浙江省紹興縣楊汛橋鎮(zhèn)中學七年級語文下冊 第5課《傷仲永》課件 新人教版

王安石王安石傷仲永傷仲永 天才，什么是天才？怎樣才能成為天才？天才，什么是天才？怎樣才能成為天才？高爾基說：高爾基說：“天才出于勤奮天才出于勤奮。”卡萊爾說：卡萊爾說：“天才就是無止境刻苦勤奮地努力天才就是無止境刻苦勤奮地努力?！?王安石王安石（1021-10861021-1086），），字介甫，號半山，江西臨川字介甫，號半山，江西臨川人，世稱人，世稱臨川先生臨川先生。北宋政。北宋政治家、文學家，治家、文學家，唐宋八大家唐宋八大家之一之一。本文選自。本文選自臨川先生臨川先生文集文集。作者簡介作者簡介仲（仲（ ） 隸（隸（ ）嘗（嘗（ ） 啼（啼（ ）焉（焉（ ） 邑（邑（ ）扳（扳（ ） 謁（謁（ ）稱（稱（ ） 泯（泯（ ）zhngzhngllchngchngyyynynttmnmnyypnpnchnchn字詞注音字詞注音解釋下列劃橫線的字。解釋下列劃橫線的字。世世隸隸耕耕 未未嘗嘗識書具識書具并自并自為為其名其名 指物作詩立指物作詩立就就稍稍稍稍賓客其父賓客其父 或或以錢幣乞之以錢幣乞之環(huán)謁環(huán)謁于邑人于邑人 不能不能稱稱前時之聞前時之聞 泯然泯然眾人矣眾人矣 受受之天也之天也 賢賢于材人于材人 得得為眾人而已耶為眾人而已耶屬于屬于曾經(jīng)曾經(jīng)題上題上完成完成漸漸漸漸有的（人）有的（人）四處拜訪四處拜訪相當相當消失消失承受承受勝過勝過能夠能夠詞語解釋詞語解釋其其環(huán)謁環(huán)謁于于邑人邑人于于舅家見之舅家見之賢賢于于材人遠也材人遠也 則其受則其受于于人者不至也人者不至也 一詞多義一詞多義其其詩以養(yǎng)父母詩以養(yǎng)父母 其其文理皆有可觀者文理皆有可觀者父利父利其其然也然也其其受之天也受之天也如此如此其其賢也賢也于于他的他的代方仲永寫的詩代方仲永寫的詩這樣這樣他他他的他的引出對象引出對象在在表示比較表示比較介詞，從介詞，從詞類活用詞類活用邑人邑人奇奇之：之：賓客賓客其父：其父：父父利利其然：其然：父父異異焉：焉：對對感到驚奇感到驚奇把把當賓客，以賓客之禮相待當賓客，以賓客之禮相待認為認為有利有利對對感到驚異感到驚異整體感知整體感知翻譯句子。翻譯句子。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之 。 父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。 同鄉(xiāng)人對他感到驚奇，漸漸地請他父親去做同鄉(xiāng)人對他感到驚奇，漸漸地請他父親去做客，有的人還用錢幣求仲永題詩?？?，有的人還用錢幣求仲永題詩。 （他的）父親以為這樣有利可圖，每天拉著（他的）父親以為這樣有利可圖，每天拉著仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學習。仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學習。 研讀賞析研讀賞析 其受之天也，賢于材人遠矣。卒之為眾人，其受之天也，賢于材人遠矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。則其受于人者不至也。 他的天資，比一般有才能的人高的多。最他的天資，比一般有才能的人高的多。最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育。的教育。 1、作業(yè)本積累運用和閱讀理解第一篇。、作業(yè)本積累運用和閱讀理解第一篇。2、背誦傷仲永、背誦傷仲永課后作業(yè)課后作業(yè) 1.仲永的變化可以分為哪幾個階段？從哪些仲永的變化可以分為哪幾個階段？從哪些句子可以看出這些變化？句子可以看出這些變化？ 2.仲永仲永“泯然眾人矣泯然眾人矣”的原因是什么？這說的原因是什么？這說明了什么？明了什么？ 3.最后一段講了什么道理？最后一段講了什么道理？合作探究合作探究 仲永的變化可以分為哪幾個階段？從哪仲永的變化可以分為哪幾個階段？從哪些句子可以看出這些變化？些句子可以看出這些變化？三個階段三個階段第一階段第一階段第二階段第二階段第三階段第三階段“仲永生五年仲永生五年其文理皆有可其文理皆有可觀者。觀者。”寫他幼年天資過人。寫他幼年天資過人?！笆邮硬荒芊Q前時之不能稱前時之聞。聞?！睂懰拍芩ネ耍蟛蝗缜?。寫他才能衰退，大不如前?！坝制吣暧制吣赉槐娙艘印ｃ槐娙艘?。”寫寫他完全變成一個平庸的人。他完全變成一個平庸的人。合作探究合作探究最后一段講了什么道理？最后一段講了什么道理？后天的教育與學習是成才的關鍵。后天的教育與學習是成才的關鍵。 仲永仲永“泯然眾人矣泯然眾人矣”的原因是什么？的原因是什么？這說明了什么？這說明了什么？ 方仲永的父親貪圖小利，方仲永的父親貪圖小利，“不使學不使學”。這說明了后天教育的重要性。這說明了后天教育的重要性。 全文可以分為幾個部分？彼此之間有全文可以分為幾個部分？彼此之間有什么聯(lián)系？什么聯(lián)系？第一部分敘事第一部分敘事第二部分說理第二部分說理證明證明與被與被證明證明重點重點借事說理服務服務 為了更好地突出中心。為了更好地突出中心。詳寫方仲永的才能初詳寫方仲永的才能初露，是為了突出他的露，是為了突出他的“神童神童”天賦，與后來的天賦，與后來的“泯然眾人矣泯然眾人矣”形成巨大的反差，而這一結果形成巨大的反差，而這一結果是他父親是他父親“不使學不使學”一手造成的，從而更好地一手造成的，從而更好地突出了后天教育對人成才的重要性。突出了后天教育對人成才的重要性。敘事部分為什么詳寫仲永的才能初露？敘事部分為什么詳寫仲永的才能初露？ 本文語言本文語言簡練而精當簡練而精當。如一。如一“啼啼”字就生字就生動地寫出方仲永索求書具的特有情態(tài)；動地寫出方仲永索求書具的特有情態(tài)；“忽忽”“”“即即”“”“立立”只三個字，一個天資非凡、只三個字，一個天資非凡、文思敏捷的神童形象便躍然紙上；寫方仲永的文思敏捷的神童形象便躍然紙上；寫方仲永的變化與結局，僅變化與結局，僅“見見”“”“聞聞”“”“問問”概括，便概括，便清楚明了；議論部分更是言簡意賅。清楚明了；議論部分更是言簡意賅。 本文語言簡練而精當，找出相關語句加本文語言簡練而精當，找出相關語句加以說明。以說明。 傷仲永傷仲永究竟為誰而究竟為誰而“傷傷”？說說你？說說你的理解。的理解。為仲永：為仲永：為仲永之父：為仲永之父： 為邑人：為邑人：天資過人，卻天資過人，卻“泯然眾人泯然眾人”，喪，喪失成長的自主權失成長的自主權為名利所困，不使學為名利所困，不使學吹捧、趨之若鶩的不良心態(tài)吹捧、趨之若鶩的不良心態(tài)“金溪民方仲永金溪民方仲永, ,世隸耕。世隸耕?！?交代了他的籍貫、身世、姓名、家世。交代了他的籍貫、身世、姓名、家世?！笆离`耕世隸耕”為下文作鋪墊，既襯托出他的非為下文作鋪墊，既襯托出他的非凡天資，又暗示造成他命運的家庭背景。凡天資，又暗示造成他命運的家庭背景。品味語言品味語言“父父利利其然也，日扳仲永其然也，日扳仲永環(huán)謁環(huán)謁邑人，邑人，不使學不使學” “利利”表現(xiàn)了其父貪求錢財、鼠目寸光的性表現(xiàn)了其父貪求錢財、鼠目寸光的性格特點。格特點?！碍h(huán)謁環(huán)謁”概括了其父求財?shù)目杀尚袨椤８爬似涓盖筘數(shù)目杀尚袨?。“不使學不使學”暗示了仲永暗示了仲永“泯然眾人泯然眾人”的必然結的必然結果。果。后議“受于人者不至”傷傷仲仲永永 先敘 幼年天資過人幼年天資過人“指物作詩立就指物作詩立就”少年才能衰退少年才能衰退“不能稱前時之聞不能稱前時之聞”青年淪為庸人青年淪為庸人“泯然眾人矣泯然眾人矣”“不使學不使學”“”“其文理皆有可觀者其文理皆有可觀者”結構梳理結構梳理 你知道哪些有關你知道哪些有關“天才與勤奮天才與勤奮”的名言的名言警句呢？說出來大家分享一下吧！警句呢？說出來大家分享一下吧！ 人們把我的成功，歸因于我的天才；其實人們把我的成功，歸因于我的天才；其實我的天才只是刻苦罷了。我的天才只是刻苦罷了。 愛因斯坦愛因斯坦 人的天才只是火花，要想使它成熊熊火焰，人的天才只是火花，要想使它成熊熊火焰，那就只有學習！學習！那就只有學習！學習！ 高爾基高爾基拓展延伸拓展延伸 學習這篇課文，我們認識到后天教育學習這篇課文，我們認識到后天教育學習才是成才的關鍵因素。人的天資無論學習才是成才的關鍵因素。人的天資無論有多聰慧，如果不認真學習，也是難以成有多聰慧，如果不認真學習，也是難以成才的。我們真為方仲永感到惋惜；我們更才的。我們真為方仲永感到惋惜；我們更應從他身上汲取教訓，勤奮好學，早日成應從他身上汲取教訓，勤奮好學，早日成才，為社會作出應有的貢獻。才，為社會作出應有的貢獻。課堂小結課堂小結 1、基礎闖關基礎闖關1 15 5題，題，7 71212題，名校金題，名校金題練第二篇閱讀理解。題練第二篇閱讀理解。 2 2、背誦傷仲永，準備默寫、背誦傷仲永，準備默寫課后作業(yè)課后作業(yè)