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切實加強教學和管理努力提高遠程開放教育的教學質量 四川廣播電視大學劉斌2005年9月17日 一 試點項目簡介 一 試點項目概述 1 試點全稱 中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點 項目 2 試點項目是國務院批轉的教育部 現(xiàn)代遠程教育工程 的重要組成部分 是發(fā)展現(xiàn)代遠程教育的重要實驗 3 試點的目的 探索并構建電大在現(xiàn)代遠程開放教育條件下人才培養(yǎng)模式 教學模式 管理模式和運行機制以及相應的質量保證體系和學習支持服務體系 4 項目任務 5 項目特點 1 開放性 對象 面向各類社會成員 資源 多種教學媒體 網上動態(tài)資源 過程 個別化學習 多種學習支持服務 2 現(xiàn)代化 思想 以學生和學生學習為中心 手段 基于衛(wèi)星電視和計算機網絡環(huán)境下的教學 方式 天網地網結合 三級平臺互動 3 課題研究 試點是個研究項目歷時6年 1999年啟動 2005年結題邊研究邊實踐總課題 遠程開放教育的人才培養(yǎng)模式 子課題 4 組織實施 高教司 直接領導 合作高校和部委 參與 中央電大 組織實施 地方電大 具體操作 二 進展及成效 1 試點的基本情況 1999年開始招生 試點專業(yè)數(shù)47個 本科15個 ?？?2個 至2005春全國累計注冊學生2727041人 占大專以上在校生的71 67 畢業(yè)學生77萬 本科30 64萬 ?？?6 39萬 2 取得的成效 三個模式 人才培養(yǎng)模式 教學模式 管理模式 兩個體系 學習支持服務體系 質量保證體系 二 積極推進課程改革深入探索 3個1 3 1 教學模式 一 四川電大 3個1 3 1 教學模式的形成過程1 媒體資源整合 與 教學活動模塊化 嘗試 國際法 和 管理會計 兩門課作為試點 改革的重點在于以學生自主學習為核心的媒體資源整合與教學活動模塊化嘗試 2 3個1 3 教學模式的初步提出 強調學生自主學習中央電大和省電大的優(yōu)質教學資源 使之得以充分利用 這是教學活動的第一模塊 盡可能組織教師 使邊遠地區(qū)學生得到必要的面授輔導 答疑等構成教學活動的第二模塊 學生在學習中心或其他場所在老師的指導下進行協(xié)作學習或網絡環(huán)境的自主學習 這是教學活動的第三模塊 這一模式在2002年中期評估之前初步形成 并在全省各市州電大廣泛推廣 中期評估專家組在評估中考察了這種教學模式 給予了好評 3 3個1 3 1 教學模式的形成 學員還需用不少于總學時數(shù)的時間自主完成相關的實踐性學習環(huán)節(jié) 技能鍛煉和平時作業(yè) 運用多種媒體教學資源自主學習 加強對所學課程的預習 復習 全面掌握課程的內容結構 知識體系和實踐技能 的加 1 成為一種必然要求 至此 四川電大 3個1 3 教學模式基本形成 二 3個1 3 1 教學模式的內容與框架 1 3個1 3 1 教學模式的內容四川電大現(xiàn)代遠程開放教育3個1 3 1教學模式可作如下概述 為實現(xiàn)一定的教學目標 教師從現(xiàn)代遠程開放教育的環(huán)境與條件出發(fā) 設計并實施教學方案 學生在教師的指導下 根據專業(yè)教學計劃與教學大綱 從自身的學習環(huán)境 條件與需要出發(fā) 制定學習計劃 靈活選擇課程 并運用多種教學媒體和學習支持服務手段進行個性化自主學習 整個教學過程體現(xiàn)為 3個1 3 1 的教與學模式 3個1 3 1 這一模式中的1 3不是數(shù)學意義上的絕對 而只是一種言簡意賅的表述 即將教學過程劃分為三個基本模塊 教師和課程管理員根據教學實施方案 指導學生收視收聽中央電大或省電大主講教師的音像課或網絡課為第一模塊 輔導教師導學式集中實時教學輔導和指導學生實踐教學活動為第二模塊 學生在教師指導下 自主學習網絡或其它媒體教學資源為第三模塊 這就是模式中的 3個1 3 至于三個模塊各自的權重和學時分配 應視不同專業(yè) 不同課程 不同學生的具體特點和要求 進行科學 合理的設計 此外 為了全面掌握課程的內容結構 知識體系和實踐技能 學生還需用不少于總學時數(shù)的時間 運用多種媒體教學資源自主學習和協(xié)作學習 完成相關的課程實踐和集中實踐環(huán)節(jié) 強化技能訓練 這就是模式中的 1 2 3個1 3 1 教學模式模型圖 三個1 3 1 的教學模式 既包孕了 建構主義 的要素 又體現(xiàn)了 混合學習 的理念 注意發(fā)揮了幾種學習方式的特色和優(yōu)勢 展現(xiàn)了數(shù)字化學習和傳統(tǒng)教學方式之間的互補性和融通性 展現(xiàn)了兩者相結合所產生的最優(yōu)化的總體教學效果 3個1 3 1 教學模式的主要優(yōu)勢在于 既調動了學生數(shù)字化自主學習的主體性 又發(fā)揮了教師引導 啟發(fā) 釋疑 解惑和監(jiān)控教學過程的主導性 從而達到更好的學習效果 三 3個1 3 1教學模式 的實施措施 1 定期培訓與不定期培訓相結合2 全面推進 重點深化3 建立巡教制度4 設立聯(lián)絡員聯(lián)系制度5 網上檢查形成制度6 加強對學生小組學習的引導 四 3個1 3 1教學模式 的實施效果 1 新的教學模式改革帶來了全省電大教師教育觀念的變革試點以來 教師發(fā)表有關教學模式改革的論文38篇 目前獲得各級立項并正在進行的與教學模式有關的課題26個 2 新的教學模式得到廣大學生的認可和支持 3 新的教學模式改革帶來了教學環(huán)境的改善開展試點項目以來 四川電大加快了教學資源的建設 以為學生提供更多的學習支持服務 其中課件開發(fā)成績顯著 通過自主與合作開發(fā)網絡版 單機版課件160多個 網絡教學資源每月更新在數(shù)百萬字以上 一批課件獲得各種獎勵 學生對網絡學習環(huán)境也給予很好的評價 如對網絡學習環(huán)境調查中 課程網站 調查 大多數(shù)學生是滿意的 三 遠程開放教育教學的組織與實施 1 現(xiàn)代遠程開放教育教學過程的特點與傳統(tǒng)的教育方式相比 現(xiàn)代遠程教育是以傳授者與接收者相互作用的形式進行的 以信息的內容為主要認識對象 以自主的 個別化的方式進行學習 實現(xiàn)教育 教學和學習相統(tǒng)一的特殊的認識和實踐活動 具體特點如下 第一 在教學過程中 學生與教師處于準分離的狀態(tài) 學生的學習活動多數(shù)是通過媒體實現(xiàn)的 而教師也不能時時和學生直接接觸 不能直接控制教學過程和學生的學習活動 師生之間也無法直接進行情感交流 第二 在學習過程中 學生和學習集體處于準分離狀態(tài) 彼此之間在時空上分離 沒有固定的學習集體機構 缺乏相互之間的交流 第三 個別化自主學習為主 學員要根據自己的情況來選擇學習內容 學習進度 自己安排學習時間和學習方式 相互之間不受或很少受影響 第四 技術媒體代替了以口講筆寫和集體學習為基礎的人際交流 教師由前臺走到了幕后 教師的教學意圖要通過媒體技術來表達和實現(xiàn) 第五 學習者的認識對象增多 不再是單一的文字教材和教師筆下的黑板 而是多種信息通過多種媒體傳遞到學習者的面前 總之 現(xiàn)代遠程教育與傳統(tǒng)教育在教學過程上的區(qū)別就在于教學信息的傳遞形態(tài)發(fā)生了重大變化 不再是師生相互作用 以教師為主導 以教科書為主要認識對象了 2 教師必須實現(xiàn)相應轉變 遠程開放教育的出現(xiàn) 使每一位教師面臨著新的考驗 從課堂上依據教案逐章逐節(jié)地講解 到把握并指出課程的重點 難點 疑點 指導學員制訂學習計劃 用現(xiàn)代媒體輔導答疑等等 這不僅僅是方式和活動內容的變化 而是涉及到教師教育思想的更新 學識水平的擴展 現(xiàn)代教學技能的掌握 綜合能力和素質的提高等諸多方面 一名教師由過去的一門課程的講授者到現(xiàn)在一門學科的主持者和引導者 由過去的 自編 自導 自演 到現(xiàn)在的 總編 總導和與學生的共演 這種轉變就要求一名教師必須具備相應的素質 具有現(xiàn)代遠程開放教育的思想和觀念 了解教學對象的特點和需要 熟練掌握和運用各種教學媒體 全面系統(tǒng)地了解和精通本學科及相關的知識 同時 作為一名遠程開放教育的教師還應樹立 四觀 即支持服務觀 學習資源建設觀 提高綜合素質觀和合作教育觀等 3 網絡環(huán)境下課程教學設計的指導思想 1 充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念 以學生為主體 教師為主導的指導思想 2 把課程教學過程中的一般教學規(guī)律和在網絡環(huán)境下現(xiàn)代教育技術有機結合起來 3 重視對學習者的分析 把學習者分析放在教學過程設計過程的第一環(huán)節(jié) 4 在課程教學過程設計中 既有對學生自主學習活動的設計 又有對學生學習支持服務的設計 5 重視課程教學過程評價 4 網絡課程的學習模式 文字教材自學 網絡課件學習 網上導學 網上答疑 必要的面授輔導 網上討論 小組活動 課程作業(yè) 模擬試題自測 課程終結性考試 5 網絡環(huán)境下課程教學設計的步驟 學習者分析課程教學目標的確定學習任務的分析教學策略的制定課程教學過程的設計評價與修改 6 網絡環(huán)境下教學設計必須要以學生為中心 A 要實現(xiàn)網絡條件下課程教學設計 以學生為中心 的理念 必須著眼于提高學生的信息能力B 把 以學生為中心 的教育理念 落實到課程教學設計的各個環(huán)節(jié)的教學模式改革上 1 教學內容改革 2 教育目標的改革 3 教學組織架構的改革 不妥之處敬請指正 謝謝各位