學反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)量關(guān)系,理解并描述質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。2認識定律發(fā)現(xiàn)史,通過親歷探究實驗的過程,對科學家鍥而不舍的努力和嚴謹?shù)目茖W作風抱以崇敬和學習的態(tài)度。3. 質(zhì)量守恒定律的微觀解釋。4. 運用質(zhì)量守恒定律解決相關(guān)的問題。知識點(重點、難點):重點:是質(zhì)量守恒定律的理解、微觀解釋。難點:是運用質(zhì)量守恒定律解決相關(guān)的問題。教學準備: 多媒體課件、錐形瓶、具支錐形瓶、玻璃管、橡皮塞、小試管、氣球、酒精燈、托盤天平、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液、稀鹽酸、石灰石、白磷等。板書設(shè)計: (思維導(dǎo)圖)學習過程: 師生互動設(shè)計意圖新課導(dǎo)入【教師】變個小魔術(shù):事先在手心藏一小塊黃銅,用手指捏一塊形狀相似的石頭,在“點石”后,快速交換,然后“成金”。然后提出問題:請大家判斷“點石成金”的真?zhèn)??說說你的理由?!緦W生】大多數(shù)的回答是“假的”,但是也只是猜測,并沒有足夠的理由。(過渡)通過本節(jié)課的學習,相信大家一定會做出科學準確的判斷。板書課題:5-1化學反應(yīng)中的質(zhì)量守恒1、 質(zhì)量守恒定律的微觀解釋 活動一:【教師】(多媒體展示)過氧化氫分解的微觀動畫,提出問題:大家認真觀察動畫,結(jié)合動畫大家來判斷一下,關(guān)于“過氧化氫分解,質(zhì)量是否發(fā)生改變”的分析,哪位同學是正確的?為什么?【學生】分組討論。通過討論肯定女同學的說法是正確的?!窘處煛窟M一步引導(dǎo),既然女同學的說法正確,你能詳細說一下,“原子沒有改變”是哪些方面沒有改變呢?【學生】通過相互補充,得出:原子種類、原子個數(shù)、原子質(zhì)量均不發(fā)生改變。 活動二:【教師】大家根據(jù)前面的學習,判斷一下,下面三幅表示過氧化氫分解的微觀示意圖,哪一幅是正確的?說說你的理由?【學生】交流討論,根據(jù)化學反應(yīng)中,原子的“三不變”,確定出丙圖最正確。 活動三:【教師】前面我們說到了“點石成金”的故事,現(xiàn)在你能說說它的真?zhèn)瘟藛??【學生】學生豁然開朗,紛紛發(fā)言。2、 質(zhì)量守恒定律的宏觀驗證(過渡)通過前面的學習,可能大家對化學反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生改變,已經(jīng)做出了推測,那么如何設(shè)計實驗來檢驗這一推測是否正確呢? 活動一:【教師】請大家以下列反應(yīng)為研究對象,每組任選一個,小組討論,設(shè)計出實驗方案。(可以簡單畫出裝置圖)溫馨提示: (氣體)1.碳酸鈣 + 鹽酸 氯化鈣 + 水 + 二氧化碳 點燃2.氫氧化鈉 + 硫酸銅 氫氧化銅 + 硫酸鈉3.白磷 + 氧氣 五氧化二磷(白煙,流動性)【學生】小組內(nèi)討論,設(shè)計可行的實驗方案。通過展示,小組間進行可行性評價。 活動二:【教師】根據(jù)大家設(shè)計的方案,和實驗臺上提供的儀器和藥品,動手實驗并記錄數(shù)據(jù)?!緦W生】小組合作,動手實驗,記錄數(shù)據(jù)。 實驗方案 記錄數(shù)據(jù) 結(jié)論 活動三:【教師】請各小組選代表展示實驗數(shù)據(jù)及實驗結(jié)論?!緦W生】通過實驗得出結(jié)論:大多數(shù)的學生得出的結(jié)論是“不變”,少數(shù)組的學生得出的結(jié)論是“質(zhì)量發(fā)生了改變”?!窘處煛靠磥?,得出“不變”的結(jié)論是正確的,那么為什么有的組在實驗時出現(xiàn)了誤差呢?【學生】對出現(xiàn)誤差的組開始自我反思,其他組的學生幫助其進行分析原因:氣密性不好、氣球有浮力得出結(jié)論:三、多識一點(過渡)這個“不變”的結(jié)論,曾經(jīng)有很多的科學家做了無數(shù)的實驗,犯了無數(shù)次錯誤,才最終得出。所以我們大家要珍惜現(xiàn)在的科學成果。【教師】引導(dǎo)學生閱讀課本102頁的多識一點。談?wù)勀阌心男└邢耄俊緦W生】閱讀課本,交流感想。4、 質(zhì)量守恒定律簡單應(yīng)用【教師】判斷正誤:1. 1g水完全汽化后質(zhì)量仍是1g,遵循質(zhì)量守恒定律。2. 鎂燃燒之后生成氧化鎂,質(zhì)量增加,不符合質(zhì)量守恒定律。3. 根據(jù)質(zhì)量守恒定律,10毫升水和10毫升酒精混合后,一定是20毫升?!緦W生】積極進行搶答,并總結(jié): 定律的適用范圍是化學變化而不是物理變化。 運用質(zhì)量守恒定律時一定要認清反應(yīng)物和生成物的種類。 定律揭示的是質(zhì)量守恒而不是其他方面的守恒。五、課堂小結(jié):【教師】通過本節(jié)課的學習,你有那些收獲或疑問?【學生】學生互相補充,“七嘴八舌話收獲”課后作業(yè):助學本節(jié)內(nèi)容。“點石成金”的故事,是學生耳熟能詳?shù)?,但是從化學視角,學生現(xiàn)有知識無法解決,能激發(fā)學生的學習興趣。讓學生帶著疑問,進入下面的學習,有利于學生保持持續(xù)的學習動機。通過動畫展示,讓學生形象的知道水分解過程中相應(yīng)分子、原子變化情況。引導(dǎo)學生自主總結(jié)出,化學反應(yīng)中原子“三不變”。從“量”的角度,進一步引導(dǎo)學生分析化學反應(yīng)的實質(zhì),并感受“微觀決定宏觀”,為下面研究宏觀“質(zhì)量”做鋪墊。和導(dǎo)課相呼應(yīng),使課堂結(jié)構(gòu)完整。引導(dǎo)學生發(fā)揮想象通過交流合作,盡可能多的設(shè)計出可行的實驗方案。并通過方案評價,感受有氣體、流動性固體時,要在密閉裝置中反應(yīng)。留給學生充分時間,讓學生動手實驗,這也是學生最有興趣的環(huán)節(jié)。讓學生在表格中記錄數(shù)據(jù),培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度,同時提示學生如何正確組裝儀器。引導(dǎo)學生分析產(chǎn)生誤差的原因,反思、修訂、完善自己的實驗方案,以培養(yǎng)學生思維的嚴密性。了解質(zhì)量守恒定律發(fā)現(xiàn)史并進行價值觀教育。通過一個簡單的習題使學生加深對定律的理解。讓學生自己整理知識,時刻關(guān)注自己的疑問和收獲,引導(dǎo)學生進行反思性、發(fā)展性自我評價。課中檢測1下列各項:原子的數(shù)目;分子的數(shù)目;元素的種類;物質(zhì)的種類;物質(zhì)的分子個數(shù);各種原子的總數(shù)。在化學反應(yīng)前后,肯定沒有變化的 是( ) A. B. C. D.2在A+BC+D的反應(yīng)中,5克A和一定的B恰好完全反應(yīng),生成3克C和10克D,則B的質(zhì)量是( ) A.18克 B.7克 C.8克 D. 6克3對質(zhì)量守恒定律的解釋正確的是( ) A.化學反應(yīng)前后原子種類不變,原子數(shù)目改變。 B.化學反應(yīng)前后原子種類改變,原子個數(shù)不變。 C.在一切化學反應(yīng)里,反應(yīng)前后原子的種類沒有改變,原子的數(shù)目沒有 增減,原子的質(zhì)量也沒有改變。 D.在化學反應(yīng)中反應(yīng)物的分子數(shù)等于生成的分子數(shù)。4充分加熱a克氯酸鉀與b克二氧化錳的混合物,留下殘余固體c克,則生成氧氣的質(zhì)量為( ) A. (a-b)克B.(a-b-c)克 C. (a+b-c)克D.(a-b+c)克5.下列各組物質(zhì),在敞口容器里發(fā)生反應(yīng),容器內(nèi)物質(zhì)的總質(zhì)量在反應(yīng)前后不變的是( ) A.鎂條放入鹽酸中 B.高錳酸鉀固體受熱分解 C.硫酸銅溶液中加入氫氧化鈉溶液 D.在空氣中加熱銅粉6已知反應(yīng)3A+2B=2C+D,A、B兩種物質(zhì)完全反應(yīng)時質(zhì)量比為3:4,若生成C和D共140克,則該反應(yīng)消耗B的質(zhì)量為( )A. 60克 B. 80克 C. 90克 D. 120克參考答案: 1D2C3C4C5C6B教學反思:成功之處:本節(jié)課的設(shè)計,注重學生之間的交流與合作,合作學習是現(xiàn)在所提倡的一種學習方式,它所產(chǎn)生的交互作用是其它學習方式所不能代替的,本節(jié)課利用課堂內(nèi)劃分的活動小組,課堂教學中有小組內(nèi)部的交流,也有小組之間的競學,學生以小組為單位,對重點、關(guān)鍵的問題進行了討論,以合作的方式進行取得了良好的效果。另外分組實驗,激發(fā)了學生學習興趣,使課堂氣氛非?;钴S,學生的思維也始終處于活躍狀態(tài)。不足之處:由于分組動手實驗,使時間變得非常緊張,最后“課堂小結(jié)”、“課堂檢測”均草草收場,有些虎頭蛇尾的感覺。適當?shù)牧曨}練習是必要的,利用習題課時間,結(jié)合助學進行補救。專心-專注-專業(yè)

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