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《課外閱讀促進(jìn)學(xué)困生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的研究》課題方案

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《課外閱讀促進(jìn)學(xué)困生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的研究》課題方案

課外閱讀促進(jìn)“學(xué)困生”語(yǔ)文素養(yǎng)提高的研究課題方案一、 課題研究的目的意義1、課題的界定課外閱讀: 是指小學(xué)生在學(xué)校所配套的教材之外, 進(jìn)行的個(gè)性閱讀行為, 課外閱讀的對(duì)象可以是課外書(shū)、 報(bào)紙、 雜志、 宣傳冊(cè)、 圖片、資料、 網(wǎng)頁(yè)、 電子讀物或刊物等。 它是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要的內(nèi)容,是課內(nèi)閱讀的延伸?!皩W(xué)困生” : 從智力因素分, 后進(jìn)生有兩類, 一類是智力型學(xué)困生,這類學(xué)生很艱難、很緩慢地感知、理解和識(shí)記所學(xué)的教材。另一類是非智力型學(xué)困生,非智力型學(xué)困生是指那些非智力因素( 包括興趣、意志、情感、動(dòng)機(jī)、信心、習(xí)慣、性格、毅力 ) 較差的學(xué)生。語(yǔ)文素養(yǎng): 這里所指的語(yǔ)文素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和要素包括: 情感態(tài)度, 字、 詞、 句篇的積累, 語(yǔ)感思維品質(zhì), 學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣, 識(shí)寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的能力,文化品位,審美情趣,知識(shí)視野,思想觀念等。2、課題研究的目的意義目前, 小學(xué)課外閱讀越來(lái)越受到教育專家、 一線教師及家長(zhǎng)的重視,有的學(xué)校每周單開(kāi)設(shè)了閱讀課,成為本校的教學(xué)特色。但是,也有不容樂(lè)觀的地方,班級(jí)中的“學(xué)困生”卻被我們一些教師和家長(zhǎng)與課外閱讀隔離開(kāi)來(lái),有些教師認(rèn)為只有把“學(xué)困生”的腦力勞動(dòng)的范圍壓縮到最低限度 (只要求他們學(xué)習(xí)教科書(shū)里的知識(shí), 課外讀物一概不要閱讀) ,才能把他們的成績(jī)從后面“拉上來(lái)” 。有些家長(zhǎng)也認(rèn)為課本知識(shí)還學(xué)不會(huì),就沒(méi)有必要浪費(fèi)時(shí)間看閑書(shū)。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò): “少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生,你要問(wèn)他們的經(jīng)驗(yàn),異口同聲說(shuō)是得益于課外看書(shū)。 ”顯而易見(jiàn),廣泛的課外閱讀可以幫助學(xué)生開(kāi)闊視野,豐富知識(shí),增長(zhǎng)智慧,提高讀寫(xiě)能力,課外閱讀對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著極大的作用。 另外, 課外閱讀促進(jìn)個(gè)性健康的發(fā)展。把“學(xué)困生”束縛在題海里,連報(bào)紙也不讓翻一翻的學(xué)生,其性格上孤僻憂郁,急躁畏難的情趣更嚴(yán)重,大量的課外閱讀可以為學(xué)困生提供良好的“智力”背景,引發(fā)學(xué)生積極思維,以讀促思,以讀促寫(xiě),提高語(yǔ)文成績(jī)。蘇霍姆利斯基指出:學(xué)生學(xué)習(xí)越困難,他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多,他就越需要多閱讀。不要靠補(bǔ)課,也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的 “拉一把” ,而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。所以,教師有目地、有組織地、有預(yù)見(jiàn)地引導(dǎo)學(xué)困生閱讀課外書(shū)籍,能夠豐富知識(shí)積累,發(fā)展學(xué)生的智力,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。二、理論依據(jù)1、新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的理論語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程, 應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力, 而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐, 不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。 因而應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料, 在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。語(yǔ)文作為一門集知識(shí)性、思想性、藝術(shù)性、 趣味性為一體的基礎(chǔ)學(xué)科, 學(xué)生僅在課堂上所學(xué)的知識(shí)是非常有限的,應(yīng)將學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)發(fā)展到課外學(xué)習(xí),擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力, 促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高, 培養(yǎng)起學(xué)生的散發(fā)性思維。如果學(xué)生在學(xué)好課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上,廣泛閱讀,就能夠擴(kuò)大視野,開(kāi)拓思路,豐富想象力,也就會(huì)運(yùn)用自己掌握的知識(shí),舉一反三,自由自在地遨游在知識(shí)的海洋里。學(xué)生課外閱讀量越大,知識(shí)面越廣, 對(duì)事物的思考就會(huì)新穎和獨(dú)特, 并能夠?qū)W會(huì)主動(dòng)解決自己學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題,形成“課內(nèi)打基礎(chǔ),課外出成果”的良性循環(huán)。2、人的發(fā)展理論英國(guó)哲學(xué)家懷特海說(shuō): “教育的全部目的是使人具有活躍的智慧。 ” 從人的發(fā)展角度看, “智慧是掌握知識(shí)的方式。它涉及知識(shí)的處理, 確定有關(guān)問(wèn)題時(shí)知識(shí)的選擇, 以及運(yùn)用知識(shí)使我們的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)更有價(jià)值。 ”通過(guò)課內(nèi)閱讀方式的掌握,得益于課外,使得學(xué)生在舉一反三、觸類旁通中活躍智慧,求得發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有可持續(xù)發(fā)展的潛力, 只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同, 這就需要教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下,從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生,而且要促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。三、 課題研究的內(nèi)容及方法研究的內(nèi)容:1、調(diào)查班級(jí)“學(xué)困生”的成因,進(jìn)行心理疏導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)好語(yǔ)文的信心。2、激發(fā)“學(xué)困生”課外閱讀的興趣,科學(xué)、合理地指導(dǎo)“學(xué)困生” 閱讀健康有益的書(shū)籍并養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣, 逐漸提高此類學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。3、通過(guò)對(duì)現(xiàn)行教材與學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行銜接和整合,從而構(gòu)建課內(nèi)外閱讀相互溝通、 相輔相成的閱讀體系, 掌握一般的閱讀方法,讓他們體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力, 為促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。研究方法:1、文獻(xiàn)資料法:綜合運(yùn)用各種途徑文件、圖書(shū)、報(bào)刊、會(huì)議、網(wǎng)絡(luò)等探索研究與本課題相關(guān)的原理和理論,以提高研究的深度。2、調(diào)查研究法:通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、師生訪談、家長(zhǎng)反饋等多種方法,對(duì)班級(jí)中的“學(xué)困生”的成因及閱讀狀況作詳細(xì)地調(diào)查研究,根據(jù)學(xué)生的具體情況,選擇恰當(dāng)?shù)恼n外讀物。3、個(gè)案研究法:選取典型的“學(xué)困生”實(shí)施調(diào)查研究,縱向記載學(xué)生的閱讀效應(yīng),橫向研究同等學(xué)生的閱讀發(fā)展?fàn)顩r,對(duì)比分析,從個(gè)性中尋求共性, 從典型中尋求一般, 在總結(jié)個(gè)案經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上探尋課外閱讀對(duì)“學(xué)困生“語(yǔ)文素養(yǎng)的提高的策略。四、課題實(shí)施過(guò)程第一階段 準(zhǔn)備階段( 2008 年 9 月 2008 年 12 月)本階段的主要工作是:1、調(diào)查本班“學(xué)困生”的狀況。2、收集資料,分析“學(xué)困生”的形成原因。3、填寫(xiě)課題申報(bào)表,申報(bào)課題。4、查閱資料,撰寫(xiě)課題方案。第二階段 實(shí)施階段( 2009 年 1 月 2009 年 10 月)1、指導(dǎo)學(xué)生讀一些勵(lì)志書(shū)籍或文章,談感受,增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上困難的信心。2、引導(dǎo)學(xué)生讀一些兒童文學(xué)作品,仿寫(xiě)想象類的小練筆,激發(fā)他們閱讀的興趣,培養(yǎng)豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。3、推薦閱讀古典名著、名家散文、唐詩(shī)宋詞(含注釋譯文)科普類小品文, 選喜歡的情節(jié)或段落寫(xiě)在筆記本上, 背誦經(jīng)典散文及詩(shī)句。4、找學(xué)生座談,談?wù)勯喿x的收獲和感受。5、調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。7、縱向記載學(xué)生的閱讀效應(yīng),橫向研究同等學(xué)生的閱讀發(fā)展?fàn)顩r,對(duì)比分析,從個(gè)性中尋求共性,從典型中尋求一般,總結(jié)個(gè)案經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。8、寫(xiě)讀書(shū)筆記和案例分析。第三階段 總結(jié)階段( 2009 年 9 月 2009 年 12 月)1、梳理課題的過(guò)程材料。2、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。附: 課題研究讀書(shū)學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排讀書(shū)內(nèi)容: 小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、 差生教育啟示錄、 語(yǔ)文課改與文學(xué)教育 、 給教師的建議 (蘇霍姆林斯基) 、 心理學(xué) 、 兒童文學(xué)引論 、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析、名家談?wù)Z文學(xué)習(xí) 、做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的教師 (竇桂梅著)以及江蘇教育 、 小學(xué)語(yǔ)文研究期刊雜志。具體時(shí)間安排:08 年 10 月:重點(diǎn)閱讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 、 差生教育啟示錄 (鞠文燦、陳善卿主編) 、 心理學(xué) (第四章因材施教的心理) 、 給教師的建議 ( 19 閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段) ,為撰寫(xiě)“個(gè)人課題”準(zhǔn)備理論依據(jù)。08 年 12 月 09 年 2 月:閱讀語(yǔ)文課改與文學(xué)教育、 給教師的建議 、 江蘇教育 、 小學(xué)語(yǔ)文研究09 年 3 5 月: 差生教育啟示錄 (鞠文燦、陳善卿主編) 、 名家談?wù)Z文學(xué)習(xí) 、 江蘇教育 、 小學(xué)語(yǔ)文研究09 年 6 8 月: 兒童文學(xué)引論、小學(xué)語(yǔ)文研究 、 江蘇教育09 年 9 10:閱讀做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的教師 (竇桂梅著) 、 江蘇教育 、 小學(xué)語(yǔ)文研究完成讀書(shū)筆記的具體時(shí)間:08 年 12 月完成讀語(yǔ)文課改與文學(xué)教育的讀書(shū)筆記09 年 1 月完成讀給教師的建議的讀書(shū)筆記09 年 4 月完成讀差生教育啟示錄 (鞠文燦、陳善卿主編)的讀書(shū)筆記09 年 5 月完成讀名家談?wù)Z文學(xué)習(xí)的讀書(shū)筆記09 年 7 月完成讀的兒童文學(xué)引論讀書(shū)筆記09 年 9 月完成讀做一名有專業(yè)尊嚴(yán)的教師的讀書(shū)筆記完成案例的具體時(shí)間 :08 年 1 月完成一篇教育故事09 年 3 月完成一篇學(xué)生案例分析09 年 6 月完成一篇隨筆09 年 9 月完成一篇學(xué)生案例分析

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