2019-2020年五年級語文下冊 桃花心木2教學反思 魯教版.doc
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2019-2020年五年級語文下冊 桃花心木2教學反思 魯教版.doc
2019-2020年五年級語文下冊 桃花心木2教學反思 魯教版本課的教學我主要引導學生抓住作者認識變化的線索:奇怪更奇怪疑惑明白。隨著作者去感知給桃花心木澆水的事實,聆聽澆水的道理.展開類比推理,感悟育人的道理。并讓學生運用自己的生活經(jīng)驗,加深對育人道理的認識。我覺得以下幾點做得比較好:一、在教學中我充分體現(xiàn)了新課標中的以讀為本的新理念,引導學生多角色、多層次地觸摸語言、揣摩語言,讓學生真正用“心”去思考、去咀嚼、去體驗語言文字中蘊涵著的思想感情。珍視學生在閱讀過程中的獨特感受。如讀課文了解種樹人怎樣種桃花心木,讀課文明白澆水的道理,讀課文明白育人的道理,通過與文本對話突破了重點和難點。二、當學生自主學習遇到困難我能及時給予點撥,使學生的自主探究處于有序的狀態(tài),體現(xiàn)了老師 教學中導的作用。如當學生自主學完最后一段時,對育人的道理似懂非懂時,我沒有直接告訴學生答案,而是臨時恰當?shù)卦O置兩個小問題:你是怎樣理解“一顆獨立自主的心”,聯(lián)系前面的內(nèi)容說說“不確定的生活”的意思,學生經(jīng)過這一點撥,學生茅塞頓開對課文重點、難點的理解也水到渠成了。三、聯(lián)系生活實際,傳遞人文感情。在教學中我始終遵循學生的認知規(guī)律,從事實到哲理領會課文的思想內(nèi)容,在課內(nèi)延伸時提出了學生感興趣的話題,如順境有利于人的成長還是逆境有利于人的成長。你希望學校老師和家長怎樣教育你等等。鼓勵學生發(fā)表自己的見解,把課堂與社會聯(lián)系起來,加深了學生對育人道理的認識,從而達到自我教育的目的。使課堂氣氛涌動著一種創(chuàng)造的生命力。附送:2019-2020年五年級語文下冊 桃花心木2教案 魯教版【教學目標】1.學會本課生字,正確讀寫新詞。2.有感情地朗讀課文,背誦喜歡的部分。3.理解課文內(nèi)容,感悟課文借物喻人說明的深刻的道理?!窘虒W重點、難點】1.在品讀重點語句的基礎上,感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理。2.聯(lián)系生活實際談自己的看法?!窘虒W準備】多媒體課件,讀林清玄的散文。【課時安排】2課時【學程導引】第一課時一、談話導入1.交流與本課有關的課外閱讀收獲:今天我們要學的課文是臺灣著名作家林清玄的一篇散文,課前老師介紹同學們閱讀了幾篇林清玄的作品,讀懂了嗎?誰來跟大家聊一聊?教師小結:的確,林清玄的散文總是讓人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我們要學習的是他的桃花心木。2.交流學生搜集的關于桃花心木的資料:課件出示桃花心木的有關圖片,學生交流對于桃花心木的了解。讀課文的第二自然段,從作者的筆下進一步了解桃花心木。教師小結:了解了桃花心木,作者以“桃花心木”為題,你們猜他會寫些什么?二、初讀課文1.獨立閱讀課文一種植物桃花心木,一個平凡但卻古怪的育苗人,林清玄會從中悟出什么?邊讀課文邊思考,不懂的詞語和句子做上標記。2.自學生字新詞,合作解答疑難問題。3.交流反饋自學成果。第二課時一、品讀課文,感受育苗人的奇怪1.讀課文,畫出育苗人讓人感到奇怪舉動。2.指導學生用疑惑的語氣朗讀描寫育苗人奇怪的舉動的語句。3.創(chuàng)設情景,學生置疑??吹接缛擞羞@樣奇怪的舉動,作者猜想到了什么?(我起先以為他太懶,隔那么久才給樹澆水。但是,懶得人怎么會知道有幾棵樹枯萎了呢?后來我以為他太忙,才會做什么事都不按規(guī)律。但是,忙的人怎么可能做事那么從從容容?)這是作者的猜想,你心里又有哪些猜想呢?假如現(xiàn)在老師就是那位育苗人,就站在你們面前,你想問我什么?作者和你們一樣,也有一籮筐的問題要問育苗人。指導用疑惑不解的語氣朗讀:“我不忍問他,到底應該什么時間來?多久澆一次誰?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水,桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧?”一下子提了這么多問題,真讓老師有些應接不暇,我畢竟不是那位育苗人,并不了解他的心。讓我們一起走進課文,走進育苗人,相信這些問題不難回答。二、研讀課文,感悟道理1.學生默讀育苗人的話,和周圍的同學討論問題的答案。2.以采訪育苗人的形式,交流學習成果。3.投影出示:不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗,會鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中,演化了對環(huán)境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量,努力生長。指導朗讀這段話,在讀中交流從育苗人那里悟出的道理,談出自己不同的感受。三、美讀課文,拓展延伸1.有感情的朗讀課文的最后兩個自然段,讀出自己不同的感受。2.假如你就是這“桃花心木”中的一棵。把你對育苗人說的話寫下來。