2019-2020年蘇教版科學六下《有趣的食物鏈》說課稿.doc

2019-2020年蘇教版科學六下有趣的食物鏈說課稿有趣的食物鏈一課是蘇教版科學教材六年級下冊第四單元共同的家園中第三課。有趣的食物鏈應是本單元的重點。在了解生物與環(huán)境的關系后，將指導學生認識生物內部生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構食物鏈和食物網。本課的教學內容主要有三部分。第一部分，揭示生物之間的食物關系，從而初步建立食物鏈的概念，引導學生分析理解生態(tài)系統(tǒng)中生產者、消費者和分解者的作用。并通過引導學生研討，揭示三者對食物鏈的重要作用。然后進一步指導學生去發(fā)現一種生物在整個生態(tài)系統(tǒng)中的作用，初步建立生態(tài)平衡的意識。第二部分，引導學生認識食物網。第三部分，通過對食物網的分析，讓學生認識到破壞自然界食物關系的后果。教學目標：1、知道什么是食物鏈和食物網2、知道食物鏈有生產者和消費者組成3、能根據生物間的食物關系謝謝胡簡單的食物鏈4、知道食物鏈的營養(yǎng)源自于綠色植物5、能把具體的生物劃分為生產者、消費者或分解者。知道食物鏈被破壞的后果。教學理念新課標強調要以培養(yǎng)小學生以科學素養(yǎng)為宗旨，以探究為核心，努力擺脫過于以知識為中心的舊有模式。本課教學力求充分體現新課標的特點，結合小學生認識事物的特點和規(guī)律，結合本課教學內容，教學中重視與學生共同研究、討論，在教學上避免灌輸，讓學生在自主活動中體會到自然界中生物的相互依存的關系，了解人類活動會通過食物鏈而影響生態(tài)系統(tǒng)。從而認識到愛護生物、保護生物多樣性的重要意義。教學過程一、猜謎導入蘇霍姆林斯基說：“學生對一眼能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻很感興趣?！苯處煾鶕W生潛在的認識意向，按照預定的教學目標，教師通過猜謎游戲，使學生認識到生物之間的食物關系。再通過講述螳螂捕蟬，黃雀在后的故事，引導學生初步建立食物鏈的概念。使學習活動富有新奇感和獨特感，吸引學生的注意，激發(fā)他們的好奇心，促使他們的思維很快集中到一點，在不知不覺中參與到科學探究中。激發(fā)了學生進一步思維，追求更大成功的熱情。二、在游戲中認識食物鏈通過玩游戲“幫我找位置”、游戲“猜猜我是誰”使學生了解食物鏈的組成。再通過讓學生自己寫食物鏈和對食物鏈的觀察，認識到食物鏈的源頭大都是綠色植物，終點是一些比較兇猛的動物。在通過幾段視頻認識食物鏈中的生產者、消費者和分解者，認識它們在自然界中的作用。初步認識到每一種生物在自然界中都很重要。三、深入認識食物鏈，了解食物網，了解食物鏈破壞所大來的后果。通過找一找，畫一畫的方法，認識到自然界中的生物取食關系很復雜，這樣就形成了復雜的食物網。在這部分緊承食物鏈，介紹食物網，說明食物網的利用價值，即發(fā)現每一種生物都在自然界中擔任著不可缺少的重要角色。如果遭到人為的破壞，將會影響整個食物鏈或者食物網，造成嚴重的后果，讓學生意識到保護生態(tài)平衡的重要性，為下節(jié)課的學習打下基礎。附送：2019-2020年蘇教版科學六下有趣的食物鏈說課設計一、 說教材（1）教材的地位與作用有趣的食物鏈是蘇教版六年級（下）科學第四單元第三課內容。本課在共同的家園這單元中起著承上啟下的作用。既是前兩課的延伸與拓展，又是下一課的基礎，因此在本單元中的地位及其重要。本課主要包括兩部分內容：研究生物間的食物關系和思考破壞自然界中食物關系的后果。（2）三維目標知識與技能：知道什么是食物鏈和食物網；知道食物鏈是由生產者和消費者組成；知道食物鏈被破壞的后果。過程與方法：能夠用食物鏈和食物網描述生物間的食物關系；能夠把具體的生物劃分為生產者、消費者或分解者。情感態(tài)度與價值觀：感受并體驗人與自然和諧相處的重要性；珍愛動植物的生命，不傷害它們。（3）教學重難點重點：知道生物間存在錯綜復雜的食物關系。難點：學會找、寫食物鏈。（4）學情分析及處理方法通過幾年的科學學習，大多數學生對科學課產生了濃厚的興趣，已經具備了初步的探究能力。因此教師要引導學生開展活動，聯系實際學習科學，讓科學走進學生的生活。二、說方法1、教法啟發(fā)式談話、課件直觀演示等方法引入食物鏈和食物網的概念，展現生物間復雜的食物聯系，由此啟發(fā)學生思考食物關系斷裂造成的后果及人類在其中可能發(fā)揮的破壞作用。2、學法以小組觀察發(fā)現、合作交流，自主探究的方式學習。在討論中發(fā)現知識,逐漸培養(yǎng)自主學習的習慣和能力,體驗知識獲得的過程,體會同學間合作的魅力,嘗到探究性學習的樂趣。同時也提高學生分析問題能力和語言表達能力。三、教學手段我在教學中利用圖片、多媒體等各種教學手段，借助課件直觀地表達科學概念，使學生能夠感受科學的氛圍。使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優(yōu)化了教學環(huán)境，拓寬了教師教和學生學的思路，從而提高教學效果。四、教學準備多媒體教學課件，動物圖片等。五、教學過程一、理解食物鏈的概念1、（課件出示）螳螂捕蟬，黃雀在后的成語故事。思考在這個成語中反映了哪些科學道理？請同學們盡可能在書中把這幅畫畫完整。2、學生回答問題后，教師（出示多媒體）：下面這幾種動植物之間又存在什么現象？我們能不能想辦法用簡單點的方法來表現它們之間的關系？（吃與被吃的現象。）學生討論后并回答。3、教師小結：生物之間普遍存在一種“吃與被吃”的關系，這種關系像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯系起來，生物學家把生物之間的食物聯系叫做食物鏈。設計意圖：連續(xù)的兩個環(huán)節(jié)一方面激發(fā)了學生學習的興趣，很快的調動學生的積極性，另一方面同時也讓學生學會了用箭頭表示吃與被吃的關系，了解食物鏈概念。二、了解食物鏈的組成1.談話：看得出，同學們的生活經驗非常豐富。其實，這種關系在大自然中很容易看到。你能找出下面這些動植物之間的食物鏈嗎？（出示課件。）2、學生小組討論嘗試找出食物鏈。3、討論：食物鏈是從哪一類生物開始，又從哪一類生物結束？生物都需要通過吃食物來獲得能量。那植物如何獲取食物？4、講述：生物學家給食物鏈中不同生物起了名字：能自己制造食物的叫生產者，以其他生物為食的叫消費者，而分解動植物殘骸或廢物的叫分解者。（出示課件）5、教師（出示組圖片練習）：貓、細菌、小麥、樹、蘑菇、熊、鷹、水稻）在這些生物中哪些是生產者，哪些是消費者，哪些是分解者？思考：生產者和消費者在食物鏈中有什么作用？學生小組討論后匯報。設計意圖：利用直觀教學使學生認識生產者、消費者、分解者；理解三者的作用及相互之間的關系。三、認識食物網1、師貼出植物的果實、老鼠和貓頭鷹三張照片問：這三種生物哪個是生產者，哪個是消費者？2、小組匯報，師生共同小結。3、師指導畫出（教材46頁）食物鏈：先把一條食物鏈畫完整再畫第二條；箭頭要從食物鏈的低級指向高級；多條食物鏈重復的地方只要畫一次。4、學生試畫食物鏈，教師巡視指導。5、師：大家找到的這么多條食物鏈，觀察一下你發(fā)現了什么？6、小結：自然界中的生物種類很多，它們之間的取食關系也很復雜，因此，生物之間就存在很多條食物鏈。許多相互交叉的食物鏈構成了一張復雜的食物網。通過食物網，就可以發(fā)現一種生物在整個生態(tài)系統(tǒng)中充當什么角色。 設計意圖：學生在會畫食物鏈的基礎上突出本節(jié)課的教學重點，再讓學生拿彩筆畫食物網，使他們既能分清每一條食物鏈又能直觀看出所構成的食物網，學生畫起來就覺得輕松多了。對于教學過程的第個環(huán)節(jié)，我采用讓學生自學的方式，讓學生學會知識，理解意義。四、討論食物鏈斷裂的后果1、師：我是一個老菜農，想要自己種植的青菜獲得豐收，就往青菜上噴灑農藥，會出現什么情況呢？（學生討論得出：菜青蟲死亡）2、師：哪些生物會因為菜青蟲的死亡受到影響？你發(fā)現了什么？3、學生說自己的想法。4、提問：為了滿足我們的愿望使食物鏈斷了會怎樣？會出現什么后果呢？（學生講述自己的想法。）設計意圖：引發(fā)學生對人類破壞食物鏈，破壞生態(tài)平衡的思考，為下一課的教學做好鋪墊。五、拓展應用1、討論：（出示一條有蛇的事物鏈）如果一些不法商人大量捕殺蛇類，這樣會帶來什么后果？我們能為維護良性的食物鏈和食物網做些什么呢？說說你的看法。2、小結：人類與大自然也通過食物鏈和更復雜一些的食物網而相互聯系，人的食物主要來自植物和動物。人類大量捕殺野生動物，大量使用農藥、排放污染都會給良性的食物鏈造成巨大的破壞。處于食物鏈最高級的人類，如果不約束自己的行為，就會影響到食物鏈和食物網的良性循環(huán)。3、思考：蝗蟲啃食麥苗，大量的蝗蟲甚至會給莊稼帶來滅頂之災，你認為最好采用什么措施？4、小結：懂得食物鏈中每一種生物，都充當著重要的角色，如果某一鏈條斷開，整個生態(tài)系統(tǒng)就會發(fā)生紊亂。要盡我們所能維護良性的食物鏈和食物網，保護生態(tài)系統(tǒng)的平衡，其實這也是為了我們人類自己。這也達到了教學的真正目的。安排這個環(huán)節(jié)的目的就是讓學生學會將學到的知識運用與實際生活。 六、作業(yè)設計試畫出一條包括人在內的食物鏈。進一步理解食物鏈，為下一課教學做鋪墊讓學生學會思考，勤于思考，并將思考延伸到了課后。板書設計：有趣的食物鏈植物果實 老鼠 貓頭鷹 （生產者） （消費者） （消費者）設計這樣的板書是既讓學生形象化的了解什么是食物鏈及食物鏈的組成，又能清楚的了解生物之間存在著錯綜復雜的食物關系。教學反思：1、教學設計在激趣基礎上，引起學生的思考，到底這些動植物之間是什么現象？為了證明學生的猜測，整個過程學生既專注又投入，學生的思維性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。2、整個教學環(huán)節(jié)安排注重知識層面的環(huán)環(huán)緊扣和思維邏輯的嚴密性，對于在教學過程中也注意去培養(yǎng)學生的科學研究的習慣，如何利用每一步教學去挖掘培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的深刻內涵。3、深入領會教材的內涵。從教學上，我感到教材設計的每一步驟都是有編者的意圖存在，只有了解了編者的意圖，才能去取舍教材，創(chuàng)新教材。在這一堂課的教學中，充分體現了科學課程標準中這樣一個教學理念：用教材去教，而不是教教材；是讓學生主動地去學，而不是被動地接受；學生是學習活動的主體，教師只是組織者、引導者、參與者。雖然本課達到了預期的學習結果，但也存在著不足之處：部分學生在開展調查活動時，流于形式，遇到麻煩了沒有很好地想辦法去解決，遇難而退，使得調查工作開展得不夠深入。在今后的教學中，應更多地對學生進行開展調查工作的指導。學生觀察實驗記錄單：動 物 名 稱生產者消費者分解者