2019-2020年三年級語文下冊 揠苗助長教案 長春版.doc

2019-2020年三年級語文下冊 揠苗助長教案 長春版教學目標：1理解課文內容，通過學習讓學生懂得自己的想法，做法必須符合事物客觀規(guī)律，不要急于求成，否則事與愿違，培養(yǎng)學生的思維能力。2學會本課生字，理解“揠苗助長”、“巴望”、“焦急”、“自言自語”、“筋疲力盡”等詞語的意思。3繼續(xù)訓練抓重點詞語，聯(lián)系上下文理解句子的能力。4有感情地朗讀課文。背誦課文。教學重點、難點：1教學重點理解、體會文中描寫人物言行、心理活動的語言。2教學難點如何在理解內容的基礎上總結出寓意。課前準備：1多媒體課件。2薄型卡片。教學時間：2課時教學過程：第一課時一、導入新課，揭示課題。在我們的日常生活中，常常聽到一些短小而生動的故事，一個故事寄托著一個深刻的道理，這樣的故事呢，我們叫它（出示詞卡：寓言）1.學習“寓言”（出示詞卡：寓言）正音。2.學習“則”有兩個寓言故事，我們就叫它（出示詞卡：寓言兩則）正音。理解：“則”在這里作量詞，相當于？二、范讀課文，初步了解故事內容。1.我們先學習其中的一則寓言故事，題目是（出示詞卡：揠苗助長）正音。2.范讀課文。邊聽邊想：故事說了一件什么事？3.交流。4.解題。你能說說“揠”是什么意思？“助”是什么意思？認為題目中哪個字是關鍵？“揠苗助長”是什么意思？三、初讀課文，字詞過關。1.自讀課文，讀準字音，讀通句子。2.字詞過關。（出示卡片，課件，小老師帶讀。）給“望”字組詞，說句子。四抓重點詞句，理解課文內容。（一）學習第一段1.指名四人讀課文，思考：種田人為什么要拔禾苗？結果怎樣？（同時板書：原因 結果）2.指名回答，板書：巴望 枯死3.師：種田人為什么這么急著要禾苗快快長呢？他天天到田邊去看時心里會想些什么？（美好的愿望快快收獲，焦急的心情）4.從哪些詞語能感受到這個種田人巴望禾苗快些長大？5.比較句子。“好象”“焦急”男女生分別讀，說說兩句的不同，猜猜種田人在想什么？會說些什么？6.小結：急于求成（板書）7.齊讀第一段。（二）學習第二、三段1. 師：他想出什么辦法幫助禾苗生長呢？想出這個辦法容易嗎？（終于不易，時間長）2.課文中寫他是怎樣拔的？（一棵一棵 結合看插圖 一直不感休息）3.“累嗎？”（除了“筋疲力盡”還可以怎么形容？有氣無力，腰酸背疼，汗流浹背）4.這么累，他心情怎樣？（開心，高興）5.師：你從哪里看出他很高興？（力氣總算沒白費長高了一大截）6.你能讀讀第三段嗎？（指名讀）7.齊讀二、三兩段。（三）學習第四段1.師：第二天兒子看后會怎么說的？種田人會怎么說？（讓學生說說根與土壤的關系？）2.你認為要讓禾苗快長他應該怎么做？3.師生演一演：師當種田人，生當兒子（出示課件）4.小結：違反規(guī)律 做了錯事（板書）這就是寓意。五、作業(yè)。六、寫字教學。（費 望 算）附板書：揠苗助長原因 做法 結果巴望 拔高 枯死錯急于求成 違反規(guī)律 事與愿違附送：2019-2020年三年級語文下冊 搭石1教學反思 魯教版這一課，我進行了認真的備課。當我捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據(jù)本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉(xiāng)的一道風景?！边@一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把 “美”這條主線，貫穿于課堂始終。（一）以風景為主線 這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是搭石？讓學生從圖文中領略出搭石的美，領略到 “搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。”并領悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。然后，我請學生帶著“你從哪幅畫面感受到了什么美”，靜靜地默讀課文，抓住“一群人走搭石”，“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個板塊，勾勒成三幅畫面，很自然地引導學生理解搭石在作者眼里為什么是一道風景。（二）以欣賞為前提 讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。讀“什么是搭石”那一段，我通過引讀“脫鞋綰褲”讓學生讀出搭石為人們帶來的方便。讀“一群人走搭石”那段話，我通過引導學生對“協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，引導學生誦讀，很自然地把學生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領學生用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在了大家面前。而“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石” 主要讓學生抓住文本的空白點進行想象。 （三）從背景中升華 當學生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景時，學習最后一段，并通過背景介紹，使學生進一步感受搭石默默無聞的美，情感又進一步得到升華。教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯(lián)系上下文理解，以培養(yǎng)學生自學能力。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，要注重對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。