2019-2020年北師大版數(shù)學(xué)五年級下冊《長方體的表面積》導(dǎo)學(xué)教案.doc
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2019-2020年北師大版數(shù)學(xué)五年級下冊《長方體的表面積》導(dǎo)學(xué)教案.doc
2019-2020年北師大版數(shù)學(xué)五年級下冊長方體的表面積導(dǎo)學(xué)教案課 型:新 授 課時(shí)數(shù):1課時(shí) 上課時(shí)間:主備人:王鳳麗 審 核:五年級組 執(zhí) 教:學(xué) 案教 案自學(xué)導(dǎo)航活動一:理解長方體展開是6各面教師讓學(xué)生拿出長方體的盒子并沿著棱剪開,把長方體展開成6個(gè)面并觀察這6個(gè)面有什么特點(diǎn)?學(xué)生舉手。(長方體的表面積由6個(gè)面來組成,每組相對的面的面積相等)活動二:理解長方體表面積與長寬高的關(guān)系教師出示例題,一個(gè)知道長、寬、高的長方體紙盒,如何才能求出它的表面積學(xué)生利用手中的長方體紙盒為參照,探究如何才能求出長方體的表面積。學(xué)生同組之間相互討論,教師巡視指導(dǎo)每個(gè)小組的討論活動。由學(xué)生總結(jié)如何求長方體的表面積。組成長方體表面積的6個(gè)面,等于(長寬+長高+高寬)2=長方體的表面積活動三:給出實(shí)際數(shù)據(jù),求長方體的表面積教師讓學(xué)生自己求出長7厘米、寬5厘米、高3厘米的長方體的表面積是多少?學(xué)生列式:(75+73+53)2活動四:推導(dǎo)正方體表面積計(jì)算方法學(xué)生思考正方體的表面積如何求?(正方體的表面積=邊長邊長6)活動五:鞏固提升1、正方體、長方體表面積應(yīng)用的拓展。2、課堂小測與反饋知識目標(biāo):結(jié)合具體的長方體和正方體的展開與折疊的情景,經(jīng)歷探究長方體和正方體表面積的過程,能夠準(zhǔn)確的計(jì)算長方體和正方體的表面積。能力目標(biāo):能夠認(rèn)識長方體和正方體,具有初步的立體空間想象能力。教學(xué)過程:一、預(yù)習(xí)導(dǎo)入新課。二、探究長方體的表面積的計(jì)算方法三、給出實(shí)際數(shù)據(jù)求長方體表面積四、討論正方體表面積的求法五、質(zhì)疑拓展,解決合作學(xué)習(xí)中沒有解決的問題。交流合作體會,感受合作學(xué)習(xí)的快樂。六、總結(jié)教學(xué)反思:附送:2019-2020年北師大版數(shù)學(xué)六年級上冊數(shù)字與編碼最新競賽說課稿一、說教材數(shù)字與編碼是北師大版數(shù)學(xué)六年級上冊第五單元的內(nèi)容。在以往的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對數(shù)的廣泛應(yīng)用已經(jīng)有了初步體會,知道數(shù)不僅可以用來表示數(shù)量還可以表示順序。本節(jié)課將從另一個(gè)角度讓學(xué)生了解數(shù)在編碼中的應(yīng)用。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)表示日常生活中的一些事物,并進(jìn)行交流,進(jìn)一步認(rèn)識數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性。根據(jù)這一情況,我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo):二、說目標(biāo)1、通過對身份證號碼的探索,初步體會數(shù)字編碼的編排特點(diǎn),知道數(shù)字編碼在生活中的應(yīng)用,并能用數(shù)字進(jìn)行編碼。2、培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力和觀察、比較、抽象概括能力。3、體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系,激發(fā)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)會合作。三、說教學(xué)重難點(diǎn)本節(jié)課的重點(diǎn)是:探索身份證號碼的編排方法,體會數(shù)字編碼的編排特點(diǎn),難點(diǎn)在于初步學(xué)會用數(shù)字進(jìn)行科學(xué)合理地編碼。 四、說教法和學(xué)法1、說教法根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),我采用了情境創(chuàng)設(shè)法,融入了游戲情境、故事情境等教學(xué)方法,借助合作討論等學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生學(xué)會交流、學(xué)會討論、學(xué)會合作。五、說教學(xué)過程基于對教材和教學(xué)內(nèi)容的分析,結(jié)合學(xué)生的學(xué)情,我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):(一)課前游戲,激趣引課課前,我準(zhǔn)備和同學(xué)們做一個(gè)小游戲,當(dāng)我說1時(shí)請男同學(xué)起立,說2時(shí)請女同學(xué)起立,然后變換游戲規(guī)則,1表示男生舉右手,A表示男生起立,A1就表示男生既起立又舉右手。這樣的小游戲讓學(xué)生切身感受到這些數(shù)字與字母按一定的規(guī)則編排,并表示了一定的意義,我們就稱為編碼,今天就讓我們一起來了解數(shù)字與編碼中的知識,引出課題。(二)喚醒已知,認(rèn)識編碼生活中其實(shí)編碼對于學(xué)生并不陌生,在上課伊始,我出示了幾個(gè)學(xué)生習(xí)以為見的編碼,如110、120、119、CCTV1,讓學(xué)生說一說它們分別表示什么?此時(shí)我再給出三個(gè)字母JXH,讓學(xué)生再來猜一猜這又表示什么,看到提示后學(xué)生恍然大悟原來這三個(gè)字母其實(shí)是姜雪華的開頭字母,然后我問學(xué)生,姜雪華是誰?學(xué)生都說是我,于是我在網(wǎng)上輸入姜雪華,可是關(guān)于姜雪華的信息有上千條,我選擇了其中的幾條,讓學(xué)生辯一辯哪些信息說的可能是我。其中包括“尋找失散多年的母親姜雪華”、“馬路殺手姜雪華被槍決”、“全國書畫作品展臺灣姜雪華獲獎”、“姜雪華被授于衢州市模范教師稱號”、“姜雪華獲衢州市課堂教學(xué)二等獎”,這些信息趣中帶有思考,最終學(xué)生將選項(xiàng)定在第4條和第5條。于是我用一句:“要確定一個(gè)人的身份,其實(shí)只要知道一個(gè)號碼就可以了”引出“身份證號碼”(唯一性)。此時(shí)出示這兩個(gè)人的身份證號碼,讓學(xué)生再來辨一辨哪個(gè)是我。這樣的設(shè)計(jì)在于了解學(xué)生對身份證編碼的已有認(rèn)知有哪些,說一說什么時(shí)候會用到身份證號碼等。學(xué)生可能會根據(jù)出生年月進(jìn)行判定,也可能根據(jù)性別碼進(jìn)行判定,此時(shí)我們就可以根據(jù)課堂的生成進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。通過說一說、猜一猜、辨一辨活動,讓知識與生活有了密切的聯(lián)系,也為下一步的合作探究,了解編碼作了一個(gè)鋪墊。(三)合作探究,了解編碼這也是本課教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié),為此我分三個(gè)部分展開教學(xué)1、了解身份證號碼的意義(編碼的意義)學(xué)生對身份證編碼中未知的部分進(jìn)行更進(jìn)一步的探究,探究活動開始之前,我已經(jīng)讓學(xué)生收集了家里每個(gè)人的身份證號碼,這就為接下來的探究活動提供了充足的資源。學(xué)生會以小組為單位進(jìn)行合作探究,學(xué)生通過比一比、猜一猜、說一說等活動了解身份證上的數(shù)字分別表示什么。在交流匯報(bào)中了解身份證的地址碼、出生日期碼、順序碼、性別碼和校驗(yàn)碼等相關(guān)知識。2、了解編碼的規(guī)范性(編碼規(guī)范性)X=10 19840124為更好地讓學(xué)生體會到編碼的規(guī)范性,我借助校驗(yàn)碼和出生日期碼引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。校驗(yàn)碼為什么不直接寫10,而要寫成羅碼數(shù)字X?姜老師是1月24日出生的為什么要寫成0124而不是124,這兩個(gè)問題能讓學(xué)生充分體會到用0占位和統(tǒng)一數(shù)位的必要性,也就是編碼的規(guī)范性。3、編碼信息選擇性(編碼選擇性)為了讓學(xué)生體會編碼信息要有選擇性,我設(shè)計(jì)了“一短一長”兩個(gè)變化,讓學(xué)生充分體會編碼信息應(yīng)該如何選擇。所謂“一短”就是我覺得身份證號碼太長了,就寫出生日期碼和性別碼行不行?為什么?一個(gè)好的問題往往能引領(lǐng)學(xué)生走向問題的本質(zhì),學(xué)生紛紛指出:“這樣遇到同年同月同日出生的男性就分不清了”,這樣的身份證號碼就失去了唯一性。此時(shí)我就順?biāo)浦?,將學(xué)生的思維引向另一個(gè)更高的深度,既然太短,那我就把它變長一些,把身份證號碼再增加18位,其中增加的部分包括:年齡、腰圍、身高、體重、鞋碼、褲長等,再讓學(xué)生來說一說,這樣的編碼怎么樣?學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)年齡、體重等這些信息是不固定的,隨時(shí)會發(fā)生變化,在編碼時(shí)我們往往會選擇一些重要的、固定不變的信息,編碼要簡潔。這“一短一長”的兩個(gè)變化看似簡單,卻讓學(xué)生充分感受了如何正確選擇編碼信息,如何讓編碼更規(guī)范、更科學(xué)。正因?yàn)榫幋a是門科學(xué),它也經(jīng)歷了一個(gè)不斷 發(fā)展和完善的過程。于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)了解身份證編碼的昨天、今天和明天這一環(huán)節(jié),以前的身份證號碼只有15位,現(xiàn)在補(bǔ)充了年份和校驗(yàn)碼變成了18位,這是為了讓編碼更加規(guī)范、更實(shí)用。有科學(xué)家預(yù)計(jì)在不久的將來我們的身份證號碼真的會再增加18位,不過不是加入民族和血型,而是便于國際流通的國際通用碼和更能體現(xiàn)個(gè)人信息的特有基因碼。(四)學(xué)以致用,應(yīng)用編碼在學(xué)生了解了身份證編碼后我精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)趣味活動?!跋胍幌搿保粚ν晖峦粘錾碾p胞胎姐妹,她們的身份證號碼會一樣嗎?為什么?“辨一辨”,小馬虎收集了爺爺、奶奶、媽媽和北京的舅舅四個(gè)人的身份證號碼,但分不清每個(gè)號碼分別是誰的了,你能幫幫他嗎?“小偵探”,一名罪犯偽造了一張假身份證,在上飛機(jī)前就被警察發(fā)現(xiàn)了,說一說警察是從哪看出來的?這幾個(gè)問題既有趣味性又有思考性,能引領(lǐng)學(xué)生充分思考。緊接著開展了一個(gè)“編一編”活動,給全校學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生證號的活動。并提出活動要求。1、 獨(dú)立思考怎樣設(shè)計(jì)才能做到簡潔、實(shí)用、唯一;2、 小組內(nèi)相互交流想法,確定一種比較合理的方法,并為自己編一個(gè)學(xué)號。3、 匯報(bào)交流各自的想法。活動中,放手讓學(xué)生自由設(shè)計(jì),哪怕設(shè)計(jì)的學(xué)號不夠規(guī)范,讓學(xué)生充分表達(dá),不斷修改完善,借助這一活動,讓學(xué)生體會編碼逐漸規(guī)范化、合理化的過程。最后是找一找,編碼在生活中其實(shí)無處不在,門牌號、信用卡號、車牌號、郵政編碼等等,讓學(xué)生說一說自己生活中見到過的編碼,課外再到生活中去找一找還有哪些編碼,并將它們記錄下來進(jìn)行后續(xù)交流。最后在認(rèn)識生活中的各種編碼中進(jìn)行全課小結(jié),結(jié)束本課教學(xué)。回顧整個(gè)課堂,看似輕松的課前游戲其實(shí)暗藏編碼的知識,在猜一猜、辨一辨中引出身份證編碼,在經(jīng)歷對比、猜想、討論中了解身份證號碼的意義;通過對羅馬數(shù)字和出生日期的質(zhì)疑了解編碼的規(guī)范性;在一長一短的變化中學(xué)習(xí)體會編碼信息選擇性;通過一系列生動有趣的活動讓學(xué)生學(xué)以致用,應(yīng)用編碼。以上就是本人對這節(jié)課的一些教學(xué)設(shè)想及板書呈現(xiàn),謝謝大家的聆聽。