2019-2020年六年級上冊《大自然的文字》教學(xué)設(shè)計7.doc

2019-2020年六年級上冊大自然的文字教學(xué)設(shè)計71、 教學(xué)目標： 能正確、流利、有感情地朗讀課文。結(jié)合生活實際理解課文中大自然的文字星座可以辨別方向，看云識別天氣，腳下的石頭告訴我們地質(zhì)變遷。學(xué)會“熊、聳、兆” 三個生字，并能書寫美觀；理解“預(yù)兆、聳立、迷失、汪洋、鐵砧”等詞語的意思；讀準平舌音“聳”和翹舌音“兆”、“砧”，會用“苔”、“崗”、“殼”不同的拼音組詞。反復(fù)朗讀，品味課文的語言特點，用心體會第六段中的動詞“搬、爬、帶、走”的巧妙，理解作者借助擬人的手法，活靈活現(xiàn)的寫出了地質(zhì)的變遷，感受大自然的神奇。 4 解讀和破譯大自然的文字，并能利用大自然的文字解決學(xué)習(xí)生活中的困難。 5領(lǐng)會“總是坐在家里的人，永遠不會懂得大自然的文字”這句話的含義。明白走進自然，仔細觀察，深入思考，善于請教，才能懂得更多的大自然的文字。2、 教學(xué)重、難點： 教學(xué)重點：理解課文內(nèi)容，知道大自然中充滿各種知識。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和小組合作探究中思考、發(fā)現(xiàn)、體會，了解課文中什么是大自然的文字以及它們的意義。 教學(xué)難點：揣摩理解“天上的每一顆星就是一個字，腳下的每一粒小石子也是一個字”等句子；了解大自然的文字無處不在；品讀大自然的文字，并學(xué)會解讀大自然文字的方法，運用到實際中去，解決學(xué)習(xí)生活中的困難。3、 教學(xué)評價設(shè)計： 檢查學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，通過查看預(yù)習(xí)單、檢查朗讀，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，包括生字詞的掌握，正確、流利讀書的情況等，以便課堂學(xué)習(xí)時，學(xué)生掌握不好的地方，側(cè)重指導(dǎo)一下。 在精讀感悟環(huán)節(jié)中，通過圈畫，理解重點詞語，加深對課文內(nèi)容的感悟。第二段，緊扣關(guān)聯(lián)詞“即使也”，體會看星星辨別方向的巨大作用，第六段讓學(xué)生找到文中的動詞“搬、穿、爬、帶、走”讓學(xué)生反復(fù)朗讀，用心體會動詞使用的準確性，感受大自然的神奇，不僅加深對課文的理解，還能推進學(xué)生有感情的朗讀，使朗讀妙趣橫生。 借助拓展小練筆，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，搜集相關(guān)資料，仿照課文的擬人寫法，用生動有趣的語言介紹一種大自然的文字。了解大自然外在的科學(xué)知識，感悟大自然內(nèi)在的神奇意蘊，并把自己的體會感悟表達出來。4、 教與學(xué)的準備：1學(xué)生：收集大自然的文字相關(guān)的資料，完成預(yù)習(xí)單 2教師：教學(xué)課件PPT5、 教學(xué)課時：課時6、 教學(xué)設(shè)計： 第一課時環(huán)節(jié)一、整體感知初讀感知，整體把握（1） 激趣導(dǎo)入，引出大自然的“文字”。1 談話導(dǎo)入。師微笑著說：能說說老師臉上的表情是什么？教師做各種表情微笑、緊張、生氣。（學(xué)生一一回答教師的表情）。你們真是我的知音。這些就是我臉上蘊含的“文字”！我們班同學(xué)能從老師的臉上讀出蘊含的“文字”，真了不起！2 同學(xué)們，提到文字，我們并不陌生。我們從小到大認識許多文字，文字可以幫助我們閱讀，了解各方面的信息，表達內(nèi)心豐富的情感，等等，給我們學(xué)習(xí)和生活帶來了很大的方便，可你們知道嗎？在自然界里，還有另一套文字，認識了它，就可以幫助我們認識和了解自然，破譯自然現(xiàn)象，領(lǐng)略大自然的無窮奧秘，它就是(師板書：大自然的文字)，今天，老師就和大家一起去學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)自然科學(xué)家、科普作家伊林的大自然的文字。 【設(shè)計意圖：從教師的表情，臉上的“文字”入手，提示學(xué)生并不是所有的文字都是寫在紙上，“文字”的另一層含義就是所蘊含的信息，為這節(jié)課大自然的文字做鋪墊，增加了課堂的趣味性，使學(xué)生輕松愉快地步入學(xué)習(xí)環(huán)境?！? 學(xué)生交流課前搜集的伊林的資料，豐富自己的知識。 伊林：生于1895年，逝于1953年。前蘇聯(lián)科普作家、工程師、兒童文學(xué)作家。生于烏克蘭。他一生寫下了許多科普作品，如十萬個為什么、幾點鐘、黑白、人與自然和改造行星等，對蘇聯(lián)科普文學(xué)有一定貢獻，而且對中國現(xiàn)代科普事業(yè)的發(fā)展影響巨大。 4 齊讀課題，質(zhì)疑：看到這個題目，你想知道什么？（大自然這本書上的文字到底是什么呢？這上面寫了什么？這些文字有什么作用？）教師歸納問題：大自然的文字是寫在什么上面的？大自然這本書上的文字指什么？這些文字有什么作用？我們要從課文中尋找答案，那么咱們先來做一下準備工作。 【設(shè)計意圖：質(zhì)疑課題，明確學(xué)習(xí)方向和重點，學(xué)貴有疑，學(xué)習(xí)就是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，拓展和運用的一個過程，而且通過提問也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！浚?） 借助預(yù)習(xí)單，檢查預(yù)習(xí)。 1檢查生字的識寫。 （1）出示預(yù)習(xí)單，組織交流寫字這一部分，是否美觀，正確。“熊”筆順較多，應(yīng)寫緊湊一些，“聳”上下結(jié)構(gòu)，上面的“從”應(yīng)寫小一些。 （2）學(xué)生在課本上描紅生字“熊、聳、兆”。在本子上練寫自己不滿意或是認為難寫的字。2檢查詞語。 （1）課件出示：認讀詞語。指名讀，發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正練習(xí)，再齊讀。 小熊星聳立預(yù)兆青苔花崗石貝殼 鐵砧（zhn）迷失 汪洋 毀掉 觀察提示：“聳”是平舌音，“兆”、“砧”是翹舌音，學(xué)生多練讀幾遍?！扒嗵Α钡摹疤Α睉?yīng)讀“ti”。 （2）互相交流理解詞語的意思。鼓勵學(xué)生通過多種方法理解詞語意思，例如聯(lián)系上下文，或者聯(lián)系近義詞或反義詞理解等?！邦A(yù)兆”就可以通過近義詞“先兆”來了解，“鐵砧”通過圖片來理解，也可以通過查詞典來 （鐵砧圖片）理解：錘或砸東西時墊在底下的器具稱為“砧”，那么鐵砧就是砸鋼鐵材料時用的鐵制成的叫鐵砧。 【設(shè)計意圖：結(jié)合預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生多種渠道理解詞語，閱讀上下文，查詞典或字典，也可以上網(wǎng)搜索，請教別人等，靈活的運用學(xué)習(xí)方法，才能獲取更多的知識?！?（3）交流預(yù)習(xí)單上的多音字組詞。同桌互相檢查，讀一讀，教師相機指導(dǎo)。苔ti( )ti( ) 崗gng( )gng( ) 殼k( )qio( ) 3檢查朗讀課文。 （1）用自己喜歡的方式讀課文。 要求：讀準字音，認清字形，正確、流利的閱讀課文。 把不懂的地方多讀幾遍，讀錯和難讀的地方反復(fù)讀，并做好標記。 （2）指名讀，每人讀一段，做到正確、流利，其他學(xué)生認真聽，檢查對錯，提出建議。著重閱讀26段，讀準“砧狀云、預(yù)兆、青苔”等詞語。哪一段讀得不好，可以多讓幾個人來試讀一下。 【設(shè)計意圖：讀書時，先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀，然后指名讀，明確課文重點26段，引導(dǎo)學(xué)生多讀多練，教師相機指正難讀的詞語，為學(xué)下文打好堅實的基礎(chǔ)。】（三）整體感知課文內(nèi)容。1學(xué)貴有疑，聚焦課題，圍繞質(zhì)疑的問題：大自然的文字是寫在什么上面？大自然這本書上的文字指什么？學(xué)生邊讀書邊思考。 （1）學(xué)生快速朗讀。要養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣，哪地方不理解，不好讀，自己做個記號。 （2）學(xué)生思考并交流：大自然的文字指的是什么？ （3）教師總結(jié)：大自然的文字寫在大自然上面，文字是指書中的星、云、石等物。2 理清脈絡(luò)，了解課文結(jié)構(gòu)。（1） 指名分節(jié)朗讀課文，想一想課文主要講了什么，學(xué)生簡要的說一說。（課文先總講了“大自然也有自己的文字”，然后分別從頭頂?shù)奶炜蘸湍_下的土地兩個方面，依次介紹了天上的星座，云朵和腳下的石灰石、花崗石，告訴我們大自然的文字有助于辨別方向、觀察氣象、了解地質(zhì)變化。）（2） 學(xué)生思考交流課文的寫法。（提示：課文哪些自然段寫的是大自然這本書的內(nèi)容，哪些不是。）這篇課文是按照總分總來寫的。 （3）分組每人一段讀二至六段，并思考每一段介紹了哪些大自然的文字。學(xué)生交流介紹。 【設(shè)計意圖：從整體了解課文的結(jié)構(gòu)，既能使學(xué)生對課文有個大概的了解，還能學(xué)習(xí)課文的寫作結(jié)構(gòu)，為以后的習(xí)作打下基礎(chǔ)?！凯h(huán)節(jié)二、部分理解精讀感悟，重點突破 （四）精讀感悟初識大自然的“文字”1現(xiàn)在咱們一起走進大自然的文字。同位合作，品讀第一自然段。2仔細觀察，出現(xiàn)了幾個“文字”，用筆圈畫出來，“我們認識了文字，就可以讀很厚的書，就可以了解世界上的事情了”和“大自然也有自己的文字”，這兩句話中的“文字”一樣嗎？有什么不同？（不一樣，我們認識的文字，指的是書上的漢字，而大自然的文字指的是自然界的物體。）【設(shè)計意圖：教學(xué)時充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的思維發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生理解兩個“文字”的異同，體會大自然的文字雖不是寫在紙上的漢字，卻和漢字一樣，能夠給我們信息。】3教師出示“大自然也有自己的文字?！睂W(xué)生默讀思考，找到銜接的詞語，說一說有什么作用？（“也”起到了承上啟下的作用，而且可以使文章自然過渡。）4理解“天上的每一顆星就是一個字，腳下的每一粒小石子也是一個字”。（1）學(xué)生朗讀這句話，并細細品味。（2）同桌互相交流對這句話的理解，指名說一說自己的看法?！疤焐稀迸c“地下”是一對反義詞，涵蓋了人類生活的所有領(lǐng)域，與兩個“每”字共同說明大自然的文字是無處不在的。5指導(dǎo)朗讀：要注意停頓和重音。兩個“每”字，還有“可以、也有、就是、也是”這幾個詞語，速度要慢，要重讀，更能體現(xiàn)出大自然的文字無處不在。指名讀，師生評價比較讀得怎么樣？好還是不好？好在哪里？6教師小結(jié)：大自然的文字是無處不在的，正所謂“大自然不是缺少文字，而是缺少發(fā)現(xiàn)和閱讀文字的眼睛”?！驹O(shè)計意圖：抓住關(guān)鍵詞語，理解課文內(nèi)容，通過兩個“文字”的比較，突出大自然文字的特殊；通過兩個“每”字，體現(xiàn)了大自然的文字無處不在，引導(dǎo)有感情的閱讀，加深領(lǐng)悟文章的內(nèi)容。】（四）精讀感悟品悟大自然的“文字”1學(xué)生自由閱讀26自然段，并用筆圈畫出描寫了哪些大自然的“文字”，互相交流說一說。教師小結(jié)：我們知道大自然就是一本書。大自然的文字指書中的星星、云、石灰石、花崗石。2 指名讀26自然段，找出過渡段。 （1）學(xué)生認真，找出過渡段，在前面畫上“”。（第四段：我們腳下的這塊土地，在會讀它的人看來也是一本有趣的書。） （2）交流討論這句話中全文的作用？（過渡），哪個詞讓你看出來的？（也）前面的2、3段寫的是天上的星星、云，后面的5、6段寫的是地上的石灰石、花崗石，一個“也”字把它們巧妙地連了起來。 （3）指導(dǎo)有感情閱讀第四段，感受“也”字的巧妙，體會作者的寫作方法。 【設(shè)計意圖：通過朗讀過渡段，體會它和以前學(xué)過的用“不但而且”連接起來的過渡段稍有不同。初步了解課文介紹的大自然的文字分為天上和腳下這兩部分，也為下文的“天書”、“地書”的出現(xiàn)做好鋪墊?！? 思考，根據(jù)課文26段編輯書名。 （1）大自然就是一本書，它的“文字”就是天上的星星、云，還有地上的石灰石、花崗石，那么我們可以把大自然這本書分成上下兩冊，請同學(xué)們依據(jù)課文內(nèi)容給上、下冊分別取書名。 （2）學(xué)生自由讀第26節(jié)，想好后和同桌商量書名。教師引導(dǎo)歸納可分為天書和地書兩類。（板書：天書 地書）學(xué)生再依據(jù)課文內(nèi)容填?。海?）的天書和（ ）的地書。（師板書：神奇 有趣）。 【設(shè)計意圖：采用取書名的方式，提高學(xué)生的概括能力，從整體上把握課文，也使得大自然的文字更加形象直觀的出現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為學(xué)生探究交流的驅(qū)動力?！?教師總結(jié)：作者把大自然中的事物比作文字，然后分“天書”和“地書”，列舉我們周圍的自然現(xiàn)象加以說明，真是趣味盎然。板書設(shè)計： 24 大自然的文字 天 地 書 書 （神奇） （有趣） 第二課時環(huán)節(jié)二、部分理解精讀感悟，重點突破 （四）精讀感悟，解讀大自然的“文字”1 復(fù)習(xí)導(dǎo)入。（1）通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道，大自然也是一本書，它也有自己的文字，讀懂它的文字，我們就可以認識和了解自然，領(lǐng)略大自然的無窮奧秘。 （2）學(xué)生交流并回答：大自然的文字這本書可以分為上下兩冊天書和地書，分別介紹了大自然的那些文字呢？（神奇的天書上有有星、云，有趣的地書上有石灰石、花崗石。板書“天書 地書”）2 解讀大自然的“天書”。 （1）大自然中的每一顆星，每一顆小石子，都是文字。就讓我們一起到天上去看一看天上的文字，我們能讀懂什么。學(xué)生默讀2、3小節(jié)，思考水手、飛行員是怎樣讀“天書”上的文字的？讀懂“天書”上文字對于他們來說有什么意義？（先畫出相關(guān)語句，再同位討論討論） 【設(shè)計意圖：本課將科普知識蘊于日常生活可見可感的現(xiàn)象，我先放手讓學(xué)生抓住關(guān)鍵問題自已感悟，結(jié)合自己的生活實際談一談自己的理解，并分享自己獲得的信息資源?！?（2）解讀天上的文字星星。學(xué)生自由閱讀第2段，并交流。認識天上的星星，有什么意義？哪一句話肯定了星星給水手們指明了方向？學(xué)生自由朗讀第二段，并用波浪線畫出來。（師相機出示：“即使他們沒有羅盤，也照樣不會迷失方向。”板書：星星 辨別方向）教師評價并總結(jié)：羅盤是古代人們辨別方向的器物，有了大自然的文字星星，即使沒有羅盤，也不會迷失方向呢！指導(dǎo)朗讀這句話。“即使、也”表明了星星的重大作用，讀的時候要強調(diào)這對關(guān)聯(lián)詞語，應(yīng)該重讀。先指名讀，師生評價，然后分組賽讀，比一比哪組讀得好。誰想用“即使也”說一句話？【設(shè)計意圖：品讀課文，抓住關(guān)鍵詞語“即使、也”，深入體會星星的重要性，引導(dǎo)學(xué)生積累詞語，并運用詞語，做到學(xué)以致用?！克謧兪窃鯓涌葱切潜鎰e方向的？學(xué)生交流“他們朝天望望，在許多由星星組成的星座當(dāng)中，會找到小熊星座，在小熊星座當(dāng)中會找到北極星，有北極星的那邊就是北方?！保ㄕn件出示這段話） 多么聰明的水手呀，我們一起讀出他們的智慧！齊讀這一段，加深學(xué)生的印象。 水手們朝天望望，就可以辨別方向了，他們生來具有如此能耐嗎？學(xué)生交流探討，水手為什么能夠知道星星可以辨別方向。依據(jù)水手的職業(yè)特點，學(xué)生進行猜測。師啟發(fā)：他們游歷了五湖四海，觀察了無數(shù)星相，才總結(jié)出了經(jīng)驗的！如果我們像水手一樣多走一走、看一看的話，也能認識大自然的文字！【設(shè)計意圖：學(xué)生的思維發(fā)展不能只停留在認識的事物上面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探尋認識事物的方法，鼓勵學(xué)生多看多聽，多實踐?！?（3）解讀天上的文字云 過渡：剛才我們破譯了天上的文字星星可以辨別方向，那么飛行員又是怎樣認識“天上的文字”云的呢？學(xué)生分組交流，解讀天上的文字云，有什么意義？“天上砧狀云，地下雨淋淋?！闭J識砧狀云可以采取應(yīng)急措施，避免把飛機毀掉。我們讀懂了天上的文字云，就可以觀察氣象，避免災(zāi)難的發(fā)生。（板書：云 辨別天氣）“砧狀云”是什么樣子的？學(xué)生默讀思考，畫出相關(guān)句子。“炎熱的夏季，遠遠聳立著一座白色的云山，從這座云山向左右伸出兩個尖頭，山變得就像鐵匠的鐵砧了?！苯處煶鍪捐F砧的圖片，學(xué)生用自己的話描述“砧狀云”。 同位互相朗讀，感悟天上的文字云可以觀察氣象。 雷雨的預(yù)兆 砧狀云 思考練習(xí)：大自然是一本書， 也是大自然的文字，它寫在 ，我們知道 。勤勞的人們在生產(chǎn)勞動和生活中不斷積累著智慧，“看云識天氣”早已是他們的習(xí)慣了。發(fā)揮你們的聰明才智，根據(jù)老師出示的農(nóng)諺說一說你的理解。農(nóng)諺： 朝霞不出門，晚霞行千里。 東方日出白，就要有風(fēng)發(fā)。 半夜無星，大雨快臨。 早霧一散見晴天，早霧不散是雨天。 【設(shè)計意圖：這是教師搜集的農(nóng)諺，學(xué)生參考一下，可以選擇其中的一兩條說一說自己的理解，也可以根據(jù)自己搜集的農(nóng)諺說一說看法和理解，激起孩子們觀察大自然、探索大自然的欲望。】3 解讀大自然的“地書”。 （1）通過解讀“天書”，我們知道頭頂?shù)倪@片藍天，在會讀它的人看來，真是一本神奇的書。其實，我們腳下的這塊土地，在會讀它的人看來也是一本有趣的書。 （2）自主探究。請大家試著用學(xué)習(xí)2、3自然段的方法，學(xué)習(xí)5、6自然段。 歸納學(xué)習(xí)要點，自由朗讀5、6自然段，圍繞“大自然的地書有哪些文字？”“地書上的文字有什么意義，怎么認識它們？”這幾個問題同位展開交流討論。 （3）匯報交流地上的文字石灰石 石灰石誰能到前面給大家介紹石灰石，它是什么樣子的？有什么意義？ 介紹完之后，其他同學(xué)補充介紹。教師相機出示石灰石的圖片。 根據(jù)課文內(nèi)容填一填：看到（ ），普通人認為（ ），而懂大自然的文字的人知道（ ） 。是由（ ）造成的。據(jù)此可以推斷（ ）。 真是滄海桑田！解讀這塊石頭文字，我們了解了地貌的變化。出示地質(zhì)變化的對照圖（學(xué)生齊讀第五自然段）。（板書：石灰石 地質(zhì)之變）欣賞圖片，學(xué)生總結(jié)。 大自然是一本書， 是大自然的文字， 它寫在 ，告訴我們 ?！驹O(shè)計意圖：匯報交流石灰石這一部分設(shè)計了兩個小練習(xí)，第一部分濃縮了第五段的精華，通過所填內(nèi)容，感悟地質(zhì)的變化，第二個小練習(xí)在欣賞對比兩幅圖片的基礎(chǔ)上進行鞏固練習(xí)?！?（4）匯報交流地上的文字花崗石在森林里行走，有時會忽然看到樹林當(dāng)中立著一塊很大的花崗石，上面披著青苔，就像披著毛皮一般。普通人的疑問是：（）？學(xué)生回答原文句子“它是怎么到這兒來的呢？”出示花崗石的圖片，教師質(zhì)疑“它是怎么到 這兒來的呢？” 花崗石指名朗讀這一段 ，思考這個問題。 學(xué)生交流花崗石的來歷。教師出示：認識大自然文字的人，立即會說，它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方“爬”過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。 學(xué)生自由閱讀這一部分，并找出里面的動詞，圈畫出來。體會地殼運動的動詞“搬、穿、爬、帶、走”的準確和巧妙。思考“爬”為什么用引號？作者運用的擬人的手法，寫出了地質(zhì)搬遷，而且還體現(xiàn)了速度之慢。（板書：花崗巖 地質(zhì)之遷）指導(dǎo)朗讀第6段，重點指導(dǎo)疑問句“它是怎么到這兒來的呢？”和動詞“搬、穿、爬、帶、走”，加深感悟大自然的神奇。【設(shè)計意圖：在匯報交流花崗石這一部分，我采用了讀的方式，讓學(xué)生在各種形式的讀中去感受語言的魅力。指導(dǎo)讀中，抓幾個動詞的描寫，尤其是一個“爬”字，體會作者用詞的妙處，為指導(dǎo)朗讀做好鋪墊?！?練習(xí)總結(jié)：大自然是一本書， 是大自然的文字，它寫在 ，告訴我們 。4 尋找破譯大自然文字的“密碼” （1）大家懂了那么多大自然的文字，你們真棒呀！怎樣才能認識更多的大自然的文字呢？請大家自由閱讀第7段，把想到的內(nèi)容寫在書的右側(cè)。 （2）學(xué)生分組交流，怎樣才能學(xué)會認識大自然的文字？課件出示課文最后一段?！耙獙W(xué)會認識大自然的文字，從小就應(yīng)當(dāng)?shù)綐淞掷锘蛘咛镆吧献咦?，注意觀察。假如有什么不明白的地方，應(yīng)再到書里去尋找，看那里有沒有解釋。你還應(yīng)該去請教有學(xué)問的人：這是什么石頭？這是什么樹？”【設(shè)計意圖：同學(xué)們在自主探究的基礎(chǔ)上參與小組合作交流，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作能力，學(xué)生也可以在合作中最大限度的獲得更多的信息，達到信息共享，拓展了知識?！?（3）教師根據(jù)學(xué)生交流，相機歸納：（板書：方法：觀察 讀書 請教） 接近、觀察大自然 到書里去尋找解釋（查資料、讀科普作品） 經(jīng)常去請教有學(xué)識的人（4）齊讀第7小節(jié)。認真體會最后一句話的含義?！翱偸亲诩依锏娜?，永遠不會懂得大自然的文字?！保ǘ喑鋈プ咦撸嘤^察，多思考，多請教，才會認識更多的大自然的文字。）（5）思考交流：識別大自然文字有什么好處？教師小結(jié)：識別了這些文字，可以考證出很多未知的東西，可以避免迷失方向，可以掌握季節(jié)的更替，及時進行農(nóng)事活動，避免飛機事故的發(fā)生等。【設(shè)計意圖：拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生從課文中走向生活。學(xué)生對大自然的學(xué)習(xí)不僅僅停留在認識的層面上，還能學(xué)會利用自然解決身邊的實際問題，達到學(xué)以致用。】環(huán)節(jié)三、回歸整體積累拓展，讀寫訓(xùn)練 （五）緊扣練習(xí)，總結(jié)全文。 1自由朗讀課文，感悟大自然的有趣神秘。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，自由練習(xí)填空，并互相交流自己的答案。（1）如果在海上迷失方向，就去看 因為 ；（2）砧狀云像 ，如果飛機在空中飛行，遇到它應(yīng)該 ；（3）如果在城市里挖出一塊灰色的石頭，就知道這里曾經(jīng)是 ，因為 。（4）如果在森林里看到一塊披著青苔的花崗石，就知道它不是 ，而是 ，因為 。 【設(shè)計意圖：把全文的知識點都集中在練習(xí)內(nèi)，學(xué)生以練習(xí)的方式，總結(jié)全文，并分組交流，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，同時使知識點更加明確，加深了學(xué)生的記憶?！?（六）感悟描寫“文字”方法 1同學(xué)們，在我們剛才做練習(xí)時，更加了解了大自然的文字星星、云、石灰石、花崗石，課文為了解說這四種文字，用了許多修辭手法，請同學(xué)找一找相關(guān)句子，做個記號，分別說出使用了哪些修辭手法？ 同座位討論。課文使用了哪些修辭手法？有什么好處？ 師生交流修辭方法，打比方和擬人的句子。第三段運用了比喻，把云山比作鐵砧；第六段運用了擬人，描寫冰“搬、穿、爬、帶、走”，把冰當(dāng)成人來寫，特別品味“爬”字，這樣可以使句子生動、形象、有趣，我們以后也要多運用這些寫法，讓自己的習(xí)作也生動起來。 【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生找出文中使用的修辭手法，并畫出相關(guān)的句子讀一讀，感悟一下，體會作者寫法的巧妙之處，向作者學(xué)習(xí)寫作方法，并內(nèi)化為自己的習(xí)作語言，達到拓展與運用?！?（七）拓展延伸，續(xù)寫“文字” 1你還認識哪些大自然的文字？說出來與同學(xué)交流一下。課件出示：考考你（1）螞蟻搬家，蜻蜓低飛，魚兒都露出水面，看得懂大自然文字的人都知道 。（2）鋸開大樹，你就能發(fā)現(xiàn)樹的斷面部分有一圈圈的紋路，這就是年輪。年輪也是大自然的文字，它告訴我們 。 （3）根據(jù)河北太行山山崖間有螺、蚌殼和卵形礫石的帶狀分布，推斷出 ?！驹O(shè)計意圖：從課文中的四種大自然的文字，延伸到課外年輪、螞蟻搬家，蜻蜓低飛等這些大自然的文字告訴我們什么信息？我們不僅了解了許多科學(xué)知識，還有許多啟示：例如看到螞蟻搬蟲子，我們還要學(xué)習(xí)它們合作互助的精神。】根據(jù)平時的觀察，積累，認真思考，完成小練筆寫一篇100字左右的小短文，介紹一種你所認識的“大自然的文字”。 （提示：先寫是哪種大自然的“文字”，再寫清楚這種“文字”的形態(tài)，最后再解說“文字”，它有什么意義？讀懂它有什么益處？注意多運用修辭方法，使自己的文章更加生動有趣。） 【設(shè)計意圖：。語文課程標準也強調(diào)：“應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！蔽以诮虒W(xué)中將書本知識與課外拓展結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生收集整理資料和動手動腦等語文綜合能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然，探索大自然的興趣。】教師小結(jié)：同學(xué)們，大自然豐富多彩，奧妙無窮，讓我們熱愛大自然，探索大自然，并不斷破譯大自然。只有這樣，我們?nèi)祟惒拍芘c大自然和諧共處；才會有一個溫馨安寧的家園。 （八）板書設(shè)計： 大自然的文字 星星 辨別方向 天書 方法： 云 觀察氣象 觀察 石灰石 地質(zhì)之“變” 讀書 地書 請教 花崗石 地質(zhì)之“遷”附大自然的文字預(yù)習(xí)單 班級： 姓名： 1、 我搜集 1有關(guān)作者伊林的資料_ 氣象農(nóng)諺：2、 我會讀1 把課文讀文2-3遍，讀準字音，讀通句子。在后面的（）打上“”自我評價：真棒（ ） 不錯（ ） 還要加油（ ）2 認讀生詞 小熊星聳立預(yù)兆青苔花崗石貝殼鐵砧 迷失 汪洋 毀滅3、 我會寫描紅臨寫，先寫下三個生字“熊、聳、兆”，另外你認為課文中哪個字不好寫，就把它寫下來。給下面的多音字組詞。 ti( ) k( ) gng( ) 苔 殼 崗 ti( ) qio ( ) gng( )3寫出下列詞語的近義詞 反義詞。近義詞：尋覓（ ） 求教（ ） 預(yù)兆（ ）反義詞：寒冷（ ） 稀疏（ ） 奇特（ ）四、我會填1關(guān)聯(lián)詞語填空。（ ）他們沒有羅盤，（ ）照樣不會迷失方向。 它（ ）人搬來的，（ ）冰搬來的。 2仿寫：飛行員知道，砧狀云是雷雨的預(yù)兆，應(yīng)該離它遠些才好。我們知道，螞蟻搬家是_我還知道_。教后反思：成功之處：1這堂課圍繞大自然的“文字”而展開，先是引出“文字”，初識“文字”，然后是解讀“文字”，破譯“文字”，最后是續(xù)寫“文字”。緊扣“文字”，每一個環(huán)節(jié)為了加深記憶，都設(shè)置了鞏固練習(xí)：（大自然是一本書，是大自然的文字，它寫在 ，告訴我們 。）學(xué)生手腦結(jié)合，有利于學(xué)生思考總結(jié)，鞏固新知。把大自然是當(dāng)成一本書，課文設(shè)計的“星星、云”，“石灰石、花崗石”，分成了天書和地書兩冊，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，提高了學(xué)習(xí)熱情，又可以讓學(xué)生從整體上把握了課文使學(xué)習(xí)內(nèi)容很好的連貫起來，有一個連續(xù)的學(xué)習(xí)情境。3大自然的語言采用多種修辭方法,語言生動、有趣。引導(dǎo)學(xué)生賞析語言,品味語言,從字詞做起。例如第六段描寫冰川移動的動詞，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，認真體會，尤其是“爬”字,體會冰川速度之慢。感知作者運用擬人的寫作方法,既能積累寫作方法，還能提高學(xué)生的表達能力。不足之處：內(nèi)容比較多，尤其是第二課時，小練習(xí)比較多，有個別學(xué)生反應(yīng)比較慢，耽誤時間。除了積累拓展環(huán)節(jié)之外，其余的小練習(xí)，我采用的口頭表達為主。另外，有小部分學(xué)生課前沒有認真準備預(yù)習(xí)，平時沒有認真觀察，課外閱讀量也不多，家里沒有電腦，因此搜集的內(nèi)容較少。教學(xué)建議：這篇課文解讀“文字”是重點，課內(nèi)學(xué)生僅僅能認識大自然文字是不多的，如何讓學(xué)生去破譯這種“文字”也非常重要的，教師要給足學(xué)生自主探究和合作交流的空間。大自然的“文字”是無處不在的，如果要了解更多的大自然的文字，就要多觀察、多讀書、多請教，只有掌握了方法，學(xué)生才能學(xué)到源源不斷的知識。附送：2019-2020年六年級上冊姥姥的剪紙教學(xué)設(shè)計1一、揭題師：同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫姥姥的剪紙?？蠢蠋煂懻n題。師：作者的名字很好聽，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，口語就一個字-姥，叫起來很親切。讓我們親切的讀讀課題。師：好聽！挺親切的。同學(xué)們，笑源的姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是-剪紙。評點：很樸實的開頭，卻充滿情趣。當(dāng)肖紹國老師在這堂課上的第一句話一出，就決定了他這堂課與他以往的所謂"詩意語文"課型的某些不同，今天的這堂課是輕松的、有趣的、簡樸的、親切的。二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語1、學(xué)習(xí)詞語師：老師知道同學(xué)課前都預(yù)習(xí)過課文，先來檢查一下大家預(yù)習(xí)得怎樣？請看大屏幕。（大屏幕出示兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）師：屏幕上有兩組詞語，誰來讀左邊的這組詞語？（生讀）師：讀得不錯。我們來看這組詞語，認真觀察，這組詞語是描寫什么的？（聲音）先看第二個詞語，"刷刷"一詞在課文中出現(xiàn)了兩次，老師把它們放在了一起，課文中指什么發(fā)出的聲音？（生：剪刀剪紙時發(fā)出的聲音。）師：是啊，這聲音帶給人的感覺是輕快的，短促的。那么，這個詞語應(yīng)該怎么讀？你來試一下，行嗎？（生：（輕快地）"刷刷刷刷"。）師：這種"刷刷刷刷"的是聲音在作者心目中真是-悅耳至極，大家請注意這個"悅"，用豎心旁，看來這種短促、輕快的剪紙聲不僅傳到了作者的耳朵里，還一直鉆到作者的心里去了。誰來讀讀這個詞語？（指名讀）師：這種"刷刷刷刷"的是聲音在作者聽來還是-清清爽爽的，你來讀這個詞語(生：清清爽爽。)評點：查字典的本領(lǐng)，特別是對語境中字詞意思的把握，對孩子們來說是一個比較棘手的問題。最近，在各類教學(xué)大賽中我們驚喜地看到老師們在課堂上老老實實地指導(dǎo)學(xué)生查字典，以培養(yǎng)學(xué)生對語境中字詞意思的把握能力，這種做法應(yīng)該值得我們稱道。肖老師也這樣做了。師：“爽”字是一個生字，拿起筆來，在課文后面的描紅處跟老師一起來寫一個"爽"字：注意筆順，先寫一橫，再寫中間的四個小叉，多像抱得很攏的四個小孩，最后寫人，一撇，一捺，要舒展開來，要不然，四個小孩待在里面就不"爽"了?。▽W(xué)生隨老師寫一"爽"字。）師：這種"刷刷刷刷"的聲音還引來了鄉(xiāng)親們的-嘖嘖贊嘆。師：你再來讀讀這個詞語。師：你讀的非常好，我們一起讀讀這四個詞語。右邊還有四個詞語，誰來讀？師：這里有兩個多音字，"左鄰右舍"的"舍"是個多音字，這里讀sh。"擇菜"的"擇"也是個多音字，讀成zhi。大家跟老師讀：左鄰右舍、擇菜薅草。師：你幫助媽媽擇過菜嗎？怎么擇的？師："薅草"是一個怎樣的動作？（學(xué)生競相模仿。）師：課文中還寫到了姥姥干的哪些活兒？（生答）師：后邊的兩個詞語，其實是姥姥的兩幅剪紙作品，是嗎？（生答）師：一幅叫-（生："喜鵲登枝"。）師：還有一幅叫-（生："牛馱小兔"。）師："馱"這個字在書寫的時候要注意什么？（生：不要在大字的右上方多加一點。）出示喜鵲登枝，牛馱小兔的剪紙師：多么形象逼真呀。我們來齊讀第二組詞語。（生讀）評點：漢語基本上是以漢字為單位的，所以在語文讀寫活動中的理解和運用，也應(yīng)該以漢字為切入點。識字學(xué)詞尤其應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。這里教師對"刷"的輕快、短促感的喚起；從"悅"的豎心旁說快樂"鉆到了心里"；對"爽"的書寫指導(dǎo)的風(fēng)趣；"薅草"的"薅"以動作演示等等，說明了今天的識字教學(xué)已不再將漢字看成僵化的、死的筆畫構(gòu)成物，而是從"發(fā)生學(xué)"層面賦予了漢字以神奇的"生命意識"。這是"詩意識字"。師：看來，同學(xué)們詞語學(xué)得不錯，現(xiàn)在請你選擇這兩組詞語當(dāng)中的一個或幾個，聯(lián)系課文內(nèi)容說說：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？你看到了哪幾個鏡頭？請大家先準備一下，自己在心里想一想。2、讀課文師：看來，同學(xué)們詞語學(xué)得不錯，下面我們來讀讀課文，尤其是最難讀的幾句話，誰來挑戰(zhàn)一下。其余同學(xué)也認真看書，聽他讀的哪些地方打動你，哪些地方值得你學(xué)習(xí)？（指生讀）一起讀最后一段。師：這段有兩個詞語難理解，一個是憶及，就是想到的意思；另一個是有聲有色，就是既有聲音又有顏色，形容表現(xiàn)的非常生動?，F(xiàn)在請你快速瀏覽課文，選擇這兩組詞語當(dāng)中的一個或幾個，聯(lián)系課文內(nèi)容說說：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？（學(xué)生靜默思考片刻后。）生1：圍繞著剪紙，我看到作者"刁難"姥姥，蒙住姥姥的眼睛讓她剪"喜鵲登枝"的窗花的鏡頭。生2：圍繞著剪紙，我看到了姥姥給作者剪"牛馱小兔"的窗花的鏡頭。師：姥姥可不止給我剪一副評點：在以系統(tǒng)論為指導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域里，任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)都不應(yīng)是孤立的存在，而是整體中一個不可分割的構(gòu)成部分。教師以識字學(xué)詞的兩組詞語為抓手，要學(xué)生接著用其中的一二個詞語"聯(lián)系課文內(nèi)容說說：圍繞著剪紙，作者回憶了他和姥姥的哪些往事？"，很自然地由"識字學(xué)詞"引入到"初知課文大意"的訓(xùn)練，恰似行水流云，了無斧跡刀痕。師：這一件件往事，這一幅幅畫面，其實都凝聚著作者對姥姥的深切思念。濃縮成了文中的一句話，誰來讀讀這句話？生："事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。"師：就是這句話，我們一起來讀讀。（大屏幕出示："無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。"）生：齊讀 "師：這句話中有一組關(guān)聯(lián)詞，用得比較特殊，你注意到了嗎？生："無論無論只要就"這里連用了兩個"無論"。師：作者為什么要這樣寫呢？從這組關(guān)聯(lián)詞中你感受到了什么？（生：對姥姥的思念）師：你能把你體會到的讀出來嗎？（生讀）師：思念是不會因為時間和距離而改變的。這句話里有一個詞跟全文有著千絲萬縷的聯(lián)系，這個詞語就是（板書：有聲有色） 師：請你仔細觀察屏幕上剛才的兩組詞語，左邊一組，右邊一組，你再聯(lián)系"有聲有色"這詞語，有沒有發(fā)現(xiàn)什么？（大屏幕再次出示剛才的兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。）生：我發(fā)現(xiàn)第一組詞語都跟聲音有關(guān)。"嘖嘖、刷刷"都是聲音，"悅耳至極、清清爽爽"是聲音帶給人的感覺。都跟"有聲有色"的"聲"有關(guān)系。生：我還發(fā)現(xiàn)第二組詞語其實跟"色"有關(guān)，不管是擇菜、薅草、剪窗花都是描寫童年色彩斑斕的生活的。師：有聲有色原來形容表現(xiàn)的生動逼真，聯(lián)系課文，”聲”指的是刷刷的剪紙聲和鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，“色”指的是他童年色彩斑斕的生活，其中就包括我們剛才談到的這些詞，這就是作者心中的"有聲有色"！我們再來一起讀讀這句話。評點：由初識課文大意而至找出中心句，又由中心句而至讀成一個詞語-"有聲有色"，又以"有聲有色"復(fù)歸于已學(xué)的兩組詞語的聯(lián)系如此從"詳"到"略"，而又以"簡"馭"繁"，在字-詞-句-篇間的往返穿行，讓學(xué)生快樂地初讀了課文，感受了姥姥的"心境"和作者的"夢境"，可謂匠心獨具、天機自然。三、品讀課文，體會祖孫深情（一）、第一自然段師：好，下面我們就一起走進作者有聲有色的童年。我們先來看看作者心中的第一件往事。師：請一位同學(xué)來讀課文的第一自然段，誰來讀？師：讀得很好。這一段有一個詞用得特別好，你發(fā)現(xiàn)了沒有？（主要是一個“都”）師：真好，這就是語言的魅力。一個"都"字，就讓我們對這偏僻的小鄉(xiāng)村充滿了想象。假如你就是作者，當(dāng)你走進這樣一個小屯，看到家家戶戶窗戶上都貼著自己姥姥剪的窗花，你的心情會是怎樣的？生1：自豪的。師：請你帶著自豪的心情讀讀。"生2：贊嘆的。師：請你帶著贊嘆的口吻讀讀。"生3：開心的。師：請你帶著開心的心情讀讀。生4：溫馨的。師：請你帶著溫馨的感覺讀讀。師：我們一起來讀讀這句話。"評點：教師在讀中的點評相當(dāng)精彩，如將課文開頭的小節(jié)喻為電影鏡頭由大到小的逐步收縮，最后定格在一個"都"字，即都是"姥姥心靈手巧的勞作"。這樣的點撥，不僅是對文句含義的闡釋，也是對表現(xiàn)魅力的鑒賞，更是對感情朗讀的喚起。如此一舉多得的點撥，在本堂課中多處可見。師：這是作者對姥姥的贊嘆，作者用了一個什么詞來概括？（板書：心靈手巧）（二）、第二自然段師：鄉(xiāng)親們又是怎樣贊嘆姥姥的手藝的呢？誰來讀讀書上的句子？生："你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。"師：你真會讀書，一下就發(fā)現(xiàn)了這一句。那同學(xué)們看這句話是鄉(xiāng)親們贊嘆姥姥的什么？（生答）（板書：技藝高超）你再讀讀這句話，從哪些地方可以看出姥姥技藝高超？（生答）師：作者要贊美姥姥剪紙技藝的高超，卻不直接寫，而是借鄉(xiāng)親之口來表達，這種寫法就叫側(cè)面描寫。師：那么怎樣讀才能讀出鄉(xiāng)親們嘖嘖贊嘆的語氣呢？（生讀）生:（惟妙惟肖、富有節(jié)奏地）"你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。"師：請注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)？生:（齊）動物。師：除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？（生：讀句子。）師：無所不能，就是所有東西都能剪?！八痹谶@里指的是(生：人物動物植物器物)師：會剪如此多的東西，是不是因為姥姥的剪紙工具特別先進？是不是因為他剪紙的材料特別華麗？是不是因為他剪紙的方法特別復(fù)雜？姥姥剪紙技藝高不高超？我們一起來讀這句話。這是直接描寫姥姥剪紙技藝高超，是正面描寫。課文運用正面描寫和側(cè)面描寫讓我們形象的感受到了一個立體的姥姥，一位剪紙技藝高超的姥姥。師：姥姥會剪這么多的東西，鄉(xiāng)親們又會怎樣贊嘆呢？讓我們學(xué)著鄉(xiāng)親們的樣子也來夸夸姥姥（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪個 ，剪個 。）（學(xué)生思考）師：多好呀。從你們的贊嘆中我聽出了我的姥姥剪紙技藝特別高超。這贊嘆聲還包含著什么？請同學(xué)們快速瀏覽第三自然段，直接捕捉關(guān)鍵詞來表達。（三）第三自然段師：（生答）還包含著對姥姥廣結(jié)善緣的贊嘆。（板書：廣結(jié)善緣）師：同學(xué)們，我們終于明白這贊嘆聲既飽含著鄉(xiāng)親們對姥姥的高超的剪紙技藝的贊嘆，也包含著鄉(xiāng)親們對姥姥廣結(jié)善緣的美好心靈的贊嘆。用一個詞語來概括，就是心靈手巧。師：通過這部分的學(xué)習(xí)我們能發(fā)現(xiàn)只要多讀書，就能解決問題，我們把13自然段一起讀一讀。師：學(xué)到這里我們知道是姥姥高超的剪紙技藝和廣結(jié)善緣的美好心靈給作者留下了深刻的印象。聽著鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆，看著栩栩如生的窗花，難怪作者會發(fā)出這樣的感嘆：無論何時，無論何地，要憶及鄉(xiāng)親們對姥姥的這些嘖嘖贊嘆聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。（師指點板書上的"有聲有色"。）四、總結(jié)師：這節(jié)課我們就學(xué)到這里，下節(jié)課我們將繼續(xù)追憶作者有聲有色的孩提生活。五、作業(yè)1、繼續(xù)有感情的朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。2、課后生字在課后題上描紅一遍，并再寫一遍。3、感興趣的同學(xué)可以自己學(xué)習(xí)剪紙第二課時一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了姥姥的剪紙一課，從上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，你看到了一位怎樣的姥姥？（生答，師板書：技藝高超 廣結(jié)善緣），讓我們再來讀讀這兩句話（出示句子）。二、 學(xué)習(xí)第二件事師：姥姥剪紙技藝高超，他最熟悉的是“喜鵲登枝”。課文是怎樣描述喜鵲登枝這幅剪紙的？請同學(xué)們默讀46自然段，抓住句子中關(guān)鍵詞體會想象。（生自學(xué)）師：姥姥剪的喜鵲登枝是什么樣的？（生讀句子）（出示句子：）你找到了哪個關(guān)鍵詞？（生答：無可挑剔）你從中體會到了什么？（生答）師：無可挑剔的意思是一件東西沒有任何瑕疵，非常完美。姥姥這無可挑剔的喜鵲登枝是在什么條件下剪的？（捂住眼）從中我們也能感受到姥姥剪紙技藝的高超。讓我們一起來讀讀這個句子（出示句子：師：這高超的剪紙技藝是與生俱來的嗎？那是怎么來的？師：你來讀讀姥姥那句話。我們一起讀。（出示：熟能生巧，總剪，手都有準頭了。）師：“總剪”是怎樣剪？（生答）（出示：數(shù)九隆冬剪）你再自己讀讀這句話，從這句話中你能體會到什么？（生答：剪的時間長，不斷地剪）師：就是這樣不斷地剪，長時間的剪，所以姥姥說（出示：熟能生巧，總剪，手都有準頭了。）我們一起讀。師：你有“熟能生巧”這樣的經(jīng)歷嗎？（生簡單介紹）結(jié)合你的經(jīng)歷，你認為“熟能生巧”是什么意思？（生答）你說得真好。老師還收集了一些意思相近的俗語和警句（出示：）我們一起讀師：熟能生巧，只要我們不斷堅持下去，就一定會在某一方面達到高超的技藝。在我的刁難下，姥姥不但沒有生氣，還借機告訴我做事要持之以恒的道理，姥姥是多么疼愛我呀。三、 學(xué)習(xí)第三件事師：讀到這里，那個心靈手巧，勤勞善良的姥姥似乎就站在我們面前。除了喜鵲登枝，除了家家戶戶窗戶上的窗花，姥姥剪的最多的是什么？自己讀讀712自然段，看看姥姥剪了些什么？為什么要這么剪？（生答：兔子和老牛，拴住我）師：（出示句子）同學(xué)們看這個句子，你從“拴”字體會到什么？（姥姥對我的疼愛，我對姥姥剪紙的喜愛）帶著體會我們一起讀讀。師：姥姥都給我剪了哪幾幅牛兔圖？課文是怎樣描寫的？請同學(xué)們默讀課文7-12自然段找一找，并用波浪線畫出來，寫寫你的體會。（交流：1、一只頑皮的小兔子騎 2、一頭老牛和一只兔子 疼愛）師：你能試著給這兩幅圖各起一個名字嗎？（牛馱小兔，相親相愛）師：作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛感染著作者，請同學(xué)們有感情的讀讀這一部分。（生自由讀）師：同學(xué)們讀的真起勁，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)還裂開了小嘴，可見你已經(jīng)讀進去了，還想讀嗎？我們來分角色朗讀課文，表現(xiàn)出這種其樂融融的場景。（指名讀）師：從那時候起，我總是纏著姥姥家剪兔子和老牛（引讀：出示句子）姥姥剪得兔子和老牛無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是（引讀，出示句子）從這段話中你體會到什么？（姥姥很勤勞，）包含了對姥姥的的贊美和依戀。本段語言文字優(yōu)美，感情真摯，大家可以背下來嗎？試試吧（生背） （出示句子）師：指名填空，齊讀這一段四、學(xué)習(xí)最后一段師：美好的童年時光是短暫的，姥姥的剪紙拴住了童年時候的我，讓我度過了一個個多雨的季節(jié)，隨著時間的流逝，我上學(xué)了，小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)越走越遠了，姥姥的剪紙還能拴得住我嗎？請同學(xué)們大聲朗讀課文最后一段，找出相關(guān)句子，并談?wù)勼w會。（生讀，自學(xué)）師：（生讀句子，談體會，出示句子）如果讓你給這幅剪紙取個名，你會取什么？帶著你的體會讀讀這個句子。我們一起讀讀。師：姥姥對我充滿了思念與期待，我的心里又何嘗忘記過姥姥呢?（引讀：事實上）從這段文字你讀出了什么？（對姥姥和家鄉(xiāng)的思念）師：我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙不僅拴住了我的身，而且拴住了我的心，姥姥的剪紙將拴我一生。讓我們飽含深情的讀讀這句話。師：（出示練習(xí)）指明做五、總結(jié)師：同學(xué)們，剪紙不僅展示了姥姥心靈手巧，技藝高超，更體現(xiàn)了姥姥對我的疼愛與牽掛，同時也寄托了我對姥姥的思念和依戀。他如同橋梁，聯(lián)結(jié)了我與姥姥之間的親情，它宛如紐帶，接近了我與姥姥之間的距離。讓我們共同記住這份深情姥姥的剪紙（齊讀）六、作業(yè)師：在收到姥姥寄來的剪紙后，我的心境頗不寧靜，眼前肯定會浮現(xiàn)出和姥姥在一起時的多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，你會怎樣回信呢？請同學(xué)們課下討論并寫一寫。二度擴散，讀出姥姥的舐犢情深師：更讓作者難以忘懷的是當(dāng)他憶及那悅耳至極的剪紙聲，就會立刻回想起姥姥給他剪"喜鵲登枝"的窗花的事；當(dāng)他憶及那清清爽爽的剪紙聲，就會立刻回想起姥姥給他剪"牛馱小兔"等關(guān)于牛、兔主題的窗花的事。當(dāng)作者這樣想的時候，他的心情會是怎樣的？生：一定是甜蜜的。生：非常溫馨的。生：我想還可能有一種依戀的感覺。師：請同學(xué)們默讀課文中描寫這些事情的段落，把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來，反復(fù)地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開去。評點："剪紙聲"，"心聲"也：甜蜜的、溫馨的、依戀的這是叩詢文本的一把鑰匙，也是課堂敘事的一條脈絡(luò)。肖老師深諳此道，一句"請同學(xué)們默讀課文中描寫這些事情的段落，把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來，反復(fù)地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開去"即是對此道的回望和印證。師：來，把你覺得甜蜜的、溫馨的、抑或是依戀的地方讀給大家聽聽。好嗎？生1：我畫的是這個句子："我是個出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。"師：先說說你的感受？生1：童年的我是那么調(diào)皮，竟然捂住姥姥的雙眼，姥姥不但不生氣，還樂呵呵地剪起紙來。我想，長大了作者回憶起來一定很甜蜜。師：你能把"我"的調(diào)皮勁兒讀出來嗎？生1："我是個出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。"師：我的"刁難"手段就是-生：死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。師：誰再來讀讀這句話，把姥姥的眼睛捂得再緊點兒？生：（夸張地）"我是個出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。"生2：我畫的是這個句子："我服了，可還耍賴：姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！"師：你耍賴過嗎？你能把耍賴的感覺讀到這話中去嗎？如果我是文中的姥姥，你沖著我耍賴。生2：（用耍賴的口吻）"姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！"師：（幽默地）"你差點把姥姥的眼珠子按冒了！"師：（用指頭點一下學(xué)生2的鼻子）"熟能生巧，總剪，手都有準頭了！"師：姥姥"熟能生巧"的本領(lǐng)是怎么練就的呀？生："數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。"師：來，讓我們也跟著姥姥來學(xué)一學(xué)剪紙，這一排同學(xué)，請站起來，你冬天剪，你夏天剪，你白