小學(xué)語(yǔ)文論文 語(yǔ)文教學(xué)“讀”占鰲頭
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小學(xué)語(yǔ)文論文 語(yǔ)文教學(xué)“讀”占鰲頭
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文:語(yǔ)文教學(xué)“讀”占鰲頭2009-06-25 來(lái)源:互聯(lián)網(wǎng) 作者:佚名 打印教師績(jī)效工資最新消息小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文:語(yǔ)文教學(xué)“讀”占鰲頭 摘要:新課標(biāo)指出:“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶?!弊x作為一種簡(jiǎn)單而又行之有效的教學(xué)方法,在新課改的春風(fēng)下重又放出了它的異彩,受到了越來(lái)越多的專家和教師的追捧。然而我們?cè)诰唧w的教學(xué)中往往只重視精讀領(lǐng)悟階段的引領(lǐng),而忽視了自讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達(dá)階段學(xué)生情感的表達(dá)和提升。這樣學(xué)生對(duì)本文的理解往往更多的烙上了教師思維的烙印,而缺失了自己個(gè)性的,獨(dú)特的東西。本文試著從自讀感知階段朗讀的“量”,精讀領(lǐng)悟階段教師指導(dǎo)的 “度”,和誦讀表達(dá)階段學(xué)生朗讀的“質(zhì)”,這三個(gè)方面談一些自己淺顯的看法。 關(guān)鍵詞:朗讀 感知 領(lǐng)悟 表達(dá) 一篇課文的教學(xué)一般可分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達(dá)三個(gè)階段。許多教師往往只重視中間的精讀領(lǐng)悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達(dá)這兩個(gè)階段,孰不知自讀感知階段是基礎(chǔ),有利于學(xué)生對(duì)課文的整體把握,在學(xué)生對(duì)課文還不熟悉的情況下就對(duì)課文進(jìn)行條分縷析,學(xué)生對(duì)課文的理解自然是支離破碎的,缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達(dá)階段,學(xué)生對(duì)課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點(diǎn)撥、指導(dǎo)的同時(shí),更應(yīng)重視多給學(xué)生自由閱讀的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去感知體味。通過(guò)熟讀、背誦,使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言,才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而教師在重視精讀領(lǐng)悟階段的教師的引領(lǐng)的同時(shí),也應(yīng)注重自讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達(dá)階段學(xué)生情感的表達(dá)和提升。 2 3 4 下一頁(yè)