2019-2020年六年級科學(xué)下冊 小蘇打和白醋的變化 1教學(xué)反思 教科版.doc
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2019-2020年六年級科學(xué)下冊 小蘇打和白醋的變化 1教學(xué)反思 教科版.doc
2019-2020年六年級科學(xué)下冊 小蘇打和白醋的變化 1教學(xué)反思 教科版 小蘇打和白醋的變化是學(xué)生初步明白物理變化和化學(xué)變化后的第一個化學(xué)實驗,實驗不像物質(zhì)加熱或燃燒一樣,學(xué)生具有一定的認知基礎(chǔ),知道加熱過程中一般會產(chǎn)生哪些現(xiàn)象。這個實驗涉及到學(xué)生不熟悉的小蘇打和有些經(jīng)驗的白醋。本課需要讓學(xué)生觀察蘇打和白醋的特點,并做好有效記錄。同時,觀察兩者混合后產(chǎn)生的現(xiàn)象,并且要注意混合需要有一定的比例。由于混合現(xiàn)象比較劇烈,有比較明顯的泡末產(chǎn)生,學(xué)生往往把注意點只放在泡末上,而容易忽視其他的現(xiàn)象。在做實驗時,要求學(xué)生留下一些樣本,混合后迅速地用玻璃片蓋住瓶口,只是在實驗過程中,一般的玻璃片蓋不住燒杯,而使空氣混合進來,造成不必要的麻煩。物質(zhì)按照一定比例混合后,學(xué)生通過眼睛看(現(xiàn)象),摸(杯壁感受溫度),試(杯中空氣)等方式綜合體驗物質(zhì)反應(yīng)后所產(chǎn)生的現(xiàn)象。其中驗證杯中的氣體是什么物質(zhì)是本課最難也是最精彩地部分。學(xué)生通過看書也許知道里面會有產(chǎn)生的氣體是二氧化碳,但是只有比較少的學(xué)生能夠說出鑒別二氧化碳的方法,當(dāng)然個別學(xué)生會聯(lián)想到五上我們在鑒別呼出氣體成分時做的實驗,用燃燒的木條伸進去,看看木條燃燒的情況是否發(fā)生變化。同時,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意,之所以能讓燃燒的木條熄滅,是因為二氧化碳沉在杯底部,它的密度要比空氣大。從而更多的了解二氧化碳的特點,此時許多孩子也許都認為這就是二氧化碳無疑了。此時,老師仍需要引導(dǎo)我們不應(yīng)該輕易地下結(jié)論,教材上:科學(xué)家經(jīng)過研究,確定這是二氧化碳。重點向?qū)W生表達研究的內(nèi)涵,讓學(xué)生明白,科學(xué)研究時,需要的是證據(jù),而且證據(jù)要越充分越好,不能盲目的憑借幾個現(xiàn)象就輕易地下判斷。最后,讓學(xué)生觀察剩下的物質(zhì),并且與樣本做比較,認識到在這個過程中,白醋的酸味變淡了,小蘇打也溶解并且變少了。最后總結(jié)這個變化也是化學(xué)變化。小蘇打和白醋的變化一課是小學(xué)科學(xué)六下第二單元物質(zhì)的變化學(xué)生初步明白物理變化和化學(xué)變化后的第二個化學(xué)實驗,實驗不像物質(zhì)加熱或燃燒一樣,學(xué)生具有一定的認知基礎(chǔ),知道加熱過程中一般會產(chǎn)生哪些現(xiàn)象。這個實驗涉及到學(xué)生不熟悉的小蘇打和有些經(jīng)驗的白醋。如何上好這節(jié)課,在課前我做了充分的準備??墒?,在實戰(zhàn)場上還是出現(xiàn)了很多“意外”。眾所周知,教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成之間總是會有一些差距,但我們往往是從這些差距中反思以期成就了一次次的進步!一、關(guān)于教學(xué)過程中的一些思考。本課需要讓學(xué)生觀察蘇打和白醋的特點,并做好有效記錄。同時,觀察兩者混合后產(chǎn)生的現(xiàn)象,并且要注意混合需要有一定的比例。物質(zhì)按照一定比例混合后,學(xué)生通過眼睛看(現(xiàn)象),摸(杯壁感受溫度),試(杯中空氣)等方式綜合體驗物質(zhì)反應(yīng)后所產(chǎn)生的現(xiàn)象。由于混合現(xiàn)象比較劇烈,有比較明顯的泡末產(chǎn)生,學(xué)生往往把注意點只放在泡沫上,而容易忽視其他的現(xiàn)象。在做實驗時,要求學(xué)生留下一些樣本,混合后迅速地用玻璃片蓋住瓶口。二、關(guān)于實驗細節(jié)的一些思考和改進用小蘇打和醋的混合可以向?qū)W生展示物質(zhì)混合后發(fā)生質(zhì)變,產(chǎn)生新物質(zhì)的一種狀況。為了讓孩子充分認識到這兩者發(fā)生的質(zhì)變情況,并且還產(chǎn)生了另一種新物質(zhì)二氧化碳,我在教學(xué)中經(jīng)過摸索,發(fā)現(xiàn)實驗中有幾個細節(jié)應(yīng)該處理的更細致。1.進行混合小蘇打和水與混合小蘇打和白醋的比較。整合混合小蘇打和水這一過程在實驗中,可以更好的讓學(xué)生區(qū)別物理變化和化學(xué)變化,也為學(xué)生理解化學(xué)變化伴隨的變化”打下基礎(chǔ)。2再加一勺小蘇打。當(dāng)兩者混合后不再冒氣泡時,再加一勺小蘇打在杯中,然后讓學(xué)生觀察后回答還有氣泡嗎?進而思考:沒有氣泡了,說明杯中的透明液體已經(jīng)不是原來的白醋了。3.嘗試用混合小蘇打和陳醋。小蘇打和醋的混合實驗是為了讓你觀察到混合物的變化,課本上使用的是白醋(用冰醋酸加水配成,不加著色料,故無色),雖然混合后有一些明顯的變化,但是混合物的顏色并沒有什么改變,所以如果把白醋換成陳醋,我們觀察到的變化將更加明顯,效果是否會更好。教材的大題標(biāo)不適合隨意更改,但可以鼓勵學(xué)生在家嘗試嘗試。附送:2019-2020年六年級科學(xué)下冊 小蘇打和白醋的變化 教學(xué)反思 教科版 小蘇打和白醋的變化是學(xué)生初步明白物理變化和化學(xué)變化后的第一個化學(xué)實驗,實驗不像物質(zhì)加熱或燃燒一樣,學(xué)生具有一定的認知基礎(chǔ),知道加熱過程中一般會產(chǎn)生哪些現(xiàn)象。這個實驗涉及到學(xué)生不熟悉的小蘇打和有些經(jīng)驗的白醋。本課需要讓學(xué)生觀察蘇打和白醋的特點,并做好有效記錄。同時,觀察兩者混合后產(chǎn)生的現(xiàn)象,并且要注意混合需要有一定的比例。由于混合現(xiàn)象比較劇烈,有比較明顯的泡末產(chǎn)生,學(xué)生往往把注意點只放在泡末上,而容易忽視其他的現(xiàn)象。在做實驗時,要求學(xué)生留下一些樣本,混合后迅速地用玻璃片蓋住瓶口,只是在實驗過程中,一般的玻璃片蓋不住燒杯,而使空氣混合進來,造成不必要的麻煩。物質(zhì)按照一定比例混合后,學(xué)生通過眼睛看(現(xiàn)象),摸(杯壁感受溫度),試(杯中空氣)等方式綜合體驗物質(zhì)反應(yīng)后所產(chǎn)生的現(xiàn)象。其中驗證杯中的氣體是什么物質(zhì)是本課最難也是最精彩地部分。學(xué)生通過看書也許知道里面會有產(chǎn)生的氣體是二氧化碳,但是只有比較少的學(xué)生能夠說出鑒別二氧化碳的方法,當(dāng)然個別學(xué)生會聯(lián)想到五上我們在鑒別呼出氣體成分時做的實驗,用燃燒的木條伸進去,看看木條燃燒的情況是否發(fā)生變化。同時,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意,之所以能讓燃燒的木條熄滅,是因為二氧化碳沉在杯底部,它的密度要比空氣大。從而更多的了解二氧化碳的特點,此時許多孩子也許都認為這就是二氧化碳無疑了。此時,老師仍需要引導(dǎo)我們不應(yīng)該輕易地下結(jié)論,教材上:科學(xué)家經(jīng)過研究,確定這是二氧化碳。重點向?qū)W生表達研究的內(nèi)涵,讓學(xué)生明白,科學(xué)研究時,需要的是證據(jù),而且證據(jù)要越充分越好,不能盲目的憑借幾個現(xiàn)象就輕易地下判斷。最后,讓學(xué)生觀察剩下的物質(zhì),并且與樣本做比較,認識到在這個過程中,白醋的酸味變淡了,小蘇打也溶解并且變少了。最后總結(jié)這個變化也是化學(xué)變化。小蘇打和白醋的變化一課是小學(xué)科學(xué)六下第二單元物質(zhì)的變化學(xué)生初步明白物理變化和化學(xué)變化后的第二個化學(xué)實驗,實驗不像物質(zhì)加熱或燃燒一樣,學(xué)生具有一定的認知基礎(chǔ),知道加熱過程中一般會產(chǎn)生哪些現(xiàn)象。這個實驗涉及到學(xué)生不熟悉的小蘇打和有些經(jīng)驗的白醋。如何上好這節(jié)課,在課前我做了充分的準備??墒?,在實戰(zhàn)場上還是出現(xiàn)了很多“意外”。眾所周知,教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成之間總是會有一些差距,但我們往往是從這些差距中反思以期成就了一次次的進步!一、關(guān)于教學(xué)過程中的一些思考。本課需要讓學(xué)生觀察蘇打和白醋的特點,并做好有效記錄。同時,觀察兩者混合后產(chǎn)生的現(xiàn)象,并且要注意混合需要有一定的比例。物質(zhì)按照一定比例混合后,學(xué)生通過眼睛看(現(xiàn)象),摸(杯壁感受溫度),試(杯中空氣)等方式綜合體驗物質(zhì)反應(yīng)后所產(chǎn)生的現(xiàn)象。由于混合現(xiàn)象比較劇烈,有比較明顯的泡末產(chǎn)生,學(xué)生往往把注意點只放在泡沫上,而容易忽視其他的現(xiàn)象。在做實驗時,要求學(xué)生留下一些樣本,混合后迅速地用玻璃片蓋住瓶口。二、關(guān)于實驗細節(jié)的一些思考和改進用小蘇打和醋的混合可以向?qū)W生展示物質(zhì)混合后發(fā)生質(zhì)變,產(chǎn)生新物質(zhì)的一種狀況。為了讓孩子充分認識到這兩者發(fā)生的質(zhì)變情況,并且還產(chǎn)生了另一種新物質(zhì)二氧化碳,我在教學(xué)中經(jīng)過摸索,發(fā)現(xiàn)實驗中有幾個細節(jié)應(yīng)該處理的更細致。1.進行混合小蘇打和水與混合小蘇打和白醋的比較。整合混合小蘇打和水這一過程在實驗中,可以更好的讓學(xué)生區(qū)別物理變化和化學(xué)變化,也為學(xué)生理解化學(xué)變化伴隨的變化”打下基礎(chǔ)。2再加一勺小蘇打。當(dāng)兩者混合后不再冒氣泡時,再加一勺小蘇打在杯中,然后讓學(xué)生觀察后回答還有氣泡嗎?進而思考:沒有氣泡了,說明杯中的透明液體已經(jīng)不是原來的白醋了。3.嘗試用混合小蘇打和陳醋。小蘇打和醋的混合實驗是為了讓你觀察到混合物的變化,課本上使用的是白醋(用冰醋酸加水配成,不加著色料,故無色),雖然混合后有一些明顯的變化,但是混合物的顏色并沒有什么改變,所以如果把白醋換成陳醋,我們觀察到的變化將更加明顯,效果是否會更好。教材的大題標(biāo)不適合隨意更改,但可以鼓勵學(xué)生在家嘗試嘗試。