發(fā)展心理學(xué)心理發(fā)展的主要特點(diǎn)ppt課件

1,心理發(fā)展的主要特點(diǎn),2,心理發(fā)展,發(fā)展是指?jìng)€(gè)體隨年齡的增長，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個(gè)反應(yīng)活動(dòng)不斷得到改造，日趨完善、復(fù)雜化的過程，是一種體現(xiàn)在個(gè)體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。,3,心理發(fā)展,發(fā)展變化從開始到成熟大致體現(xiàn)為：一是反應(yīng)活動(dòng)從混沌未分化向分化、專門化演變；二是反應(yīng)活動(dòng)從不隨意性、被動(dòng)性向隨意性、主動(dòng)性演變；三是從認(rèn)識(shí)客體的外部現(xiàn)象向認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部本質(zhì)演變；四是對(duì)周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變。,4,連續(xù)性與階段性,強(qiáng)調(diào)發(fā)展是由外部環(huán)境所決定的心理學(xué)家，認(rèn)定發(fā)展只有量的累進(jìn)，即一小步、一小步漸進(jìn)的，不存在什么階段；強(qiáng)調(diào)發(fā)展主要由內(nèi)部成熟或遺傳所決定的心理學(xué)家，更傾向于發(fā)展是有階段的，是跳躍式地以產(chǎn)生新的行為模式的形式展開的。目前較為綜合的看法是，心理發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累，又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。,5,連續(xù)性與階段性,連續(xù)發(fā)展模型（growth model）：發(fā)展被視為是由遺傳程序所設(shè)定的，并受制于成熟的過程。發(fā)展變化是感知、運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知技能與操作上的平穩(wěn)的、連續(xù)的量的增加。,6,連續(xù)性與階段性,7,連續(xù)性與階段性,發(fā)展的階段模型（stage model）：將發(fā)展看成是非連續(xù)的，在前后不同的發(fā)展階段，發(fā)展具有質(zhì)的差異。,8,連續(xù)性與階段性,9,連續(xù)性與階段性,分化層次模型（differentiationhierarchization model）：發(fā)展被視為既不是線性的，也不是階段性的，而是對(duì)早先簡(jiǎn)單、彌散、整體的心理狀態(tài)的一種分化，并且建立起更高水平上的整合與層級(jí)組織。持這一模型的心理學(xué)家認(rèn)為，語言獲得似乎就體現(xiàn)了這樣的發(fā)展模式。,10,連續(xù)性與階段性,11,連續(xù)性與階段性,匯聚模型（canalization and funnel model）。匯聚模型假設(shè)人類的行為或潛在行為在發(fā)展的開始非常寬廣且具有很大的可變性，隨著發(fā)展的展開，其范圍與形式逐漸受到限制，并形成與社會(huì)規(guī)范相一致的心理與行為特點(diǎn)。早期學(xué)習(xí)就符合這樣的發(fā)展模型。,12,連續(xù)性與階段性,13,連續(xù)性與階段性,人本主義模型（humanistic model）。在人本主義心理學(xué)家如馬斯洛、弗羅姆等看來，個(gè)體是自身發(fā)展的主動(dòng)建構(gòu)者。人本主義模型并不將發(fā)展中的個(gè)體視為“年齡與階段的俘虜”，而是將個(gè)體看成是一個(gè)從一出生開始就逐漸指向并控制信息加工過程、指向并組織自身活動(dòng)可能性、反思自身思維的有機(jī)體。從某種程度上說，人本主義模型與匯聚模型正好相反。,14,連續(xù)性與階段性,15,方向性和不可逆性,正常情況下，心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會(huì)逆向發(fā)展。如個(gè)體動(dòng)作的發(fā)展，就遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從粗動(dòng)作到細(xì)動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，這些規(guī)律可概括為動(dòng)作發(fā)展的頭尾律、近遠(yuǎn)律和大小律，體現(xiàn)在每個(gè)兒童身上，都是如此。,16,方向性和不可逆性,17,方向性和不可逆性,兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是：神經(jīng)系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)；大腦各區(qū)成熟的順序是：枕葉、顳葉、頂葉、額葉；腦細(xì)胞發(fā)育的順序是：軸突、樹突、軸突的髓鞘化。這種方向性和不可逆性在某種程度上體現(xiàn)出基因型在環(huán)境的影響下不斷把遺傳程序編制顯現(xiàn)出來的過程。,18,不平衡性,個(gè)體從出生到成熟體現(xiàn)出多元化的模式，表現(xiàn)在：不同系統(tǒng)在發(fā)展速度、起始時(shí)間、達(dá)到的成熟水平不同；同一機(jī)能系統(tǒng)特性在發(fā)展的不同時(shí)期（年齡階段）有不同的發(fā)展速率。從總體發(fā)展來看，幼兒期出現(xiàn)第一個(gè)加速發(fā)展期，然后是兒童期的平穩(wěn)發(fā)展，到了青春發(fā)育期又出現(xiàn)第二個(gè)加速期，然后再是平穩(wěn)地發(fā)展，到了老年期開始出現(xiàn)下降。,19,不平衡性,20,個(gè)別差異,盡管一個(gè)正常兒童的發(fā)展總是要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但發(fā)展的個(gè)體差異仍然非常明顯，每個(gè)人的發(fā)展優(yōu)勢(shì)（方向）、發(fā)展的速度、高度（達(dá)到的水平）往往是千差萬別的。例如，有的人觀察能力強(qiáng)，有的人記性好；有的人愛動(dòng)，有的人喜靜；有的人善于理性思維，有的人長于形象思維；有的人早慧，有的人則開竅較晚。,21,個(gè)別差異,白癡學(xué)者（idiot savant）是指輕度或中度精神發(fā)育不全（IQ低于70），而同時(shí)在某（些）方面具有超群認(rèn)知功能的人。其特殊才能可表現(xiàn)在日期推算、計(jì)算數(shù)字、音樂、繪畫、背誦、查閱字典、下象棋，甚至是某一專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。,22,個(gè)別差異,心理學(xué)假說認(rèn)為，智力由一般智力和個(gè)別智力構(gòu)成，前者代表智力的整體結(jié)構(gòu)，后者代表智力的各個(gè)特殊方面，如計(jì)算能力、特殊記憶、音樂才能等。一般智力和個(gè)別智力之間，各種個(gè)別智力之間，其發(fā)展程度并不均衡協(xié)調(diào)，白癡學(xué)者就是這種不均衡性的一種突出表現(xiàn)。,23,個(gè)別差異,“熟悉塊”假說認(rèn)為，日期推算等行為強(qiáng)烈地激發(fā)著腦內(nèi)作為動(dòng)機(jī)性行為神經(jīng)基礎(chǔ)的“獎(jiǎng)賞系統(tǒng)”，從而出現(xiàn)了“自我刺激” 行為。所謂“自我刺激”，就是自我追尋某一特定刺激，并以刺激本身作為獎(jiǎng)賞并感到滿足。由于“自我刺激”的作用，患者腦內(nèi)儲(chǔ)存了大量的數(shù)字關(guān)系，形成了有利于快速提取的“熟悉塊”。,24,個(gè)別差異,神經(jīng)電生理假說則提出，白癡學(xué)者可能是由大腦皮層各區(qū)發(fā)展不平衡所造成的，患者在總體上腦功能發(fā)育不全，但局部區(qū)域可能存在代償性的超常發(fā)育。,25,發(fā)展的關(guān)鍵期,形態(tài)學(xué)家發(fā)現(xiàn)，只有在植物衍生的某個(gè)特定時(shí)期，加上某種條件才會(huì)產(chǎn)生特定的形態(tài)變化，這個(gè)時(shí)期就稱為敏感期（sensitive period）?；蛘哒f，一個(gè)系統(tǒng)在迅速形成時(shí)期，對(duì)外界的刺激特別敏感。例如，胎兒在胚胎期（28周）是機(jī)體各系統(tǒng)與器官迅速發(fā)育成長的時(shí)期，若受到外界不良刺激的影響，就極易造成先天缺陷。,26,發(fā)展的關(guān)鍵期,27,發(fā)展的關(guān)鍵期,奧地利動(dòng)物習(xí)性學(xué)家勞倫茲（K.Z.Lorenz）在研究小鴨和小鵝的習(xí)性時(shí)發(fā)現(xiàn)，它們通常將出生后第一眼看到的對(duì)象當(dāng)作自己的母親，并對(duì)其產(chǎn)生偏好和追隨反應(yīng)，這種現(xiàn)象叫“母親印刻（imprinting）”。心理學(xué)家將“母親印刻”發(fā)生的時(shí)期稱為動(dòng)物認(rèn)母的關(guān)鍵期（critical period）。,28,發(fā)展的關(guān)鍵期,29,發(fā)展的關(guān)鍵期,關(guān)鍵期的最基本特征是，它只發(fā)生在生命中一個(gè)固定的短暫時(shí)期。如小鴨的追隨行為典型地出現(xiàn)在出生后的24小時(shí)內(nèi)，超過這一時(shí)間，“印刻”現(xiàn)象就不再明顯。,30,發(fā)展的關(guān)鍵期,心理學(xué)家運(yùn)用關(guān)鍵期是指，人或動(dòng)物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時(shí)間，如在此時(shí)給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，?huì)促使其行為與能力得到更好的發(fā)展；反之，則會(huì)阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。一般認(rèn)為有四個(gè)領(lǐng)域的研究可以證實(shí)關(guān)鍵期的存在：鳥類的印刻、恒河猴的社會(huì)性發(fā)展、人類語言的習(xí)得以及哺乳動(dòng)物的雙眼視覺。,31,發(fā)展的關(guān)鍵期,32,發(fā)展的關(guān)鍵期,一些心理發(fā)展關(guān)鍵期列舉 02歲 親子依戀關(guān)鍵期 13歲 口語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期 45歲 書面語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期 04歲 形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵期 5歲左右 掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期 10歲以前 外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡 5歲以前 音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡 10歲以前 動(dòng)作機(jī)能掌握的關(guān)鍵年齡,33,發(fā)展的關(guān)鍵期,一般而言，運(yùn)用關(guān)鍵期這一概念，通常意味著缺失了關(guān)鍵期內(nèi)的有效刺激，往往會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知能力、語言能力、社會(huì)交往能力低下，且難以通過教育與訓(xùn)練得到改進(jìn)。印度發(fā)現(xiàn)的“狼孩”，就是關(guān)鍵期缺失的典型事例。狼孩卡瑪拉由于從小就離開人類社會(huì)，在狼群中生活了8年，深深打上了狼性的烙印，后來雖然回到人間并經(jīng)過教育與訓(xùn)練，但到17歲時(shí)她的智力才達(dá)到3歲兒童的水平，僅知道一些簡(jiǎn)單的數(shù)字概念，學(xué)會(huì)50個(gè)詞匯，能講簡(jiǎn)單的話。,34,發(fā)展的關(guān)鍵期,孤兒院兒童與“機(jī)構(gòu)綜合癥”：認(rèn)知刺激與應(yīng)答、社會(huì)性刺激與應(yīng)答,35,發(fā)展的關(guān)鍵期,關(guān)鍵期的缺失對(duì)人類發(fā)展所造成的負(fù)面影響，通常在極端的情況下才難以彌補(bǔ)，對(duì)人類大部分心理功能而言，也許用敏感期這樣的概念更為合適：各種心理功能，成長與發(fā)展的敏感期不同，在敏感期內(nèi)個(gè)體比較容易接受某些刺激的影響，比較容易進(jìn)行某些形式的學(xué)習(xí)。在這個(gè)時(shí)期以后，這種心理功能產(chǎn)生和發(fā)展的可能性依然存在，只是可能性比較小，形成和發(fā)展比較困難。,36,關(guān)鍵期與早期學(xué)習(xí),內(nèi)容取向： 以數(shù)字計(jì)算、識(shí)字為主，還是以形體感知、空間轉(zhuǎn)換、現(xiàn)象力和創(chuàng)造力為主37歲兒童的早期比較： 中國：概念、分類、時(shí)間、序列上優(yōu) 日本：運(yùn)動(dòng)、組合、空間轉(zhuǎn)換上優(yōu),37,關(guān)鍵期與早期學(xué)習(xí),結(jié)果過程取向：以彈琴與欣賞音樂為例 結(jié)果取向：為考級(jí)、加分而練，重演奏技能而輕音樂素養(yǎng)，會(huì)彈琴而不會(huì)欣賞音樂過程取向：靈活了手指（開發(fā)大腦）、懂得了音樂語言、陶冶了性情,38,發(fā)展的年齡特征,個(gè)體的心理年齡特征是指在發(fā)展的各個(gè)階段中形成的一般的（具有普遍性）、本質(zhì)的（表示具有一定的性質(zhì)）、典型的（具有代表性）心理特征。心理年齡特征并不意味著每個(gè)年齡都有相應(yīng)的年齡特征。,39,發(fā)展的年齡特征,在一定的條件下，發(fā)展的心理年齡特征具有相對(duì)穩(wěn)定性；隨著社會(huì)生活和教育條件等環(huán)境的改變，也有一定程度的可變性?！俺墒炱谇皟A”就典型地反映了由物質(zhì)生活條件的改善，導(dǎo)致青少年生理發(fā)育的普遍提前，與此相應(yīng)的心理年齡特征也提早出現(xiàn)。,40,發(fā)展的年齡特征,41,發(fā)展的年齡特征,第一反抗期年齡：24歲特點(diǎn)：隨著動(dòng)作和語言能力的發(fā)展，活動(dòng)空間得以拓展，導(dǎo)致自我意識(shí)與自主能力的增強(qiáng)，對(duì)于大人的要求與命令，“我不要”、“偏不”成了常用語。,42,發(fā)展的年齡特征,原因：孩子喜歡在活動(dòng)中學(xué)習(xí)如何把握某件事的進(jìn)程。好玩的動(dòng)作完全可以由自己來操作與控制。不考慮事情的后果。大人的過度反應(yīng)強(qiáng)化孩子的行為。要是父母的反應(yīng)方式在他看來新奇有趣，他還會(huì)重復(fù)去做。,43,發(fā)展的年齡特征,自我中心主義年齡：6歲以前兒童總是從自己的角度出發(fā)來看待世界，尚不能變換角度或意識(shí)到他人有不同的視角，因而認(rèn)識(shí)或思維具有明顯的自我中心特點(diǎn)。此外，由于兒童不能很好地區(qū)分心理的和物理的現(xiàn)象，思維還具有“泛靈論”的特點(diǎn)即傾向于將活動(dòng)著的任何物體都視為有生命的。,44,發(fā)展的年齡特征,兒童期的多動(dòng)行為年齡：610歲特點(diǎn)：注意力不集中、多動(dòng)、沖動(dòng)原因：興奮性神經(jīng)元與抑制性神經(jīng)元發(fā)展不平衡； 環(huán)境（節(jié)奏、玩具）,45,發(fā)展的年齡特征,青少年的“心理斷乳”年齡：1018歲，成熟期前傾特點(diǎn)：渴望擺脫對(duì)父母的依附而尋求真正意義上的獨(dú)立和自主。,46,發(fā)展的年齡特征,獨(dú)立感增強(qiáng)，閉鎖性突出。產(chǎn)生“我已經(jīng)是大人了”的感覺，希望得到他人的尊重，開始更多地按照自己的意愿辦事。身體的變化帶來了許多煩惱與秘密。“誰識(shí)少年愁滋味”！心理的閉鎖導(dǎo)致他們內(nèi)心的迷茫與困惑。,47,發(fā)展的年齡特征,對(duì)自我過分關(guān)注。開始對(duì)自己全方位的審視包括外貌、性格特點(diǎn)、內(nèi)心世界等等，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)自己、塑造自己的需要。通過與同齡人的比較，青少年會(huì)對(duì)自己的容貌、能力、性格等方面的缺陷感到焦慮與不安，甚至產(chǎn)生自卑；反之，則會(huì)沉浸于自我滿足與陶醉。,48,發(fā)展的年齡特征,對(duì)異性的向往。軀體發(fā)育的成熟還會(huì)導(dǎo)致青少年渴望了解異性、接近異性。青少年從向往年長異性的時(shí)期，逐步過渡到對(duì)幾乎所有異性的狂熱期，最后到專注于一個(gè)異性的浪漫戀愛期。,49,50,發(fā)展的年齡特征,研究者的元分析：與父母沖突（早）情感起伏（中）異常與冒險(xiǎn)行為（晚）,