七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第3課《短文兩篇 蟬 貝殼》課件 新人教版

人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè) 3. 3. 短文兩篇短文兩篇蟬蟬貝殼貝殼 整個(gè)人類的生命有如一件一直整個(gè)人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術(shù)創(chuàng)作，在我之前早在琢磨著的藝術(shù)創(chuàng)作，在我之前早已有了開(kāi)始，我之后也不會(huì)停頓不已有了開(kāi)始，我之后也不會(huì)停頓不會(huì)結(jié)束，而我的來(lái)臨我的存在卻是會(huì)結(jié)束，而我的來(lái)臨我的存在卻是這漫長(zhǎng)的琢磨過(guò)程之中必不可少的這漫長(zhǎng)的琢磨過(guò)程之中必不可少的一點(diǎn)，我的每一種努力都會(huì)留下印一點(diǎn)，我的每一種努力都會(huì)留下印記。記。 席慕容席慕容 生命的滋味生命的滋味 蟬，古稱蜩、蚱蟬等，俗名蟬，古稱蜩、蚱蟬等，俗名“知了知了”、爬樹(shù)猴。蟬遍布全世界，已知品種有爬樹(shù)猴。蟬遍布全世界，已知品種有30003000余種之多。蟬的一生有四個(gè)階段，即卵、余種之多。蟬的一生有四個(gè)階段，即卵、幼蟲(chóng)、擬蛹和成蟲(chóng)。雌蟬通常于幼蟲(chóng)、擬蛹和成蟲(chóng)。雌蟬通常于7 78 8月份月份產(chǎn)卵于孔，幼蟲(chóng)孵化后會(huì)隨樹(shù)枝或自造細(xì)產(chǎn)卵于孔，幼蟲(chóng)孵化后會(huì)隨樹(shù)枝或自造細(xì)絲落到地面入土中，幼蟲(chóng)在地下生活的絲落到地面入土中，幼蟲(chóng)在地下生活的時(shí)間很長(zhǎng)，最短也要時(shí)間很長(zhǎng)，最短也要2 2年年左右，一般要過(guò)左右，一般要過(guò)4 45 5年，年，長(zhǎng)的要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)的要經(jīng)過(guò)12121313年。我年。我國(guó)古人按蟬的出現(xiàn)時(shí)間分國(guó)古人按蟬的出現(xiàn)時(shí)間分為春蟬、夏蟬和寒蟬。為春蟬、夏蟬和寒蟬。同學(xué)們，你們了解蟬嗎，知道它的一生嗎？同學(xué)們，你們了解蟬嗎，知道它的一生嗎？蟬的一蟬的一 生生 卵會(huì)在樹(shù)洞卵會(huì)在樹(shù)洞里生活里生活十十個(gè)月個(gè)月之久之久幼蟲(chóng)會(huì)在六月幼蟲(chóng)會(huì)在六月或七月從樹(shù)洞或七月從樹(shù)洞里爬出來(lái)里爬出來(lái)從樹(shù)洞鉆出前，若蟲(chóng)從樹(shù)洞鉆出前，若蟲(chóng)馬上脫皮而成馬上脫皮而成一齡蟲(chóng)一齡蟲(chóng)兩個(gè)月兩個(gè)月后，若后，若蟲(chóng)第二次脫皮而蟲(chóng)第二次脫皮而成為成為二齡若蟲(chóng)二齡若蟲(chóng)。一年一年后后，若，若蟲(chóng)身體長(zhǎng)蟲(chóng)身體長(zhǎng)大兩倍大兩倍，然后再脫皮然后再脫皮稱為稱為三齡若蟲(chóng)三齡若蟲(chóng)。再過(guò)再過(guò)一年一年。若蟲(chóng)。若蟲(chóng)又長(zhǎng)了兩倍，再脫又長(zhǎng)了兩倍，再脫皮成為皮成為四齡若蟲(chóng)四齡若蟲(chóng)。再過(guò)再過(guò)兩年兩年，又長(zhǎng)大兩倍，又長(zhǎng)大兩倍，脫皮成為脫皮成為五齡若蟲(chóng)五齡若蟲(chóng)，然后在然后在夏天夏天爬出地面爬出地面產(chǎn)卵后的產(chǎn)卵后的第第六年六年夏天五齡夏天五齡若蟲(chóng)羽化成蟲(chóng)若蟲(chóng)羽化成蟲(chóng)成蟲(chóng)大約只有成蟲(chóng)大約只有兩個(gè)星期兩個(gè)星期的生命的生命羽化后羽化后五、六天五、六天雄雄蟬以歌聲引誘雌蟬蟬以歌聲引誘雌蟬來(lái)交配，來(lái)交配，等待死亡等待死亡交配后交配后的雌蟬的雌蟬會(huì)在樹(shù)會(huì)在樹(shù)上產(chǎn)卵上產(chǎn)卵小思小思，原名盧瑋鑾（原名盧瑋鑾（lunlun），香港作家。），香港作家。19641964年年在在香港中文大學(xué)新亞書(shū)院中文系畢業(yè)，香港中文大學(xué)新亞書(shū)院中文系畢業(yè)，19651965年獲羅年獲羅富國(guó)師范學(xué)院教育文憑，后任中學(xué)教師多年。富國(guó)師范學(xué)院教育文憑，后任中學(xué)教師多年。19731973年赴日本，任京都大學(xué)人文科學(xué)研究所研究員，年赴日本，任京都大學(xué)人文科學(xué)研究所研究員，19811981年以論文年以論文中國(guó)作家在香港的文藝活動(dòng)中國(guó)作家在香港的文藝活動(dòng)獲香獲香港大學(xué)哲學(xué)碩士頭銜。港大學(xué)哲學(xué)碩士頭銜?，F(xiàn)任香港中文大學(xué)中文系教現(xiàn)任香港中文大學(xué)中文系教授授 。 小思是出色的散文家，她的作品短小精煉小思是出色的散文家，她的作品短小精煉 , ,表表現(xiàn)出深刻的洞察力，又往往流露出家國(guó)情懷。她以現(xiàn)出深刻的洞察力，又往往流露出家國(guó)情懷。她以筆名筆名“小思小思”出版了散文集出版了散文集 路上談路上談、日影日影行行、承教小記承教小記、不遷不遷、彤云箋彤云箋、香港文學(xué)散文香港文學(xué)散文等等。小思致力推動(dòng)香港文學(xué)的發(fā)。小思致力推動(dòng)香港文學(xué)的發(fā)展，曾任香港文學(xué)雙年獎(jiǎng)散文組評(píng)判、香港藝展，曾任香港文學(xué)雙年獎(jiǎng)散文組評(píng)判、香港藝術(shù)發(fā)展局文學(xué)藝術(shù)委員會(huì)委員、康樂(lè)及文化事務(wù)署術(shù)發(fā)展局文學(xué)藝術(shù)委員會(huì)委員、康樂(lè)及文化事務(wù)署文學(xué)藝術(shù)顧問(wèn)等文學(xué)藝術(shù)顧問(wèn)等 。聽(tīng)讀課文聽(tīng)讀課文，思考下列問(wèn)題，思考下列問(wèn)題1、作者對(duì)蟬的態(tài)度如何，感情發(fā)生了怎樣的、作者對(duì)蟬的態(tài)度如何，感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？變化？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？2、課文中有一句話是全文的文眼，請(qǐng)找出、課文中有一句話是全文的文眼，請(qǐng)找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)自己的理解。來(lái)，并說(shuō)說(shuō)自己的理解。3、課文中的、課文中的“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒噪恕了那煩人的聒噪”，“秋風(fēng)顏色秋風(fēng)顏色”給了你怎樣給了你怎樣的感受的感受?這句話又有什么深刻意蘊(yùn)？這句話又有什么深刻意蘊(yùn)？ 1、作者對(duì)蟬的態(tài)度如何，感情發(fā)生了怎作者對(duì)蟬的態(tài)度如何，感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？樣的變化？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？抑：抑：揚(yáng)：揚(yáng)：寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說(shuō)蟬埋在泥下從朋友說(shuō)蟬埋在泥下1717年，出來(lái)只活一個(gè)夏天時(shí)開(kāi)年，出來(lái)只活一個(gè)夏天時(shí)開(kāi)始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開(kāi)始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說(shuō)到始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開(kāi)始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說(shuō)到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對(duì)于蟬的印象已蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。( (蟬的生活歷程顯示了生命的意義。蟬的生活歷程顯示了生命的意義。) )默讀課文默讀課文 合作探究合作探究2 2、課文中有一句話是全文的文眼，請(qǐng)找出來(lái)，并、課文中有一句話是全文的文眼，請(qǐng)找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)自己的理解。說(shuō)說(shuō)自己的理解。 它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對(duì)于生它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的聒噪，病蟬的弱小，還是命的深刻感悟。不管是寫蟬的聒噪，病蟬的弱小，還是寫蟬寫蟬1717年埋在泥下，出來(lái)只活一個(gè)夏天的短暫生命，都年埋在泥下，出來(lái)只活一個(gè)夏天的短暫生命，都是因?yàn)橛羞@句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我是因?yàn)橛羞@句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們：不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神們：不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺(jué)。的感覺(jué)。文眼：文眼：哪管是哪管是9090年，年，9090天，都不過(guò)要好好的活過(guò)。天，都不過(guò)要好好的活過(guò)。蟬的生活蟬的生活歷程顯示歷程顯示了生命的了生命的意義。意義。哪管是哪管是9090年，年，9090天，天，都不過(guò)要好好的活都不過(guò)要好好的活過(guò)。過(guò)。不管生命如不管生命如何短暫何短暫, ,都都必須要好好必須要好好地活著。地活著。3 3、課文中的、課文中的“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒噪的聒噪”，“秋風(fēng)顏色秋風(fēng)顏色”給了你怎樣的感受給了你怎樣的感受? ?這句話又有這句話又有什么深刻意蘊(yùn)？什么深刻意蘊(yùn)？ 我們一般說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)秋風(fēng)的聲音，但作者用了我們一般說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏秋風(fēng)顏色色”，巧妙地在聽(tīng)覺(jué)感受之外，巧妙地在聽(tīng)覺(jué)感受之外，增加了獨(dú)特的視覺(jué)感受，增加了獨(dú)特的視覺(jué)感受，很有新意很有新意。它賦予秋風(fēng)一種。它賦予秋風(fēng)一種“顏色顏色”，把屬于秋天的一些，把屬于秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái)，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái)，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。 深刻意蘊(yùn)：深刻意蘊(yùn)：作者心靈震動(dòng)，思想轉(zhuǎn)變，對(duì)蟬有作者心靈震動(dòng)，思想轉(zhuǎn)變，對(duì)蟬有了好感甚至敬意。了好感甚至敬意。席慕蓉席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫席連勃席連勃（蒙古語(yǔ)，即大江河）等，（蒙古語(yǔ)，即大江河）等，蒙古族女詩(shī)人蒙古族女詩(shī)人。祖籍。祖籍內(nèi)蒙古察哈爾盟明安旗，是蒙古族王族之后，外內(nèi)蒙古察哈爾盟明安旗，是蒙古族王族之后，外婆是王族公主。在父親的軍旅生活中，席慕容出婆是王族公主。在父親的軍旅生活中，席慕容出生于四川。十三歲起在日記中寫詩(shī)，十四歲入臺(tái)生于四川。十三歲起在日記中寫詩(shī)，十四歲入臺(tái)北師范藝術(shù)科，后又入臺(tái)灣師范大學(xué)藝術(shù)系。北師范藝術(shù)科，后又入臺(tái)灣師范大學(xué)藝術(shù)系。19641964年入比利時(shí)布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院專攻油畫(huà)。年入比利時(shí)布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院專攻油畫(huà)。畢業(yè)后任臺(tái)灣新竹師專美術(shù)科副教授。舉辦過(guò)數(shù)畢業(yè)后任臺(tái)灣新竹師專美術(shù)科副教授。舉辦過(guò)數(shù)十次個(gè)人畫(huà)展，出過(guò)畫(huà)集，多次獲多種繪畫(huà)獎(jiǎng)。十次個(gè)人畫(huà)展，出過(guò)畫(huà)集，多次獲多種繪畫(huà)獎(jiǎng)。她是臺(tái)灣畫(huà)家、作家，更是著名散文家與詩(shī)人，她是臺(tái)灣畫(huà)家、作家，更是著名散文家與詩(shī)人，19811981年，臺(tái)灣大地出版社出版席慕容的第一本年，臺(tái)灣大地出版社出版席慕容的第一本詩(shī)詩(shī)集集 七里香七里香，一年之內(nèi)再版七次。她的作品，一年之內(nèi)再版七次。她的作品還有詩(shī)集還有詩(shī)集無(wú)怨的青春無(wú)怨的青春，散文集散文集有一首歌有一首歌、成長(zhǎng)的痕跡成長(zhǎng)的痕跡、生命的滋味生命的滋味、寫給幸福寫給幸福 美術(shù)論著美術(shù)論著心靈的探索心靈的探索雷色藝術(shù)異論雷色藝術(shù)異論等。等。 她寫詩(shī)寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為她寫詩(shī)寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是的是“紀(jì)念一段遠(yuǎn)去的歲月，紀(jì)念那個(gè)只曾在我心中存紀(jì)念一段遠(yuǎn)去的歲月，紀(jì)念那個(gè)只曾在我心中存在過(guò)的小小世界在過(guò)的小小世界”。生命、時(shí)光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在生命、時(shí)光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題主題，寫得極美，淡雅剔透，抒情靈動(dòng)，飽含著對(duì)生命寫得極美，淡雅剔透，抒情靈動(dòng)，飽含著對(duì)生命的摯愛(ài)真情。的摯愛(ài)真情。對(duì)人情、愛(ài)情、鄉(xiāng)情的細(xì)膩獨(dú)特的審美描對(duì)人情、愛(ài)情、鄉(xiāng)情的細(xì)膩獨(dú)特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。她的作品摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。她的作品影響了影響了整整一代人的成長(zhǎng)歷程。整整一代人的成長(zhǎng)歷程。聽(tīng)讀課文聽(tīng)讀課文，思考下列問(wèn)題，思考下列問(wèn)題1、本文作者直入主題，一上來(lái)就贊美貝殼的美，請(qǐng)問(wèn)、本文作者直入主題，一上來(lái)就贊美貝殼的美，請(qǐng)問(wèn)貝殼美在何處？貝殼美在何處？2、作者對(duì)貝殼做了一番描述之后、作者對(duì)貝殼做了一番描述之后,然后生發(fā)了哪些聯(lián)然后生發(fā)了哪些聯(lián)想想?3、課文中的、課文中的“是不是也應(yīng)該用我的能力來(lái)把我所能做是不是也應(yīng)該用我的能力來(lái)把我所能做到到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加的一絲不茍呢的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加的一絲不茍呢”這這句句話有什么深刻意蘊(yùn)？話有什么深刻意蘊(yùn)？4、最后一段說(shuō)、最后一段說(shuō)“在千年之后，也許會(huì)有人對(duì)我留下的在千年之后，也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并且會(huì)忍不住輕輕地嘆息：跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并且會(huì)忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心啊這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心啊!”你怎樣理解你怎樣理解此此處的處的“固執(zhí)而又怎樣簡(jiǎn)單的心固執(zhí)而又怎樣簡(jiǎn)單的心”?5、請(qǐng)概括文章的主旨。、請(qǐng)概括文章的主旨。默讀課文默讀課文 合作探究合作探究1 1、本文作者直入主題，一上來(lái)就贊美、本文作者直入主題，一上來(lái)就贊美貝殼的美，請(qǐng)問(wèn)貝殼美在何處？請(qǐng)概括貝殼的美，請(qǐng)問(wèn)貝殼美在何處？請(qǐng)概括并找出作者贊美貝殼的相關(guān)語(yǔ)句。并找出作者贊美貝殼的相關(guān)語(yǔ)句。貝殼的美：貝殼的美： 貝殼非常堅(jiān)硬、精致，回旋的花紋貝殼非常堅(jiān)硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。中間有著色澤。贊美語(yǔ)句：贊美語(yǔ)句： 在我手心里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)在我手心里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝??！品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝??！默讀課文默讀課文 合作探究合作探究2 2、作者對(duì)貝殼做了一番描述之后、作者對(duì)貝殼做了一番描述之后, ,然后然后生發(fā)了哪些聯(lián)想生發(fā)了哪些聯(lián)想? ?生發(fā)的聯(lián)想：生發(fā)的聯(lián)想： 作者想到貝殼里那柔軟的生命，想到為作者想到貝殼里那柔軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼卻是那樣用心地營(yíng)造了它的居所上蒼卻是那樣用心地營(yíng)造了它的居所精精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命，致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長(zhǎng)一點(diǎn)，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆。讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆。默讀課文默讀課文 合作探究合作探究3 3、課文中的、課文中的“是不是也應(yīng)該用我的能是不是也應(yīng)該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加的一絲不茍呢更仔細(xì)、更加的一絲不茍呢”這句話有這句話有什么深刻意蘊(yùn)？什么深刻意蘊(yùn)？ 這句話是作者感悟自己的生命盡管這句話是作者感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(zhǎng)有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn)兒，空間要多一點(diǎn)兒，因此這句話一點(diǎn)兒，空間要多一點(diǎn)兒，因此這句話是用反問(wèn)句來(lái)表達(dá)了自己要力所能及地是用反問(wèn)句來(lái)表達(dá)了自己要力所能及地把事情做得更精致、更好的思想感情。把事情做得更精致、更好的思想感情。默讀課文默讀課文 合作探究合作探究4 4、最后一段說(shuō)、最后一段說(shuō)“在千年之后，也許會(huì)有人對(duì)我在千年之后，也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并且會(huì)忍不留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并且會(huì)忍不住輕輕地嘆息：住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心啊單的心啊!”!”你怎樣理解此處的你怎樣理解此處的“固執(zhí)而又怎樣固執(zhí)而又怎樣簡(jiǎn)單的心簡(jiǎn)單的心”? ? 作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來(lái)，很小，甚至不起眼，卻是自己精致、樣的東西來(lái)，很小，甚至不起眼，卻是自己精致、仔細(xì)、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢(mèng)想仔細(xì)、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè)，只想對(duì)自己的生命作出一自己成就偉大的功業(yè)，只想對(duì)自己的生命作出一些精美的回饋。所以此處的些精美的回饋。所以此處的“固執(zhí)固執(zhí)”“”“簡(jiǎn)單簡(jiǎn)單”表表面看帶有貶意，實(shí)際上表達(dá)了作者執(zhí)著而單純的面看帶有貶意，實(shí)際上表達(dá)了作者執(zhí)著而單純的美的愿望和追求。美的愿望和追求。 默讀課文默讀課文 合作探究合作探究5 5、請(qǐng)概括、請(qǐng)概括文章文章的主旨的主旨。文章主旨：文章主旨： 人更應(yīng)該認(rèn)真地對(duì)待自己人更應(yīng)該認(rèn)真地對(duì)待自己的生命的生命,更應(yīng)該盡自己所能把事更應(yīng)該盡自己所能把事情做得更好。情做得更好。 對(duì)比閱讀兩篇課文，說(shuō)說(shuō)它們的相對(duì)比閱讀兩篇課文，說(shuō)說(shuō)它們的相同之處和不同之處同之處和不同之處 。相同之處：相同之處： 不同之處：不同之處：都是由一個(gè)小小的都是由一個(gè)小小的“物物”引發(fā)對(duì)生命的一些感悟引發(fā)對(duì)生命的一些感悟；對(duì)于生命的理解對(duì)于生命的理解, ,都比較積都比較積極、認(rèn)真；極、認(rèn)真；對(duì)于對(duì)于“物物”的描寫都細(xì)致的描寫都細(xì)致入微，筆調(diào)清新而自然。入微，筆調(diào)清新而自然。蟬蟬是先抑后揚(yáng)，是先抑后揚(yáng)，貝殼貝殼是直入主題。是直入主題。蟬蟬對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否，對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對(duì)，好好地活著；都要積極面對(duì)，好好地活著；貝殼貝殼則落實(shí)到則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。一絲不茍。蟬蟬的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在對(duì)蟬的生的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在對(duì)蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒(méi)有直接表白；命意義的闡發(fā)中，并沒(méi)有直接表白；貝殼貝殼則則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。 作者從夏天聒噪的蟬、作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細(xì)小事物海邊小小貝殼這些細(xì)小事物中，感悟出深刻的道理，引中，感悟出深刻的道理，引起我們對(duì)生命意義的追問(wèn)和起我們對(duì)生命意義的追問(wèn)和思索：生命究竟是為什么而思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過(guò)學(xué)習(xí)這兩篇更有意義？通過(guò)學(xué)習(xí)這兩篇短文，我們會(huì)高聲回答：短文，我們會(huì)高聲回答：不不管生命如何短暫，必須要好管生命如何短暫，必須要好好地活著。好地活著。 生命生命是盛開(kāi)的鮮花，用它艷麗的花瓣鋪是盛開(kāi)的鮮花，用它艷麗的花瓣鋪就人生的道路；就人生的道路；生命生命是美妙的樂(lè)章，用它跳是美妙的樂(lè)章，用它跳躍的音符譜寫生活的旋律；躍的音符譜寫生活的旋律；生命生命是翱翔的雄是翱翔的雄鷹，用它矯健的翅膀搏擊廣闊的天宇；鷹，用它矯健的翅膀搏擊廣闊的天宇；生命生命是奔騰的河流，用它倒海的氣勢(shì)沖垮陳舊的是奔騰的河流，用它倒海的氣勢(shì)沖垮陳舊的桎梏。桎梏。 生命是如此美麗，又是如此的寶貴，生命是如此美麗，又是如此的寶貴，請(qǐng)請(qǐng)同學(xué)們談一談，你打算怎樣做，才讓自己的同學(xué)們談一談，你打算怎樣做，才讓自己的青春和生命更有意義？青春和生命更有意義？課堂作業(yè)：仿照下列例子課堂作業(yè)：仿照下列例子, ,你也寫兩句你也寫兩句 生命就要像蟬一生命就要像蟬一樣樣, ,即使短暫即使短暫, ,也也 要固執(zhí)地等待。要固執(zhí)地等待。 生命就要像貝殼生命就要像貝殼一樣一樣, ,即使卑微即使卑微, ,也也要一絲不茍。要一絲不茍。1 1、課外收集一些關(guān)于熱愛(ài)生命、對(duì)生命執(zhí)著追、課外收集一些關(guān)于熱愛(ài)生命、對(duì)生命執(zhí)著追求的名人名言或事例，抄寫在求的名人名言或事例，抄寫在采蜜集采蜜集中并中并講給你身邊的人聽(tīng)聽(tīng)。講給你身邊的人聽(tīng)聽(tīng)。2 2、收集小思和席慕蓉的詩(shī)文，欣賞和品評(píng)并摘、收集小思和席慕蓉的詩(shī)文，欣賞和品評(píng)并摘錄一篇抄寫在錄一篇抄寫在采蜜集采蜜集中做為積累。中做為積累。愿同學(xué)們做生命的強(qiáng)者愿同學(xué)們做生命的強(qiáng)者放飛放飛理想理想展翅展翅翱翔翱翔