七年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 第3章 第5節(jié) 二力平衡的條件教案 浙教版.doc

二力平衡的條件教材對(duì)日常生活中非常熟悉的兩幅圖片進(jìn)行受力分析和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的討論引入，以生活素材為基礎(chǔ)，體現(xiàn)從生活走向科學(xué)，來(lái)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生親身體驗(yàn)探究過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和對(duì)比觀察讓他們?cè)谟^察、解決問(wèn)題的過(guò)程中，理解二力平衡的條件，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)，并從中體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。本節(jié)包括力的平衡的概念、二力平衡的條件和應(yīng)用二力平衡的知識(shí)分析問(wèn)題。一、學(xué)情分析力與我們的生活密切相關(guān)，學(xué)生在日常生活中也已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但二力平衡比較抽象，學(xué)生在理解時(shí)有一定的困難。對(duì)這個(gè)年齡段的學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作、合作交流、自我發(fā)現(xiàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，因此，在教學(xué)過(guò)程中要充分利用學(xué)生的興趣、特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生自己進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)作為知識(shí)的載體，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。教學(xué)時(shí)可以從生活中的靜止和勻速運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象提出了牛頓第一定律所沒(méi)有解決的問(wèn)題：物體受外力作用時(shí)，也能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。從而建立了平衡狀態(tài)、平衡力的概念；并進(jìn)一步指出最簡(jiǎn)單的受外力平衡的情況是二力平衡,隨后通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析總結(jié)出二力平衡的條件。聯(lián)系具體事例，讓學(xué)生應(yīng)用二力平衡條件進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。二力平衡的條件是本章教學(xué)的重點(diǎn)，本節(jié)的重點(diǎn)是研究總結(jié)物體平衡的規(guī)律，規(guī)律教學(xué)應(yīng)首先通過(guò)觀察提出問(wèn)題，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究問(wèn)題，再對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果概括、總結(jié)得出規(guī)律。因此做好實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課的重點(diǎn)和關(guān)鍵。二、教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)與技能：知道二力平衡的意義，能說(shuō)出二力平衡時(shí)，物體可能處于靜止?fàn)顟B(tài)，也可能處于勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。能說(shuō)明二力平衡的條件以及物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的原因。會(huì)應(yīng)用二力平衡的知識(shí)分析、解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。2過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，認(rèn)真觀察什么是力的平衡及物體受到兩個(gè)力作用時(shí)的平衡；觀察物體受兩力平衡時(shí)力的特點(diǎn)。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生分析歸納物體平衡所需滿足的條件。運(yùn)用二力平衡條件解釋物理現(xiàn)象時(shí)，往往同時(shí)要用到相互作用力的知識(shí)，在表達(dá)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。3情感、態(tài)度、價(jià)值觀：二力平衡條件是從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立用實(shí)驗(yàn)方法解決物理問(wèn)題的思想，對(duì)待實(shí)驗(yàn)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)；學(xué)會(huì)與人合作，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，敢于發(fā)言的品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力。三、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）引入新課情景創(chuàng)設(shè)：（播放課件：靜止在馬路上的汽車，正在勻速起吊的物體，正在勻速直線前進(jìn)的火車等畫(huà)面）提問(wèn)：剛才我們所看到畫(huà)面里的物體的運(yùn)動(dòng)有些什么特點(diǎn)？ 學(xué)生回答：保持靜止?fàn)顟B(tài)或在做勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。提問(wèn)：他們?yōu)槭裁磿?huì)保持靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)呢？回顧復(fù)習(xí)牛頓第一定律的內(nèi)容。學(xué)生回答。提問(wèn)：既然物體在不受外力作用時(shí)，要保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，那么，我們能不能說(shuō)保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體就不受外力的作用呢？議一議：物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否受力的作用。提問(wèn)：生活中有沒(méi)有受到兩個(gè)力的作用且又能保持靜止?fàn)顟B(tài)的物體呢？有沒(méi)有受到兩個(gè)力的作用勻速上升的物體呢？或者一個(gè)物體受到多個(gè)力的作用也能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)呢？議一議：學(xué)生小組討論、舉例。教師從同學(xué)們舉例中選出三個(gè)實(shí)例： 靜止懸掛的電燈，受到重力和繩子拉力保持靜止。靜止在桌面上的茶杯受到重力和支持力靜止。正在馬路上作勻速直線運(yùn)動(dòng)的拖車。做一做：請(qǐng)3名同學(xué)上臺(tái)畫(huà)出上述三例中物體的受力示意圖。實(shí)驗(yàn)證明：物體在受到外力作用的時(shí)候，也能夠保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。（二）新課教學(xué)教師：如果物體受到兩個(gè)外力作用的時(shí)候，也能夠保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這就是二力平衡。分析：茶杯受到了重力G與支持力F屬于二力平衡，電燈受到了拉力F與重力G是二力平衡。議一議：正在馬路上作勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車受到幾對(duì)二力平衡。提問(wèn)：是不是只要物體受到兩個(gè)力的作用就能夠保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)呢？哪它需要些什么條件呢？做一做：探究二力平衡的條件教師前期準(zhǔn)備：實(shí)驗(yàn)器材、活動(dòng)記錄單。活動(dòng)一：研究在改變物體受力大小的情況下，物體在水平方向上的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。做一做：學(xué)生合作完成甲、乙、丙三個(gè)實(shí)驗(yàn)。 實(shí)驗(yàn)過(guò)程：學(xué)生分別用手使塑料片靜止在桌面上，先后改變鉤碼的個(gè)數(shù)，放手后，請(qǐng)同學(xué)觀察塑料片是否還靜止不動(dòng)？若運(yùn)動(dòng)，塑料片向哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)？ 學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn)，邊填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄單。（內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得到結(jié)論）議一議：學(xué)生匯報(bào)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和所得到的結(jié)論。師生互動(dòng)：分析二力平衡的條件兩個(gè)力的大小關(guān)系。得到結(jié)論：要使兩個(gè)力相互平衡，兩個(gè)力的大小必須相等。活動(dòng)二：研究在改變物體受力方向的情況下，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。做一做：學(xué)生合作完成下面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程：步驟一：先在塑料片的兩端分別掛上等質(zhì)量的鉤碼，使塑料片靜止在塑料板上，觀察塑料片的運(yùn)動(dòng)狀況，步驟二：然后將塑料片往下拉，觀察塑料片的運(yùn)動(dòng)狀況，對(duì)照分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn)，邊填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄單。（內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得到結(jié)論）議一議：學(xué)生匯報(bào)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和所得到的結(jié)論。師生互動(dòng)：分析二力平衡的條件兩個(gè)力的方向關(guān)系。得到結(jié)論：要使兩個(gè)力相互平衡，兩個(gè)力的方向必須相反?；顒?dòng)三：研究物體受到二力方向相反，但不在同一條直線上時(shí)，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。做一做：先在塑料片的兩端分別掛上等質(zhì)量的鉤碼，使塑料片靜止在塑料板上，然后將塑料片的兩條細(xì)繩相互平行，方向相反，但不在同一直線上，放開(kāi)塑料片，觀察塑料片的運(yùn)動(dòng)狀況，并注意繩子最后在不在同一條直線上。學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn)，邊填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄單。（內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得到結(jié)論）議一議：學(xué)生匯報(bào)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和所得到的結(jié)論。師生互動(dòng)：分析二力平衡的條件兩個(gè)力是否需要作用在同一條直線上。得到結(jié)論：要使兩個(gè)力相互平衡，兩個(gè)力必須作用在同一條直線上?；顒?dòng)四：研究二力平衡是否需要作用在同一個(gè)物體上。提問(wèn)：哪么是否只要滿足這幾個(gè)條件就是二力平衡了呢？議一議：二力平衡還需要其它條件嗎？師生互動(dòng)：二力平衡還需要的條件是在同一個(gè)物體上。提問(wèn)：你們能不能根據(jù)桌面上提供的實(shí)驗(yàn)器材和剛才的實(shí)驗(yàn)操作自行設(shè)計(jì)一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)?zāi)?？?qǐng)同學(xué)們討論一下實(shí)驗(yàn)方案。議一議：小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。匯報(bào)交流：開(kāi)展探究活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)方案。教師對(duì)學(xué)生匯報(bào)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并從中選出一個(gè)最佳方案。做一做：將兩塊塑料片分別用一個(gè)鐵絲彎的鉤子鉤在上面，再用細(xì)繩連接兩塊塑料片，觀察泡沫塑料片是否運(yùn)動(dòng)，剪斷細(xì)繩后，再觀察泡沫塑料片發(fā)生的現(xiàn)象，并分析原因。學(xué)生邊做實(shí)驗(yàn)，邊填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄單。（內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得到結(jié)論）議一議：學(xué)生匯報(bào)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和所得到的結(jié)論。師生互動(dòng)：分析二力平衡的條件兩個(gè)力是否需要作用在同一個(gè)物體上。得到結(jié)論：要使兩個(gè)力相互平衡，兩個(gè)力必須作用在同一個(gè)物體上。 提問(wèn)：通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)我們了解到了二力平衡需要哪些條件呢？結(jié)論：作用在一個(gè)物體上的兩個(gè)力，如果大小相等，方向相反，并作用在同一條直線上，則這兩個(gè)力就相互平衡。1當(dāng)物體受到二力平衡時(shí)，就能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)。2二力平衡的條件是：作用在一個(gè)物體上的兩個(gè)力，如果大小相等，方向相反，并作用在同一條直線上，這兩個(gè)力就彼此平衡。提問(wèn)：你能夠舉出現(xiàn)實(shí)生活中的一些二力平衡的事例嗎？學(xué)生回答。議一議：二力平衡條件對(duì)我們有什么用處。拓展：當(dāng)物體受兩個(gè)力作用時(shí)，在什么情況下，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)會(huì)發(fā)生改變？并舉例說(shuō)明。學(xué)生合作討論，并回答交流。歸納：只要改變其中一個(gè)力的大小、改變其中一個(gè)力的方向、讓二力不是作用在同一條直線上或作用在同一個(gè)物體上，就能改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。四、評(píng)價(jià)與反饋 1作用在同一物體上的二力平衡條件有（1） ；（2） ； （3） 。2起重機(jī)的鋼絲繩吊著重物，比較重物受力：重物勻速上升時(shí)，拉力_重力；重物勻速下降時(shí)，拉力_重力。（填“大于”、“小于”或“等于”）3舉重運(yùn)動(dòng)員舉起杠鈴不動(dòng)時(shí)，對(duì)杠鈴來(lái)說(shuō)，屬于二力平衡的是 （ ）A人對(duì)杠鈴的支持力和杠鈴對(duì)人的壓力 B地面對(duì)人的支持力和杠鈴對(duì)人的壓力C杠鈴所受的重力和人對(duì)杠鈴的支持力 D人所受的重力和地面對(duì)人的支持力4一個(gè)物體受二力平衡的作用，做勻速直線運(yùn)動(dòng)，如果這兩個(gè)力都同時(shí)消失，那么這個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)情況是 （ ） A逐漸停下來(lái) B保持原勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài) C靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài) D以上說(shuō)法都不對(duì)5將B、A兩個(gè)磁環(huán)先后套在光滑的木支架上，并使兩磁環(huán)相對(duì)面的極性相同，此時(shí)可以看到上方的磁環(huán)A“懸浮”在空中，如圖所示，設(shè)兩磁環(huán)受到的重力相等且都為G，則磁環(huán)B對(duì)木支架底座的壓力F與重力G的大小關(guān)系是 （ ） AF<G B.F=G C.G<F<2G D.F=2G6.放在水平桌面上的書(shū)所受力中，屬于平衡力的是A書(shū)對(duì)桌面的壓力與書(shū)所受的重力B書(shū)對(duì)桌面的壓力與桌面對(duì)書(shū)的支持力C書(shū)所受的重力與桌面對(duì)書(shū)的支持力D書(shū)對(duì)桌面的壓力加上書(shū)的重力與桌面對(duì)書(shū)的支持力7起重機(jī)的鋼絲繩吊著重物，比較在重物靜止時(shí)，重物勻速上升時(shí)，重物勻速下降時(shí)鋼絲繩對(duì)重物的拉力大小，則A重物勻速上升時(shí)，拉力最大B重物靜止時(shí)，拉力最大C重物勻速下降時(shí)，拉力最大D上述三種情況，拉力一樣大五、拓展資料為什么走鋼絲要擺動(dòng)雙臂 走鋼絲是我國(guó)具有悠久歷史的雜技節(jié)目之一?？催^(guò)這個(gè)節(jié)目的人，都會(huì)贊嘆表演者的精湛技藝。雜技演員踩在細(xì)細(xì)的鋼絲上，可謂毫無(wú)“立足之地”，但他們卻能在鋼絲上如入平地，靈活地表演出各種驚險(xiǎn)和優(yōu)美的動(dòng)作，不時(shí)贏得觀眾們一陣陣掌聲。雜技演員走鋼絲時(shí)，為什么不會(huì)摔下來(lái)呢？我們知道，不管什么物體，如果要保持平衡，物體的重力作用線（通過(guò)重心的豎直線），必須通過(guò)支面（物體與支持著他的物體的接觸面），如果重力作用線不通過(guò)支面，物體就要倒下。根據(jù)物體平衡的條件，這就要求走鋼絲的演員，始終使自己身體的重力作用線通過(guò)支面鋼絲。由于鋼絲很細(xì)，對(duì)人的支面極小，一般人很難讓身體的重力作用線恰好落在鋼絲上，隨時(shí)會(huì)倒。雜技演員走鋼絲時(shí)，伸開(kāi)雙臂，左右擺動(dòng)，是為了調(diào)節(jié)身體的重心，將身體的重力作用線調(diào)整到鋼絲上,使身體重新恢復(fù)平衡。平時(shí)，我們也有這樣的感受：當(dāng)身體晃動(dòng)即將倒下時(shí)，我們也會(huì)立即擺動(dòng)雙臂，使身體重新站穩(wěn)。這時(shí)，我們也是靠擺動(dòng)雙臂來(lái)調(diào)節(jié)身體平衡。有的雜技演員在表演走鋼絲時(shí)，手里還拿著一根長(zhǎng)長(zhǎng)的竹竿，或者是花傘等其他東西。你可千萬(wàn)別以為這些東西是表演者多余的負(fù)擔(dān)，恰恰相反，這些是表演者平衡身體的工具，它們起到了延長(zhǎng)手臂的作用。