2019-2020年蘇教版三年級上冊《每逢佳節(jié)倍思親》教學設計1.doc

2019-2020年蘇教版三年級上冊每逢佳節(jié)倍思親教學設計1教學目標、學會本課生字，理解生字組成的詞語，會用“興高采烈”造句。、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦九月九日憶山東兄弟。、 理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽節(jié)思念親人的思想感情。教學重難點：學會本課生字，理解生字組成的詞語。理解并背誦九月九日憶山東兄弟。教學準備：生字卡片、小黑板。教學時間：兩課時。第一課時教學內(nèi)容： 學習生字，初讀課文。課時目標： 學會本課生字，了解課文大意。教學過程：一、導入新課中國古時候有許多節(jié)日，有的一直流傳到了現(xiàn)在，像中秋節(jié)、重陽節(jié)、春節(jié)等等。今天我們要學習的一篇課文就是古代一位詩人在重陽節(jié)思念親人而寫詩的事情。二、揭示課題，解題板書課題：23、每逢佳節(jié)倍思親解釋題意。（）“每逢佳節(jié)倍思親”是唐朝詩人王維寫的一首詩里的詩句，意思是每逢遇到美好的節(jié)日就會更加思念自己的親人。（）簡介王維王維（公元）字摩詰，原籍祁（今山西祁縣），后遷局蒲州（今山西永濟西），他是唐代著名的詩人、畫家。三、初讀課文。輕聲自讀課文，讀順課文。檢查自學效果。（）出示生字卡片。（）指名讀，指點學生從平翹舌音、前后鼻音、三拼音節(jié)等方面辨明讀音。（）抽生字卡片讓學生讀生字詞。分自然段指名讀課文。四、寫字指導指導要點。倍：左右結(jié)構(gòu)。左窄右寬，左右上下兩端齊平。重:第二筆橫要長一些。采：第四筆應是撇。憶：左部“豎心旁”筆順是“點、點、豎”。五、作業(yè)朗讀課文。讀抄詞語。第二課時教學內(nèi)容： 細讀課文課時目標： 理解課文內(nèi)容，并背誦九月九日憶山東兄弟。教學過程：一、細讀課文教師范讀課文。分自然段講讀。（）指名讀第一自然段（）這一自然段有幾句話？（兩句）說了什么？板書：王維（）小結(jié)（）齊讀第一自然段。過渡：“佳節(jié)”指的是什么節(jié)日？為什么這一天王維“倍思親”呢？請讀：第二自然段（）指名讀第自然段。（）這一自然段有幾句話？（四句）前三句說了什么？板書：重陽登高重陽節(jié)這一天大街上很熱鬧，他們扶著老人，攙著孩子，你可以從那個詞語看出來（扶老攜幼）。從哪里可以看出，重陽節(jié)是個“佳節(jié)”？（大街上很熱鬧，人們老老小小興高采烈地去登高游玩可以看出人們把重陽節(jié)看做是個佳節(jié)）這種情況使王維看了有什么感受？（第四句：更加思念家鄉(xiāng)的親人）王維為什么逢到重陽節(jié)，更加思念自己的親人？（和第一段的第二句有聯(lián)系，那句話說明王維歲離開家，來到長安已經(jīng)有兩年，他年紀輕，長期離開自己的家鄉(xiāng)，看到重陽佳節(jié)京城長安家家歡慶的情景，自然會更加思念家鄉(xiāng)的親人。）（）小結(jié)：這一自然段講的是王維看到了重陽節(jié)家家歡度節(jié)日的景象，更加思念親人。點名題目。（）齊讀第二自然段。過渡：王維主要想念哪些親人？具體想了哪些事？請讀第三自然段（）指名讀。（）這一自然段有幾句話？（五句話）第一句話和第二句話說了什么？板書：插茱萸教師講述：茱萸是一種有著強烈香氣的植物。古人重陽節(jié)登高，把茱萸插在頭上，據(jù)說可以辟邪。這兩句話是王維回憶以前重陽節(jié)和兄弟們頭插茱萸登高遠眺的情況。王維除了想到這一層，還想到了什么？讀第三到第五句。什么叫“天各一方”（指各人在不同的地方）這三句話里有兩個省略號，表示什么意思呢？（表示有的意思省略不說）第一個省略號表示什么意思省略不說了？（表示王維思念兄弟們有些想法省略不說了）第二個省略號表示什么？（表示王維猜想兄弟們思念自己時有些話省略了）你們看，詩人王維思念兄弟們多么深切，既想到了過去，又想到了現(xiàn)在；既想到了自己對兄弟們的思念，也想到兄弟們對自己的思念，的確體現(xiàn)了“倍思親”的思想感情。（）小結(jié)：這一自然段講的是王維思念兄弟們的具體內(nèi)容。（）齊讀第三自然段。過渡：王維是怎樣來表達自己這種思想感情的？我們一起來看第四段。（）指名讀。（）這一自然段說了什么？“思緒萬千”是什么意思？（思緒萬千就是想頭很多，想法很多）這一句話同上面哪個自然段意思有密切的聯(lián)系？（這一句話和第三自然段關(guān)系密切）下面第二句話說了什么？板書：九月九日憶山東兄弟 “九月九日”點名了什么？（點名了重陽節(jié)） “憶”是什么意思？（指思念）這個詩歌的意思是：重陽節(jié)思念家鄉(xiāng)的兄弟們。（）齊讀九月九日憶山東兄弟板書：異鄉(xiāng)客（）看圖，加深體會詩句意思。（）指名講讀詩句的意思。（）小結(jié)：這一自然段講的是王維寫詩表達了思念親人的感情。（）齊讀第四自然段。二、總結(jié)課文。（）這篇課文寫了唐代大詩人王維年輕時客居京城長安，在重陽節(jié)寫下了九月九日憶山東兄弟這首詩，表達了他思念家鄉(xiāng)親人的無限深情。（）指名結(jié)合課文內(nèi)容，說說“每逢佳節(jié)倍思親”這句詩的意思。（）背誦九月九日憶山東兄弟。作業(yè)設計： 搜集思念故鄉(xiāng)和親人的古詩。附送：2019-2020年蘇教版三年級上冊每逢佳節(jié)倍思親教學設計2教材分析每逢佳節(jié)倍思親是國標本蘇教版小學語文第五冊的一篇課文， 這篇課文采用“文包詩”的形式，文辭優(yōu)美，簡潔。它以王維的九月九日憶山東兄弟中的名句“每逢佳節(jié)倍思親”為題，使一股濃濃的親情溢于紙面。“文包詩”中的“文”就是用來幫助學生理解詩歌的，而隨著學生理解能力的提高，以后就幾乎不在出現(xiàn)“文包詩”這樣的題材。那么在教學時要明確一點：“文”是為“詩”服務的，對“文”的所有理解最后都要回到“詩”中。 教學目標1、學會本課生字，理解“興高采烈”“扶老攜幼”“思緒萬千”“天各一方”等詞的意思。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦古詩九月九日憶山東兄弟。 3、借助課文內(nèi)容，理解詩句的意思，體會詩人身居外地在重陽佳節(jié)思念親人的思想感情。 教學重點、難點理解并背誦九月九日憶山東兄弟。體會詩人身居外地思念親人的思想感情。教學準備多媒體課件教學時間2課時教學理念本課時的教學中，我充分重視學生讀的主體地位，保證學生有充分的時間去讀書。在整節(jié)課中，我設計了自由讀、齊讀、指名讀、男女生比賽讀等多種方式，指導全班學生把課文讀正確、讀流暢，最后達到有感情地背誦古詩九月九日憶山東兄弟，從而體會詩人身居外地在重陽佳節(jié)思念親人的思想感情。在這節(jié)課的教學中，我還設計了“假如你就是王維的兄弟，此時想對王維說什么呢？”“你想對你思念的遠方親人說些什么？”等開放性話題，引導學生進入課文角色，進行角色體驗，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受。教學課時2課時教學過程一、整體感知，復習導入。1、同學們，今天我們繼續(xù)學習每逢佳節(jié)倍思親。（指課題，師生齊讀）2上節(jié)課，我們初讀了課文，認識了一些生字詞，你能讀準確嗎？（1）出示第一組詞語： 重陽 佳節(jié) 扶老攜幼 興高采烈開火車讀時逐一點評：“重”“攜”“興高采烈”你能用上這些詞語說一句話嗎？（學生說）這是多開心的事??！讓我們用開心的語氣讀一遍。（師手指第一組）（2）出示第二組詞語： 異鄉(xiāng) 異客 天各一方 思緒萬千 開火車讀時逐一點評： “思緒萬千”：你讀的真準確。讓我們一起來讀一讀這組詞語。3.過渡：（師熟練地說）重陽節(jié)是多美好的節(jié)日?。ㄊ种富脽羝鎸Υ蠹遥?，人們扶老攜幼、興高采烈，可有一個人卻和家人天各一方、思緒萬千，怎么也高興不起來，他是王維（齊說）二、品讀課文，感悟詩意，體驗詩情（一）獨在異鄉(xiāng)為異客1你了解王維嗎？（知道）指名說，唐代大詩人。你是怎么知道的？ （不知道）文中第一段就告訴我們了，請你打開書找一找。指名讀。2 生討論：出示：唐代有個大詩人，名叫王維。15歲那年他就離開家鄉(xiāng)，來到京城長安，不覺已經(jīng)兩年了。 （1）什么時間離開家鄉(xiāng)？（15歲）到哪里去？（到京城長安）師作簡介：王維的家鄉(xiāng)在蒲州，今山西省永濟縣，而京城長安就是現(xiàn)在的陜西省西安市。兩地直線距離是1300里（重讀），中間還隔著高高的（重讀）華山，（板書畫華山）親人在華山的東面，王維在華山的西面，這不是他的故鄉(xiāng)，而是一個陌生的地方，就可以稱為（板書：異鄉(xiāng)）。像他這樣離開家鄉(xiāng)來到別的城市就是在異鄉(xiāng)的一個（板書：異客）他們真是：（板書：天各一方）。（4）此時的王維一定感到很孤單。像他這樣一個人孤零零的待在外地多孤獨啊！板書：獨。你能讀好第一自然段嗎？指名讀，齊讀。小結(jié)：而年少的王維離開家鄉(xiāng)已有整整兩年，700多個日日夜夜哪。他不能和爸爸媽媽見面，他不能和兄弟在一起玩耍，這真是（板書：獨在異鄉(xiāng)為異客） 補齊板書：在 為3.指導誦讀：你能讀好這一行嗎？個別讀（讀時劃出斜線：獨在/異鄉(xiāng)/為/異客 ） 點評：（1）你讀的很準，把節(jié)奏讀出來了。（2）讀得很好，讀出了韻味。（3）從“獨”這個字我聽出了王維的孤獨，（“獨”板書加點）從“異”這個字我也聽出了一個異客的獨單。（“異”板書加點）（二）每逢佳節(jié)倍思親 1.過渡：是??！王維一個人在外是多么孤獨啊！正好！一年一度的重陽節(jié)又到了，這真是個美好的節(jié)日，像春節(jié)、端午、重陽這樣的節(jié)日就可以把它叫做（加點：佳節(jié)）2.看！師（逐一出示圖片和對應的詞）出示“唱歌跳舞”問：這是在（ ）？出示“登山”問：這是在（ ）？出示“喝菊花酒”問：這是在（ ）？出示“吃重陽糕”問：這是在（ ）？3.請你用自己的話描述一下當時我們怎樣歡度重陽佳節(jié)的？ （出示課件填空：重陽節(jié)到了，人們有的 ，有的 ，還有的 ，真是熱鬧極了。）4.課文中哪些句子寫出了這種歡度節(jié)日的熱鬧場面？請你拿出筆來在書上找一找、畫一畫。指名說。（課件出示：一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。）（“熱鬧”變紅。）（“扶老攜幼、興高采烈”變紅）聽了他的朗讀有沒有感受到大街上熱鬧的情景？ “扶老”（師做動作）“攜”（師做動作）扶著老人帶著孩子。平時你的爸爸媽媽帶你去瘦西湖玩過嗎？這就是興高采烈。指名讀（齊讀全句）再次通過你們的朗讀把我們帶到熱鬧的大街上去吧！5.過渡：看到人家歡度佳節(jié)熱熱鬧鬧、開開心心，想想自己（指黑板）“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”，你知道“倍”是什么意思嗎？（更加）是啊！更加思念親人就是（加點：倍）你能把這句的意思說出來嗎？6. 指導朗讀：佳節(jié)并不只是重陽節(jié)，還有春節(jié)、中秋節(jié)等。誰能讀好這行。個別讀，男女生比賽讀。點評：1、從你的朗讀中我感受不到思念之情。2、我能感受到你更加思念家鄉(xiāng)的親人。（三）第三自然段。1王維看著大家熱鬧的情景不禁想起以前和親人一起歡度重陽節(jié)的情景。2.師范讀第三段。邊聽邊想王維主要思念了哪些親人？又想起了哪些事？生答（出示：以前高興?。。?）想到兄弟。重陽節(jié)里人們都干些什么？（頭插茱萸）指名說。為什么頭插茱萸？（出示圖片：茱萸）師補充：茱萸是一種很香的草，古時候，重陽節(jié)的風俗就是一家人團聚在一起，登高、插茱萸，傳說可以辟邪。他和兄弟們插茱萸也希望給對方帶來好運。還會干什么？（手挽著手登山）（2）（師拉著兩個學生的手）手挽著手聚在一起登高遠眺，可見兄弟的感情多好，是件多么開心的事啊！ 3可如今（手指簡筆畫）王維在山的這頭，而家鄉(xiāng)和親人卻在山的那頭，那么遙遠，不能相會，這就是天各一方。（出示 “如今，我們卻天各一方，不能相會” ）（1） “”（變紅）。大家看這個符號是省略號。在這里是一聲長嘆（哎！）現(xiàn)在是重陽節(jié)，人們扶老攜幼、興高采烈。出示填空：如今，我們卻天各一方，不能相會，不能 ，不能 。（指名填空）（2）點評：是??！如今王維和兄弟們天各一方，不能相會，不能吃重陽糕，也不能手挽手登高遠眺。詩人想到了很多很多，（換課件）所以用了省略號，從“”讀懂了什么？（思念）（3）能把你感受到的通過朗讀表達出來嗎？讀“如今，我們卻天各一方，不能相會”指兩名學生讀。評：聽出你想了很多。4.過渡：王維還想了些什么呢？（此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。）5.看，（出示：兄弟圖）王維的兄弟們真的插上了茱萸，正登高西望呢，卻發(fā)現(xiàn)身邊少了一個人。是誰呀？王維。這就是板書：“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”。誰能讀好好這行，指名讀。是?。∷男值芤苍谒寄钏?，真是“每逢佳節(jié)倍思親”6.多好的兄弟，多深的情誼。讓我們再來讀一讀。（出示第三節(jié)）齊讀。三、情感涌現(xiàn)，吟詩抒情1、又到了重陽佳節(jié)，看到家家戶戶歡度節(jié)日的熱鬧場面，王維想了很多很多：想到了過去，想到了現(xiàn)在，想到了兄弟們對自己的思念，王維此時的心情可以用書上哪個詞來表達呢？生說（“思緒萬千”字體加粗）2王維將無限的思念，凝聚筆端，揮筆寫下了九月九日憶山東兄弟這首流傳千古的名詩。（板書題目九月九日憶山東兄弟）。再次有感情的讀詩。3指導背誦。“憶”更能感受到王維對親人的深切思念。（配樂誦古詩。），齊讀。指名讀：誰能讀好這首詩。此時此刻，加入你就是王維，站在山坡上，看著遠處，你無限深情地吟誦起九月九日憶山東兄弟讓我們一起當一回王維，此時我們已經(jīng)站在山坡上（手勢起立）眺望著遙遠的家鄉(xiāng)，讓我們一起來背誦九月九日憶山東兄弟。（站）4. 聽，人們把這首詩譜上了曲變成一首動聽的歌曲（播放，帶著學生輕輕拍手）有些同學聽著就唱起來了，讓我們一起有感情的唱一唱。（再播一遍）四拓展延伸、總結(jié)全文1王維是唐代大詩人，“每逢佳節(jié)倍思親”更是千古佳句，現(xiàn)在，外出打工的親人，思念家鄉(xiāng)時，會吟誦：“每逢佳節(jié)倍思親”；身在海外的游子，思念故鄉(xiāng)時，會吟誦“每逢佳節(jié)倍思親”。像這種表達思念之情的詩還有很多，你還知道哪些？學生交流。2老師出示：靜夜思夜書所見五、課后作業(yè)：（出示）1讀一讀，默一默。2讀一讀，背一背。王維還寫了很多膾炙人口的詩，如相思，這是一首表達對朋友眷戀之情的詩。出示相思大家讀一讀。3. 搜集一些思念家鄉(xiāng)的古詩?？梢允撬寄罴亦l(xiāng)的，也可以是王維其他的詩，你可選一首寫下來。把古詩九月九日憶山東兄弟背誦給親人聽，并講一講古詩的意思板書： 23每逢佳節(jié)倍思親 華 （西）長安 山 家鄉(xiāng)（東）教學反思每逢佳節(jié)倍思親國標本蘇教版小學語文第五冊的一篇課文。它采用 “文包詩”的形式，以敘述故事來再現(xiàn)九月九日憶山東兄弟這首千古名詩的創(chuàng)作情景。文章由兩部分組成。第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了九月九日憶山東兄弟這首詩寫作的背景和緣由，明白如話的語句，貼近生活的故事，拉近了學生與詩人的距離，為學生理解詩句、感悟情境、體驗情感，作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫下的 九月九日憶山東兄弟，一股濃濃的親情溢于紙表?！拔陌姟笔翘K教版教材的一個創(chuàng)舉，詩中有文，文中藏詩，詩文渾然一體，別具一格，是一種古詩教學的新課型。在教學中，通過學生質(zhì)疑、解疑的學習活動，我努力從文與詩的融合上著眼，學文，以詩為線索，學詩，以文為參照，將詩文有效結(jié)合，在感悟古詩的時候，不僅僅停留在詩句的字面意思，而是還體會了詩句背后的情味和意蘊，同時通過誦讀文本和詩句，理解并體會詩人王維的思鄉(xiāng)情感，使學生展開與文本的對話，將思維的觸角深入文本，引領(lǐng)學生讀出詩句背后的那份情、那顆心、那種味。一、以學定教，順學而導新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學方式，由以前的關(guān)注教材轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生，由“以教定學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W定教”，以教促學，這就要求教師在教學過程中，根據(jù)學生的情況和實際需要，靈活調(diào)整教學思路。在教學中，我把單純的初讀詞語變換一種方式讓學生吸收，也就是在弄懂意思的基礎上用這些詞語說一句話，通過通過說這一句話明白課文大意。再通過讀書，了解課文內(nèi)容，知道了“每逢佳節(jié)倍思親”作者寫詩前發(fā)生的故事。這樣設計的目的之一，是激發(fā)學生探求新知的興趣，著力體現(xiàn)自主與探究式學習，增強學生讀書的目的性，使他們更有興趣，更積極主動。然后，教師根據(jù)學生的問題及時地去梳理，整理出有價值的問題，讓學生初讀課文之后，交流解決問題。這樣由老師的思路轉(zhuǎn)化成學生的學路，做到順學而導。在理解“天各一方”時，考慮到三（6）班學生平時課堂上遇到稍有點難度的問題，學生回答問題就不太積極的特點，我采取了由圖直觀教學的方法，先讓學生介紹王維，再介紹王維當時實住地和家鄉(xiāng)所在地隔著一座高高的華山（畫出圖），結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生都很輕松的感受到離家之遠而產(chǎn)生的濃濃的思鄉(xiāng)之情。二、聯(lián)系生活，展開想象，體驗詩情。九月九日憶山東兄弟這首詩重在抒情，所以引領(lǐng)學生真正走進詩人的內(nèi)心世界，讓學生和詩人的情感息息相通，是學生能動情誦讀詩文，理解詩句含義的前提。在教學中，我采用了聯(lián)系生活的方式，來激活學生的情感體驗。幫助學生體驗詩情、走入詩人內(nèi)心的另一個好方法就是引導他們展開想象，讓學生想得更遠，悟得更深。為了使學生體會王維的“思親”之情，我還創(chuàng)設了幾種特定的情境：如“時間過得可真快呀，一晃一年一度的重陽節(jié)又到了，大街上”讓學生想象大街上熱鬧的情景，而王維卻“看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。通過這樣的想象，學生對王維的思親之情便有了更鮮活形象的感受。三、創(chuàng)設情境，動情誦詩，品味詩韻語文課程標準明確指出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧?！币虼?，語文教學就應激發(fā)學生對中華古文化的興趣，通過誦讀和積累，讓精美的語言和古人質(zhì)樸的情懷在孩子們的心中積淀起來，陶冶其性情，提升其文化素養(yǎng)。中國的文化是非常豐厚的，要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的，那老師首先應該設計好教學語言。整堂課，我的語言也盡可能體現(xiàn)語文味，以此來吸引學生。通過由淺入深，由字、詞、句梯次推進，詩文結(jié)合，并充分、熟練地利用多媒體這一教學平臺，引領(lǐng)學生自由出入于古詩詞與現(xiàn)代文兩個不同的文化殿堂。同時努力創(chuàng)設情境，讓學生充分誦讀，如：“假如此時你就是王維的兄弟，想對遠方求學的王維說什么呢?！睂W生總喜歡把自己假想成某一興趣的角色，他們有著很強的角色表演熱情，加上有學文時豐富的情感積淀，學生的動情誦讀水到渠成，朗讀成了他們表達情感的內(nèi)心需要，從而一步步品出了詩韻。