14中學(xué)一石激起千層浪——語文課堂提問有效性的思考...-天津教研網(wǎng)

附 1 第十二屆中小學(xué)教研教改成果評(píng)選活動(dòng)論文申報(bào)表區(qū)縣：河北區(qū)學(xué)科：中學(xué)語文論文 情 況題目一石激起千層浪一一語文課堂提問有效性的思考發(fā)表或已 獲獎(jiǎng)情況未發(fā)表作者 情 況第一作者姓名孫偉職務(wù)教師職稱 中學(xué)一級(jí)單位天津市第十四中學(xué)其他成員姓名單位姓名單位本人承諾申請(qǐng)人鄭重聲明：此項(xiàng)成果確系申請(qǐng)人所有，因此引發(fā)的爭議及后 果有申請(qǐng)人承擔(dān)。申請(qǐng)人簽字：學(xué) 校 推薦 證 明該成果由獨(dú)立元成校長簽字單位蓋章：年月日區(qū)縣級(jí)評(píng)審意見單位蓋章：年 月日市 級(jí) 評(píng)審意 見評(píng)審意見：評(píng)委簽名：市級(jí)復(fù)評(píng)意見日年 月日一石激起千層浪語文課堂提問有效性的思考區(qū)縣：河北區(qū)學(xué)校：天津十四中學(xué)學(xué)科：中學(xué)語文姓名：孫偉一石激起千層浪語文課堂提問有效性的思考內(nèi)容摘要：課堂提問最大的優(yōu)點(diǎn)是突出了學(xué)生的主體地位， 改變 課堂長期以來教師主宰一切，學(xué)生只能唯師命是從的局面。它是常用 的啟發(fā)學(xué)生思考問題、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑。但在教學(xué)實(shí)踐 中，課堂提問存在種種不盡如人意的地方。本文嘗試從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)， 分析存在的問題，進(jìn)而從基礎(chǔ)、原則、重點(diǎn)幾方面闡述筆者對(duì)提高高 中語文課堂提問有效性的幾點(diǎn)思考，以期達(dá)到應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的目 的。關(guān)鍵詞：語文課堂提問有效性俗話說：“不學(xué)不成，不問不知?！睂W(xué)習(xí)，無疑是帶著問題而來， 帶著問題而去的活動(dòng)。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過，“我沒有什么特殊的才能，不過喜歡尋根刨底地窮追問題罷了?！彼J(rèn)為，“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！睈垡蛩固沟拿詿o疑說明了“問題”的重要性?？梢哉f，問題是 一切思維活動(dòng)的起點(diǎn)。有了問題才能引起思維，才能進(jìn)行探索，科學(xué) 研究如此，學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)也同樣如此。尤其是在新課程改革如 火如荼開展的今天，教師組織、實(shí)施教學(xué)，更應(yīng)以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題 始，以產(chǎn)生新的問題終，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、懷疑精神和創(chuàng)新 精神。因此，精心設(shè)計(jì)提問正是提高語文課堂教學(xué)的有效性的關(guān)鍵所 在。宋代學(xué)者朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑。 出色的提問，要能引導(dǎo)學(xué)生去探索問題，獲得知識(shí)和智慧，養(yǎng)成善于 思考的習(xí)慣。然而，筆者回顧自己幾年來的教學(xué)實(shí)踐以及聽過的一些 觀摩課，卻不無遺憾地發(fā)現(xiàn)，許多課堂提問存在不少偏差，在實(shí)施時(shí) 并未真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，其作用并未充分發(fā)揮?？偨Y(jié)起來，大 致存在以下幾種問題：一、 問題的提出預(yù)設(shè)性強(qiáng)，抹殺了學(xué)生的主體性記得筆者剛剛走上講臺(tái)時(shí)，惟恐完不成教學(xué)進(jìn)度，不能教給學(xué)生“正確知識(shí)”，惟恐出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。因而，備課時(shí)格外注重課堂預(yù) 設(shè)，課堂提問的每一個(gè)問題（包括“標(biāo)準(zhǔn)答案”）都在教案上設(shè)計(jì)好， 在課堂上一個(gè)一個(gè)提出。而學(xué)生只等待著自己的提問，并用一種標(biāo)準(zhǔn) 答案來回答，一旦“出格”，只會(huì)招來否定甚至批評(píng)?，F(xiàn)在看來，這 種一味地單相的教師問學(xué)生，只一味地著重問題的預(yù)設(shè)，而忽略學(xué)生 的主動(dòng)性，實(shí)質(zhì)上是一種變相的教師主導(dǎo)一切的做法， 學(xué)生的自主性、 能動(dòng)性自然無法落實(shí)。二、 問題的設(shè)計(jì)探究性差，損傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為 了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！币蚨?，教師 提出問題，要能引導(dǎo)學(xué)生積極思考并親身參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而體現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性。但有不少教師為提問而提問，脫離學(xué)生實(shí)際，或 浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或針對(duì)性不強(qiáng)。正如張志公先 生指出的那樣，“問得太平直，太簡單，學(xué)生想都不必想就答出來，” 像“好不好”、“是不是”之類，看似熱鬧，氣氛活躍，卻無實(shí)際價(jià)值； “問得太迂曲，太深?yuàn)W，學(xué)生想半天連問題的要點(diǎn)還弄不明白，像猜 謎語”；“問題太籠統(tǒng)，不著邊際，學(xué)生可以隨便回答兩句，很難說他 對(duì)，也很難說他不對(duì)”。像這樣缺乏啟發(fā)性、探究性的提問是語文教 學(xué)的大忌，它不能使學(xué)生思維與教學(xué)產(chǎn)生共鳴， 相反挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí) 的積極性。三、問題的評(píng)價(jià)“簡單粗暴”，打擊了學(xué)生的積極性在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情景：教師問題一提出，就 忙著請(qǐng)學(xué)生回答。對(duì)一聲不吭者，抱之以冷漠；對(duì)答非所問者，送之 以搖頭。對(duì)回答不出或回答得不完整的問題， 迫不及待地請(qǐng)另外的學(xué) 生出馬，直到答對(duì)為止，更有甚者，老師親自說出正確答案。更嚴(yán)重 的，在學(xué)生回答完問題后不置可否，一句簡單的“坐下”，就算是“評(píng) 價(jià)” 了。這些做法，無疑都打擊了學(xué)生深入思考、回答問題的積極性。 筆者曾經(jīng)問過學(xué)生，為什么不喜歡回答問題，得到的回答讓人“心痛”。 很多學(xué)生告訴我，不愿意回答問題，因?yàn)榇鹜旰蟛恢雷约菏菍?duì)是錯(cuò)； 還有學(xué)生說，反正老師會(huì)念“正確答案”。心理學(xué)上有一條基本規(guī)律，即人的活動(dòng)是由其結(jié)果所調(diào)節(jié)的。 這 就是著名的美國心理學(xué)家桑戴克所提出過的“效果律”。一個(gè)人對(duì)他 的活動(dòng)知道與不知道結(jié)果，效果是極不相同的。在問題的解答過程中， 教師忽略了對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、引導(dǎo)和啟發(fā)，沒有展示教師在教學(xué)中的主 導(dǎo)性，只有問沒有啟，學(xué)生的智慧大門是無法開戶的。這樣的情況延 續(xù)下去，自然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文課“想說愛你不容易”課堂提問是教師教學(xué)的“一大法寶”，它不僅可以及時(shí)檢查學(xué)情， 開拓學(xué)生思路，啟迪思維，還有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)節(jié)教學(xué) 過程，活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。課堂提問也是師生 情感和信息交流的重要渠道。因此，精心設(shè)計(jì)提問是提高語文課堂教 學(xué)的有效性的關(guān)鍵所在，正所謂“一石激起千層浪”。一、廣泛涉獵，深入鉆研是有效提問的基礎(chǔ)學(xué)問，學(xué)問，邊學(xué)邊問，不僅要求學(xué)生能問、會(huì)問，教學(xué)生的教 師也要邊學(xué)邊問。隨著新課改的貫徹實(shí)施，以往傳統(tǒng)的教師角色已經(jīng) 轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、信息源。因此，教師提出問題時(shí)， 問得好不好，深入不深入，能不能啟發(fā)學(xué)生積極思考，取決于教師掌 握的信息量和鉆研的深入程度。教師通過廣泛深入的學(xué)習(xí)鉆研， 體會(huì) 得深，才能提出具體的、重要的、有效的問題；反之，體會(huì)得淺，就 找不出問題，或者只能找到籠統(tǒng)浮泛，大而空洞的問題。如果僅僅滿 足于課本和教參上的內(nèi)容，恐怕很難深入理解和把握教學(xué)內(nèi)容， 更談 不上“有效提問”了?？梢?，教師在問前切實(shí)鉆研功課，積極而又認(rèn)真地“磨刀”是十 分必要的，更是值得講究的，教師個(gè)體的業(yè)務(wù)修養(yǎng)和課文深入的鉆研， 是善于提問的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、民主平等，互動(dòng)研討是有效提問的原則教學(xué)從來就不是“單邊活動(dòng)”，課堂也不是教師上演“獨(dú)角戲” 的舞臺(tái)。教學(xué)過程應(yīng)該有師生共同完成。 同樣， 問題的提出和解決也 應(yīng)由師生共同完成。從這個(gè)意義上說，師生之間的地位是平等的，這 個(gè)“平等”是學(xué)術(shù)討論面前的人人平等，是聞道上的人人平等。在提 出問題后，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂氣氛，不僅教師可 以提出問題，學(xué)生也可以提出問題；甚至應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對(duì)教師提出的 問題進(jìn)行質(zhì)疑、修改，讓學(xué)生真正參與提問。同時(shí)，民主平等還包括學(xué)生之間的平等。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，學(xué) 習(xí)成績可能有好有差，但這不應(yīng)成為教師只關(guān)注“優(yōu)等生”的理由。 在提問時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意面向全體學(xué)生，注重“分層提問”，不可將課堂變成對(duì)“尖子”的提問，以免挫傷多數(shù)學(xué)生的積極性和上進(jìn)心。 對(duì)難度較大的問題，可由學(xué)習(xí)較好的學(xué)生完成，對(duì)難度不大的問題， 要充分調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的積極性，為他們提供一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)， 使 他們都能參與，共同提高。具體實(shí)施時(shí)，“分組研討”或許是個(gè)不錯(cuò) 的辦法。三、注重設(shè)問角度是有效提問的重點(diǎn)有效的課堂提問應(yīng)當(dāng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、 研究熱情，并能促 使學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重設(shè)問的角度和提問 方式。下面，筆者嘗試結(jié)合人教版新教材中幾篇課文談?wù)剬?duì)語文課堂 設(shè)問角度的理解。（一）圍繞課題設(shè)問題目是一篇文章的“標(biāo)識(shí)”，是人們?cè)陂喿x時(shí)首先關(guān)注的內(nèi)容。 有不少課文的題目本身就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣。對(duì)這樣的課文，在處理時(shí)不妨緊扣住題目來提出問題， 以引起學(xué)生的好奇心和探 究欲。筆者在講授林教頭風(fēng)雪山神廟一文時(shí)，就圍繞著文章題目 大做文章，設(shè)計(jì)了這樣的問題， “林教頭風(fēng)雪山神廟”都交代了哪些 信息？（人物、環(huán)境和地點(diǎn)） 那么，文中都有哪些地方寫到了 風(fēng)雪， 有什么作用呢？”這樣，就把學(xué)生的注意力緊緊吸引到課文情節(jié)中來， 在對(duì)環(huán)境的把握中更好地理解了小說情節(jié)。（二）抓住文中關(guān)鍵詞句設(shè)問高中語文教材中的課文一般篇幅較長， 但完成一課只由1至2課 時(shí)，在這種情況下， 從開頭一段一段往下講的方法已經(jīng)不適應(yīng)新課程 的要求。所以，我們只有抓住課文的重點(diǎn)部分，具體展開討論，才能 在有限的時(shí)間里精講多練；我們只有突破難點(diǎn)，抓住課文中的關(guān)鍵詞 句，盡可能多地設(shè)計(jì)幾個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，使他們?cè)谟懻?中受到啟發(fā)、得到暗示，才能使學(xué)生通過自己的努力，去領(lǐng)會(huì)課文精 髓。比如故都的秋一文，其核心內(nèi)容是郁達(dá)夫先生筆下的故都的 秋的特點(diǎn)，即“清、靜、悲涼” 。所以在教學(xué)實(shí)踐中，筆者設(shè)計(jì)了這 樣的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考： 文章要寫故都的秋， 為什么要在開頭寫“南 國之秋” ？通過對(duì)比， 作者認(rèn)為故都的秋有什么特點(diǎn)？作者通過什么 來表現(xiàn)故都的秋的這一特點(diǎn)？這樣， 就舍棄了繁雜的內(nèi)容， 直接將學(xué) 生的思維引導(dǎo)對(duì)故都的秋“清、靜、悲涼”特點(diǎn)的把握上，圍繞線索 理解這篇散文。（三）立足學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)問人們都說，“興趣是最好的老師” ，對(duì)于高中語文教學(xué)更是如此。 高中生隨著年齡的增長， 已經(jīng)有了自己相對(duì)獨(dú)立的思維， 如果他們不 感興趣， 就算老師講得天花亂墜， 也很將他們的注意力集中到課堂上 來?；谶@種實(shí)際情況，語文課堂提問一定要立足學(xué)生，從課文中挖 掘他們感興趣的內(nèi)容來設(shè)計(jì)問題。例如林教頭風(fēng)雪山神廟一文， 原來老教材在“林教頭雪夜殺敵”這一情節(jié)處并未展開，刪掉了水 滸原文中略顯“血腥”的殺人場面。但新教材將這一情節(jié)加了進(jìn)來 這一變化，體現(xiàn)了新教材對(duì)學(xué)生辨別能力和心理品質(zhì)的培養(yǎng)。 筆者在 處理時(shí)，用了這樣的問題：同學(xué)們還記得電視劇水滸中林教頭雪 夜殺敵的鏡頭嗎？課文中， 林沖是怎樣殺敵的？讀了課文， 對(duì)這一情 節(jié)，你有什么感受？通過這些問題，激發(fā)學(xué)生探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生理 解本段文字不是殺人慘景、 血腥場面， 而是正義得到伸張， 體現(xiàn)了林 沖由“忍”被逼到“狠”的過程，表現(xiàn)了小說“官逼民反”的主題。（四）巧妙設(shè)問，變順向思維為逆向思維裝在套子里的人 是高中語文教材中的傳統(tǒng)篇目，是俄國作家契訶夫的經(jīng)典小說，但因其語言通俗易懂，缺之引人入勝的情節(jié)而很難引起學(xué)生的興趣，而一旦學(xué)生缺之興趣，就很難深入的思考和探究其深邃的思想內(nèi)涵。所以，筆者在處理時(shí)，通過設(shè)計(jì)“自殺？他殺？”的問題來創(chuàng)設(shè)了刑事專案調(diào)查的教學(xué)情境， 并通過“案發(fā)背景調(diào)查”、“命案現(xiàn)場勘察”、“死者檔案資料”、“有關(guān)人士走訪”四個(gè)小的研究 問題來具體引導(dǎo)學(xué)生展開逆向思維， 從別里科夫之死入手，了解寫作 背景，把握其人物形象特征，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)小說號(hào)召推翻沙俄專制統(tǒng)治的 主題；并通過為別里科夫?qū)懩怪俱懙沫h(huán)節(jié)來啟發(fā)學(xué)生思考我們身邊是 否存在這種“頑固、守舊”的思想。教學(xué)實(shí)踐證明，這種設(shè)問方式，抓住事件的結(jié)果引導(dǎo)思考，較好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。當(dāng)然，語文課堂提問還應(yīng)遵循教學(xué)目標(biāo)要求，立足文本， 體現(xiàn)重 難點(diǎn)的解決等等，因其屬于語文教學(xué)的基本內(nèi)容，為大家所熟知，故 不一一贅述。以上是筆者在新課程改革背景下，進(jìn)行“高效課堂”研究的一點(diǎn) 心得，不足之處，還望方家哂正。