2019-2020年青島版科學六下《追尋達爾文的足跡》備課案.doc

2019-2020年青島版科學六下追尋達爾文的足跡備課案科目： 科學 班級： 六年級 教師： 王飛 沙子口小學備課案周次：課題6、追尋達爾文的足跡課型新授教材分析本課旨在以達爾文為榜樣，追尋達爾文的科學探索精神，以某些事實資料為依據，讓學生通過思考、分析、了界達爾文研究科學的方法，探尋、摸索出“物竟天擇、適者生存”的自然選擇規(guī)律，真正理解達爾文進化論思想的含義，并對生物進化問題產生興趣。目的要求1、通過對搜集的有關進化問題的資料分析,體驗到科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性;能嘗試運用不同的方式分析信息資料,對現象進行合理的解釋。2、在探究生物進化的問題中尊重證據,不迷信權威，敢于提出自己的觀點教學重點難點搜集大量的資料，并在搜集、閱讀資料的過程中，對達爾文其人以及達爾文的進化論思想有初步的認識。教學準備圖片、文字資料教學方法講授、比較法學法指導問難法教 學 過 程備 注活動一：建議按照教科書的編排順序，先對有關生物相對穩(wěn)定的事實資料進行討論和分析?？梢詫⒔炭茣刑峁┑南蟮氖聦嵸Y料作為依托進行分析，通過分析、討論認識到象的存活數量與繁殖數量之間的關系，推測其中的原因，對此問題找到恰當的、合理的解釋；然后對學生搜集到的相關資料進行分析，在對多種生物的存活數量與繁殖數量的分析、討論中，歸納出自己的認識，根據自己的認識合理地、科學地解釋此種現象。教 學 過 程備 注活動二：建議讓學生以小組為單位，分三個層次進行本活動的探究學習。 先根據搜集的資料與掌握的知識，講述達爾文的故事，在互相的交流中，對達爾文及其學說，貢獻有充足的了解與認識，并在詞過程中，意識到相互交流可以成果共享，增加新認識，拓展新知識。 然后在讓學生將達爾文一生中所做的主要事情以及達爾文的主要貢獻在表格中記錄下來，理清達爾文在什么年齡階段主要做了什么事情。通過表格記錄，讓學生感知達爾文對科學事業(yè)執(zhí)著探究的一生，感受到達爾文的科學探究精神。教學反思沙子口小學備課案周次：課題7、生命的起源課型新授教材分析地球上的第一個生命是從那里來的？這個問題至今還是一個未解之謎。選擇這樣一個未解之謎作為學生的研究課題，意圖是讓學生在科學之謎面前，面對自己擁有的資料敢于提出自己的見解，發(fā)表自己的假說，培養(yǎng)學生敢于向科學挑戰(zhàn)的情感態(tài)度與價值觀。目的要求1、 通過了解對生命起源的幾種假說，體驗到科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性；能運用已有知識對生命現象作出假設性解釋。2、 體驗科學家探究科學的歷程，意識到科學應尊重證據不迷信權威，敢于提出自己的觀點。教學重點難點學生搜集資料，分析、整理、篩選的過程，以及靈活運用資料進行表述的能力。在這個過程中小組合作的能力。教學準備 文字、圖片、視頻資料教學方法講授法，演示法學法指導質疑法教 學 過 程備 注活動過程： 先讓學生說一說：“你認為地球上的第一個生命是從那里來的？”學生根據自己的理解進行猜想。無論進行何種猜想，都不要求學生擺出科學的論據，可以讓學生進行大膽的猜想，與假設，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。 再讓學生以故事會的形式，介紹目前關于生命起源的幾種假說。這是一個資料展示交流的活動，讓學生在相互的交流中拓展知識面。教 學 過 程備 注 然后，可以讓學生對各種假說進行簡單的梳理，歸納出幾種假說；也可以讓學生說說自己比較支持哪一種假說，支持的理由是什么？ 學生在對各種假說有了初步的了解之后，教師可以引導學生進行深層次的分析，即認識到各種假說的提出都是有事實依據的。教師可以提出問題：“科學家的假說是怎樣提煉出來的？又是怎么證實自己的假說的？然后，針對每一種假說，展開討論。 自由活動：一是由教師提出“腐肉生蛆”或者“腐草為螢”的說法，讓學生發(fā)表自己的見解，提出自己的假說。二是讓學生針對自己的觀點設計驗證性實驗以證明觀點是否經得住科學驗證。三是讓學生將自己的結論與結果進行分析，獲得結論，對假說進行解釋。 最后引導學生將自己的結論與科學結論相對照，對“腐肉生蛆”或者“腐草為螢”的說法有正確的認識。教 學 過 程備 注拓展活動： 引導學生按照自己的興趣選取與生命起源有關的問題，以科學家們探究生命起源之謎的故事激勵學生持續(xù)進行探究，大膽提出自己的假說，尋找有關科學證據，關注科學對生命起源問題的最新說法。教學反思沙子口小學備課案周次：課題8、恐龍的滅絕課型新授教材分析讓學生通過研究了解到化石是地球的日記，或是可以讓我們了解地球的過去。目的要求1通過對恐龍化石資料的搜集，體驗到科學驗證中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性；能運用已有知識對恐龍滅絕原因做出科學假設。2學習科學的整理資料的方法，對查找到的資料根據自己的需求進行整理歸類，形成目錄。教學重點難點學生搜集資料，分析、整理、篩選的過程，以及靈活運用資料進行表述的能力。在這個過程中小組合作的能力。對化石的認識。教學準備圖片、文字、視頻資料教學方法演示，講授法學法指導質疑，問難法教 學 過 程備 注教學過程：談話導入：談話：同學們肯定通過各種渠道了解了很多關于恐龍的知識，現在我們一起來看看同學們認識多少種恐龍。活動過程：一猜猜看：1教師通過課件出示準備好的恐龍圖片，讓學生來說分別是哪種恐龍，并讓學生適當的介紹自己所了解到的有關于這些恐龍的知識。教 學 過 程備 注2談話：同學們通過以前的積累和課前查閱資料，了解到了很多關于恐龍的知識，除了老師剛才出示的恐龍外，你還認識哪些恐龍？請你向大家來介紹一下。學生通過課前準備的恐龍模型和資料，介紹自己認識的恐龍，在介紹過程中，教師給予及時的評價。3重點介紹青島龍。教師出示青島龍的圖片，向學生提問：如果你認識這種恐龍，那么老師真的很佩服你！學生如果能認識青島龍，則讓學生根據查閱的資料自己介紹有關于青島龍的知識。如果學生沒有準備相關知識，則由教師進行總結，出示有關青島龍的資料，使學生認識到恐龍離我們并不遙遠。重點介紹青島龍是新中國成立后首次發(fā)現的完整的恐龍化石。同時為后面的教學做好鋪墊。二介紹恐龍化石：談話：剛才我們知道了新中國首次發(fā)現的恐龍化石是青島龍的化石，那么同學們知道世界上是誰最早發(fā)現的恐龍化石嗎？如果你查找到了相關資料，根據你的資料目錄，向同學們來介紹一下吧！學生根據自己的資料，進行介紹。教師在最后進行補充，在課件中重點介紹曼特爾夫婦和理查歐文發(fā)現恐龍化石的過程。小結：在地球上確實存在過恐龍這種大型的生物，但是很不幸，現在我們已經不能看到活著的恐龍了，留給我們的只有深埋在地下的化石。化石是我們研究古代生物的重要的證據，目前我們對恐龍的認識大多來源于對恐龍化石的研究。科學家們根據恐龍化石和其他生物的化石對恐龍生存的環(huán)境進行了復原，下面我們一起來看一下。三還原恐龍生存的環(huán)境：教師按照中生代的三個紀向學生介紹每個紀的典型環(huán)境和代表恐龍。引出在白堊紀末期，恐龍突然滅絕，為下面研究恐龍的滅絕留出空間。四研究恐龍滅絕的原因：1引導：目前，人們認識到地球上曾經存在過恐龍這樣一種大型生物是一個不爭的事實。那么在地球上稱霸一億多年之久的恐龍怎么會突然消失了呢？它滅絕的原因是什么？2初步總結談話：通過課前查閱資料，你都了解到關于恐龍滅絕的那些假說？學生根據資料進行簡單的介紹，教師進行板書。3以小組為單位進行討論，對資料進行整理，總結恐龍滅絕原因的假說。在活動過程中，注意小組間的資料進行共享。教師提供資料，作為全班的資料庫，用于學生研究的補充。4辯論會：談話：根據剛才的總結，我們知道了恐龍滅絕原因的假說有很多種，那么那種假說最有說服力呢？下面我們來進行一場辯論會，每個小組選擇一種假說作為自己的觀點，根據手頭的資料整理出支持這種假說的證據。學生進行資料準備，在準備過程中教師進行指導。辯論會上，學生進行總結發(fā)言，闡述自己觀點的證據，并嘗試說服其他人。通過辯論，學生認識到每一種說法都不能完全使人信服，于是引出這些假說最后都是得到了因為環(huán)境的變化使恐龍滅絕。板書：環(huán)境五拓展研究：鼓勵學生對自己感興趣的問題持續(xù)研究下去，爭取有所發(fā)現，將自己的見解用文字表達出來。板書設計：恐龍的滅絕隕石碰撞氣候變動造山運動自相殘殺教 學 過 程備 注教學反思沙子口小學備課案周次：課題9、鳥的起源課型新授教材分析將鳥的起源安排在恐龍的滅絕之后，對它們之間是否有聯系進行分析，以此產生自己的觀點，對鳥的起源能提出合理的假說或對某種假說進行合理的解釋。目的要求1、 通過對鳥的起源的問題有關資料的搜索，體驗到科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性；能運用已有知識對鳥的起源作出假設性解釋。2、 體驗科學家探究科學的方法，意識到科學應尊重證據，不迷信權威教學重點難點學生搜集資料，分析、整理、篩選的過程，以及靈活運用資料進行表述的能力。在這個過程中小組合作的能力教學準備文字、圖片資料教學方法講授法，比較法學法指導質疑法教 學 過 程備 注 活動一：可以采取多種多樣的交流資料的方式如：分組交流資料。選擇本組內有代表性的、與其他小組不重復的資料在全班進行交流。進行參觀交流。讓學生搜集的資料擺放在桌面上或者掛起來，讓同學在全班進行參觀，邊參觀，邊交流，對看不明白的資料，請求搜集著給予解釋。教 學 過 程備 注 自由交流。給學生時間，讓學生自主選擇交流的對象，以采訪、交談的形式進行。不論采取何種交流方式，建議教師給予學生充足的交流時間，讓學生盡可能的獲得大量的信息資料，為發(fā)表自己的見解、提出自己的假說儲備豐富的知識資源?；顒佣?讓學生針對已獲得的資料，梳理出關于鳥的起源的幾種假說?？梢圆扇≈v故事、演講等方式進行活動。將本課的活動重點放在“發(fā)表自己的見解上”。在學生發(fā)表見解時，教師可進行些重點提示，以便于訓練學生的表達和交流能力。在學生交流之后，教師可給予適當的小結，小結內容不是對知識的概括，也不是對學生發(fā)表的哪一種觀點的肯定與否定，重在激發(fā)學生的探究興趣，增強學生探究科學的信心，喚起學生繼續(xù)將問題探究下去的熱情。自由活動： 讓學生根據本課內容自主選擇活動的主題。旨在讓學生教 學 過 程備 注可以根據自己的興趣，愛好自由選擇活動專題，進行形式多樣的自由活動。拓展活動：教師可以提示學生根據自己的研究興趣，任意選擇教科書中提出的主題活動進行課外研究。注意搜集一些科學研究資料，關注科學上的新發(fā)現、新問題。教學反思附送：2019-2020年青島版科學六下追尋達爾文的足跡教學設計一、教學目標1、通過對搜集的有關生物進化問題的資料分析，體驗到科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性；能嘗試運用不同的方式分析信息資料，對現象進行合理的解釋。2、在探究生物進化的問題中尊重證據，不迷信權威，敢于提出自己的觀點。3、能根據事實資料解釋適者生存、不適者淘汰的自然選擇的含義；能根據自己的理解闡釋人類的進化歷程。二、活動準備：1、教師可以引導學生在課前對搜集的資料進行歸類整理，按生物進化問題、達爾文探究科學的精神、達爾文的主要貢獻等進行分類。2、教師幫助學生搜集目前生物種類及存在數量方面的資料以及生物繁殖能力的資料，便于學生有充足的事實依據來研究生物相對平衡的問題，為獲得“適者生存”、“自然選擇”的論點打下基礎。另外，教師最好準備豐富的圖片、文字及視頻資料，以此開闊學生的視野。三、導入新課：達爾文簡介：達爾文1809年出生在英國，從小喜歡打獵、采集礦物和動植物標本。1828年在劍橋大學學習神學。1831年大學畢業(yè)，以博物學家的身份自費到“貝格爾”號軍艦作環(huán)球考察；1832年，達爾文在巴西海拔4000米的山上發(fā)現了貝殼化石，經過反復思索他終于明白了地殼升降的道理。1836年10月，達爾文回到英國，1842年，第一次寫出物種起源的簡要提綱。1859年11月，寫成了科學巨著物種起源旗幟鮮明地提出了“進化論”的思想，說明物種是在不斷變化之中，經歷了由低級到高級、由簡單到復雜的演變過程。四、教學過程：（一）、學生根據資料對有關生物相對穩(wěn)定的事實資料進行討論和分析，認識到象的存活數量與繁殖數量間的關系。推測其中的原因，對此問題找到恰當的、合理的解釋；然后再對學生搜集到的相關資料進行分析，在對多種生物的存活數量與繁殖數量的分析、討論中，歸納出自己的認識，根據自己的認識合理地科學地解釋此種現象。1、你能舉一些例子來說說目前的某一種生物大約有多少嗎？2、它的繁殖能力是怎樣的？如：在人類開始商業(yè)捕鯨活動之前，北大西洋海域的鯨魚數量大概為現在的2-24倍，確定在人類還未開始商業(yè)捕鯨活動的時候，北大西洋一帶的鯨魚數量大約為86.5萬頭。（二）、學生根據資料討論、分析，說出這種生物現象的原因，教師同時展示達爾文提出的自然選擇與適者生存的觀點的具體意義。讓學生將自己通過探究獲得的科學結論與科學家得出的結論相對照，提高學生的自信心，樹立不迷信權威的信念。（三）、展示有關古人類化石、人類進化方面的掛圖、實物等以講故事或資料介紹的方式對擁有的資料進行交流，通過自主想象、分析、推測人的進化歷程，可以用文字表達出進化過程，也可以畫出來。（四）、通過資料卡：馬的進化過程的圖片資料，從最早的始新馬到現代馬?？梢宰寣W生初步了解人類進化歷程；人類的進化歷程是對工具的選擇和使用的過程，從四肢行走的猿人到直立行走的人，人的發(fā)展額進步是勞動的結果勞動創(chuàng)造了人。（四）、讓學生了解人類進化的四個階段：1、早期猿人2、晚期猿人3、早期智人4、晚期智人在此進化過程中，腦量逐漸增多，上肢的動作越來越精確，能制造越來越復雜的工具。（五）強化練習1、達爾文是_國_家，他經過_年的研究寫成的巨著_于_年出版，這標志著_的正式確立。2、人類的進化歷程是對_的選擇和使用過程，從四肢行走的_到直立行走的_，人的發(fā)展與進化是_的結果，也就是說“_”.3、自然選擇學說的內容是：_。4、生物進化的歷程（或進化論的思想）是：_。