2019-2020年五年級語文上冊 珍珠鳥 2教學實錄 人教新課標版.doc

2019-2020年五年級語文上冊 珍珠鳥 2教學實錄 人教新課標版【課堂實錄】師：同學們，你家養(yǎng)鳥嗎？生：養(yǎng)。師：養(yǎng)的什么鳥呀？生：鸚鵡。生：黃鸝鳥。師：你能簡要說說，你家是怎么養(yǎng)鳥的呀？生：清晨，我爺爺會提著鳥籠去公園溜鳥，中午，會喂鳥兒專門的飼料。師：是呀，養(yǎng)鳥是一種樂趣。今天，我們就來學習一篇關于鳥的文章。（學生齊讀課題：珍珠鳥。） （評：語文來源于生活，用學生的親眼所見、親耳所聞來激發(fā)學生學習課文的興趣，能把學生和教材的距離拉近，引起學生和作者的共鳴。“教師是學習活動的引導者”在此時就體現(xiàn)出來了。） 師：課文大家已經預習了，現(xiàn)在我們來交流讀書的情況，課文共有節(jié)，請位同學來讀，其它同學當好小老師聽聽他們是否讀正確、讀通順了。師：下面請同學觀察插圖，看看作者與珍珠鳥的關系怎樣？生：他們的關系非常密切。師：從哪兒看出來的呢？生：我從圖上珍珠鳥站在作者的肩上，而作者臉帶微笑地看著珍珠鳥這幅情景看出，他們的關系非常密切。（評：此時，教師主要引導學生從動物和人融洽的生活情景入手，激發(fā)他們關愛鳥類、關愛動物的思想意識。因此，插圖中也滲透著人文精神素材。教師要努力發(fā)現(xiàn)并運用文中的人文素養(yǎng)，去滋養(yǎng)下一代。） 師：默讀課文，看看課文哪幾節(jié)寫了它們之間的關系？生：課文的第四、第五、第六節(jié)。師：請三位同學把四、五、六三節(jié)讀一讀，其他同學邊聽邊想每節(jié)寫的珍珠鳥與作者的關系是不是一樣？生：不一樣。師：有什么不一樣？生：先是珍珠鳥和作者交朋友，后來講他們成了好朋友。師：好，我們再來讀讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。（出示：起先小桌上。）師：請學生默讀這一段，找出表示時間先后順序的詞。生：起先、隨后、一會兒、一會兒、一會兒、漸漸地。師：請同學讀這段話，想想你體會到了什么？生：剛開始，珍珠鳥與“我”的關系并不密切，后來它看到“我”不去傷害它，就不怕“我”了。師：這是從珍珠鳥作者距離不斷縮短，關系也不斷接近。哪位同學能通過朗讀，把珍珠鳥與作者不斷接近的關系讀出來。（出示：它先是離我較遠，見我不去傷害它反而友好到啄兩下我的手指。）師：請同學們再默看這一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時間先后的詞語。生：先是、然后、再、后來。師：請同學們讀讀這一段課文，從中你又體會到什么？生：我體會到珍珠鳥與“我”的關系越來越密切。師：誰能把珍珠鳥與作者越來越密切的關系讀出來？生：（有感情地朗讀。）師：這一段中珍珠鳥與作者之間的關系的發(fā)展過程寫得非常細膩，非常生動。下面老師跟同學們一起來讀好這一段（師引讀：起先隨后） 師：請同學們看著板書，試著把這一段記下來。（評：通過這個教育環(huán)節(jié)，學生在教師的引導下，了解了珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關系的。充分體現(xiàn)了教師引導學生“在讀中感受、讀中領悟、讀中欣賞，善于積累”的學習過程?！靶麓缶V”特別強調背誦，強調語言的積累。） 師：文章、節(jié)寫珍珠鳥與作者成了好朋友，也寫得非常傳神，下面請同學讀讀這兩節(jié)，你覺得哪些地方寫得特別好呢？生：我覺得第小節(jié)第一句寫出了珍珠鳥和作者的關系很密切。師：為什么父母要“再三呼喚”它才回去？生：說明珍珠鳥和我的關系非常好，甚至和父母的感情一樣了。師：你能通過朗讀表達出這種意思來嗎？生：我覺得“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”這一句寫出了作者和珍珠鳥的關系很密切。師：你能把你體會到的意思通過朗讀表達出嗎？生：（朗讀）“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它?！薄Ｉ何矣X得“不一會兒，大概在做夢呢？”這里寫珍珠鳥睡覺的樣子很可愛，它對作者十分信任，因此，睡得很香。出示句子：比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。（指名讀。） 師：課文中還有一個詞也表示珍珠鳥對我十分信賴，使我出乎意料。生：“居然”。（評：這個細節(jié)，使學生明白了讀課文，要前后聯(lián)系；也是積累詞語的好方法。） 師：誰來把這句話讀一讀。（評：學生自由交流讀懂的內容，氣氛熱烈。這個教育環(huán)節(jié)主要告訴我們：一是學生是學習的主體。教師在教學時始終要作好學生和教材的“介紹人”，讓學生和教材真誠地對話。二是要充分相信學生，給他們創(chuàng)設自己探究學習的機會，他們的潛能便能驚人地發(fā)揮。） 師：同學們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥對作者如此信任，你的內心怎樣？（指導看圖。）生：哎呀！珍珠鳥你對作者真是信任。生：我被作者和珍珠鳥親密的關系感動了。生：原來，人和動物也可以和睦相處。（評：這里教師又一次抓住課文的知識內容與人文因素的聯(lián)結點，通過朗讀、交流、看圖、談體會，進一步深化了學生，人類愛護鳥類，愛護動物的意識。） 師：是呀，作者無法控制自己激動的心情，發(fā)出了一聲呼喚，文中哪個詞表達這個意思？生：“不由自主”。師：不由自主地發(fā)出了什么呼喚？出示：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？師：這句話是什么意思？生：信賴，能創(chuàng)造出美好的境界。師：這是一句反問句，為了加強語氣，誰來把這句話中的問號讀出來。生：（朗讀）“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”師：看著珍珠鳥在作者的肩上熟睡的樣子，我們也被它對作者的信賴所感動，也會發(fā)出這樣的感嘆。生：（齊讀）信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？師：課后，同學們可以把文章編成故事講給小伙伴們聽?！军c評】這堂課主要體現(xiàn)了新大綱的幾點思想：、關注了文本意蘊的人文素材。在看圖訓練中與人文教育有機結合，善于挖掘教材人文因素來滲透教育，讓學生在感知形象中受教育；其次，在語言文字品味中與人文教育有機整和，善于抓住情節(jié)和敘述的內容來讓學生體會、感悟人文內涵。在語文教學中就是要善于挖掘文本中的人文教育點，巧妙滲透，讓學生在潛移默化中領悟、感化、吸收，直至內化，最后變?yōu)樽杂X行動。、充分體現(xiàn)了教師引導者和組織者。主要表現(xiàn)在教師善于把握教材和學生的聯(lián)結點，善于引導學生用自己的體驗來感悟文章，達到與作者的交流目的。在這一過程中，教師的引導和學生的主導相結合，使學生的學有據(jù)可依，學得扎實，悟得深刻。、注意了積累語言文字方法的指導。這中方法的指導是在事實在在的教學中讓學生領悟到的，而不是照本宣讀的。因此，學生的掌握程度是較高的。附送：2019-2020年五年級語文上冊 落花生 1教學實錄 人教新課標版【教學目的】.學會本課生字、正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。.分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。.理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。.學習作者主次分明、借物喻理的表達方式?！窘虒W重點】理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。【教學難點】如何把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來進而悟出做人的道理。【課堂實錄】師：同學們，喜歡猜謎語嗎？生：喜歡。師：現(xiàn)在，老師說個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物？“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花?！鄙夯ㄉ煟海ǔ鍪净ㄉ耐队捌┗ㄉ纸新浠ㄉ?，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長成花生莢，所以叫落花生。這篇課文的作者許地山是現(xiàn)代小說家、散文家。因為小時候父親關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那么，他的父親關于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來看課文。師： 板書：落花生生：齊讀課題。（評析：陶行知說：“創(chuàng)造始于問題”，問題是思維的起點，興趣是求知的動力。教者引用猜謎語，營造和諧的氛圍，激發(fā)了學生的興趣。）師：自由選擇你喜歡的方式讀課文，思考課文圍繞題目寫了哪些內容？生：全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，師：板書：種花生收花生嘗花生議花生師：一家人是怎樣議論花生的好處的？生：姐姐說它味美；生：哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃。生：父親說花生最可貴的是它的果實理在地里。師：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？生：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次告訴我們做人的道理。師：板書：花生桃子、石榴、蘋果師：齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生可貴之處的？生：父親認為桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，炫耀自己，而花生卻埋在地里。師：回答得真好。該抓住哪些關鍵詞語來突出花生的可貴之處？生：我認為應該抓住“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”這些關鍵詞語；生：我認為還應該抓住“矮矮地長在地上”。師：板書：埋在地里、高高地掛在枝上師：誰愿意來讀一讀？生：抽一生讀。師：你認為他讀得怎樣？生：我認為他抓住了關鍵詞語來讀。生：我認為他讀得很有感情，讀得很流暢。生：他讀出了桃子、石榴、蘋果那種炫耀自己的語氣。生：（齊聲說）想。師：好，讓我們一起來有感情的朗讀。生：有感情的朗讀。（評析：讀，是語文實踐活動中最重要的一環(huán)。教者在教學活動中，不但做到了在做上教，還做到了學生在做上學。讓學生抓住關鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。）師：桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什么？生：我體會到花生默默奉獻的精神；生：我體會到花生無私奉獻的精神；生：我體會到花生不求名利，樸實無華的精神；師：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？用勾劃出來。誰來讀讀父親的第二次議論？生：一生讀。生：父親借花生教育孩子做一個對別人有用的人；生：父親借花生教育孩子做一個不求名利、默默奉獻的人；師：作者“我”怎樣理解父親的話？在文中用勾劃出來。生：“我”認為人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。師：你怎樣理解作者的話？結合實際，舉例說明。生：有些人，你看他儀表堂堂，可是他卻沒有什么本事；生：有一次，我在街上看見一位非常漂亮的阿姨，邊走邊吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，如果把過路的老大爺、老奶奶摔到了，怎么辦？生：有些人，雖然長得很丑，可是他很樂于助人。生：我的鄰居是個清潔工，他每天天沒亮就開始打掃衛(wèi)生，我覺得他就是一個有用的人。師：其實，我們的身邊像那位普通的清潔工一樣，在平凡的工作崗位上默默奉獻的人有很多，他們就是落花生那樣的人。 師：在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？舉例說明。生：有，老師為了學生在工作上默默奉獻。生：清潔工，為了一方的清潔，寧愿犧牲自己的青春。生：蠟燭是偉大的，犧牲了自己的身體給我們帶來光明。生：春蠶，為了讓人們穿上華麗的衣裳，到死都還在吐絲。生：太陽，因為你無私地奉獻光和熱，所以大地才一片生機昂然、萬紫千紅。師：大家說得真棒，在我們的身邊像落花生那樣的人和事很多很多，只要你做一個有心人。（評析：課程標準中指出：教學要貼近學生生活實際。陶行知先生也說：“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育?！苯陶呱朴趩l(fā)、誘導，在語文和生活之間架起一座彩虹，讓語文走向生活，讓生活走向語文。）師：這篇課文，從種花生到收花生、嘗花生，經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？從嘗花生到議花生，經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么這樣安排？生：作者這樣安排的目的是為了強調我們應該做像落花生那樣的人；生：課文重點寫議花生，目的在于告訴我們做人的道理。師：這篇課文的重點是議花生，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內容略寫，但它為文章的主要內容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。師：這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己我們在寫作時可以學習本課“借物喻理”的寫法。（評析：著名的教育家陶行知說：“先生的職責不在于教，而在于教學生學。”教學有法，貴在授法。教者充分得挖掘了教材的內涵，巧妙地把課文的閱讀與寫作的指導有機地結合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務。）師：學了這篇課文，你想說點什么？把你的想法寫下來，在小組內交流。師：誰愿意毛遂自薦？生：我想說：“我要向花生學習”。生：做人不能光看外表，要看他是否有用；生：不是有一句名言：“用珠寶裝扮自己，不如用知識裝扮自己”，我覺得說得真好。生：我又學會了重點突出、主次分明和借物喻理兩種寫作方法，我想我的作文能力會更好。生：我認為父親的話有些不對，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長特點。生：老師，你不是說現(xiàn)在的社會是競爭的時代，它需要敢于展示自己才華的人嗎？難道像桃子、石榴、蘋果敢于展示自己才華，錯了嗎？ 師：你們提得真好，的確現(xiàn)在的社會需要敢于展示自己才華的人，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，并不是炫耀自己，而是它們的生長特點。但父親為什么要這樣說呢？這里父親只是打個比喻，作個對比，詣在強調花生默默奉獻的精神。當然，任何比喻都是跛腳的。師：現(xiàn)在的社會既需要像落花生那樣的默默奉獻的人，更需要像桃子、石榴、蘋果一樣敢于展示自己才華的人。評析：課程標準中倡導教學要個性化和個性化教學，要求教師在教學中尊重學生人格，張揚學生個性。鼓勵學生大膽質疑，并敢于發(fā)表自己的獨特見解。尊重學生的主體感受，把學習的主動權還給學生，讓學生充分感受，深刻領悟，讓學生真正成為學習的主人.