2019年(春)六年級語文下冊 第10課《還有人活著嗎》教材分析和教學建議 冀教版.doc

2019年(春)六年級語文下冊 第10課還有人活著嗎教材分析和教學建議 冀教版教材分析：唐山大地震發(fā)生于1976年。對每一個幸存者來說，那是一場極大的災難。但值得慶幸的是，在這場災難中，黨和政府及時派出了救援隊伍，全國上下眾志成城，抗震救災，在那片廢墟上譜寫了一曲曲蕩氣回腸的生命之歌。這篇課文由美國電影泰坦尼克號的結尾引入，以倒敘的方式，記敘了唐山大地震時三個感人肺腑、催人淚下的小故事，表現了遇難者對生命的渴望以及永不放棄的精神，贊揚了救援人員為搶救他人，全然不顧自己安危的高貴品質。全文沒有豪言壯語，沒有華麗辭藻，但是卻使讀者如身臨其境般經歷了生與死的砥礪，體驗了死神面前得以援救的溫暖，接受了人間大愛的洗禮。課文共九個自然段，從感人的電影鏡頭入手，步步升華，語調平實而充滿激情。第一自然段，直接引用電影泰坦尼克號的臺詞，既與課題呼應，同時也為讀者創(chuàng)設了懸念，凸顯了“還有人活著嗎”短短幾個字所包含的非同尋常的意思對生的期盼，對奇跡的期盼。第二、三自然段，重現了觀眾看到影片中主人公奮力自救后的感人場面。特別是在那么多人帶著生的信念被凍僵后，露西的“無比微弱”與“勇敢地滾到”、“掙扎著游到”、“拿到并吹響”的對比，更加強化了文題面對即將熄滅的生命之燭，一句簡短的“還有人活著嗎”竟成為重燃生命希望的力量源泉。第四、五自然段承上啟下，筆鋒溯轉，從電影帶給作者的感染，聯想到對二十二年前唐山大地震的記憶。作者再一次用“還有人活著嗎”這句話將跨越時空的記憶銜接起來，情感起伏，文勢順轉，自然流暢。第六至第八自然段記敘了唐山大地震中具有代表性的三位幸存者頑強獲救的經歷，進一步具體支撐了作者的獨特感受“這一句問話在二十二年前的地震廢墟上無異于天國福音哪”。這三個自然段并列存在，結構相仿。文中三次使用“聽到過這聲音”的總起句統攝全段，按照“總起句被壓狀況求生的頑強與執(zhí)著獲救的經過”的敘述結構組織語言，內容精煉，文字精彩，并三次再現“還有人活著嗎”，不僅與課題呼應，而且與課文主題緊密相連。第九自然段又回到了影院現場，作者將自己的真實體驗告訴了讀者：觀眾們感受到是電影作品的震撼，這僅僅是一種源于導演與演員作品的體驗；而作者則切身感受到“人類高貴精神”的震撼。課文按照事情的發(fā)展順序記敘，“還有人活著嗎”在全文先后出現六次，是貫穿全文的明線；自強不息，頑強活下去的信念則是全文的暗線。教學建議：一、課前要多角度收集相關資料。1、收集有關唐山大地震的資料。如閱讀錢鋼的報告文學唐山大地震，查找關于唐山大地震的錄像資料。2、xx年5月中國汶川發(fā)生了特大地震，使舉國上下都沉于悲痛之中。學生們雖然沒有親身經歷，但大部分都參與了募捐以及國殤日紀念的活動。教學中要注意調動學生已有的生活積累去體會課文所蘊涵的情感。二、整體把握課文內容。教學中一方面要引導學生抓住“還有人活著嗎”這一多次出現的中心句理清課文的敘述順序；另一方面要幫助學生抓住課文情感線索，體會作者對人間自有真情在的謳歌。課文中對四個人物的描寫凸顯了四幅感人的畫面，可讓學生分別具體概括。對露西的刻畫主要是通過人物的動作進行的；對田惠敏、片岡登、盧桂蘭三個人物的刻畫主要是通過環(huán)境、動作、語言、心理活動進行的。三、批注感受，拓展閱讀。在整體把握內容的基礎上，一方面引導學生選取感受最深的地方品味、批注感受。教學時要幫助學生規(guī)范感受的表達，可以使用下面的表格引導學生的思路與語言；另一方面要結合課外收集的資料，進行拓展閱讀。附送：2019年(春)六年級語文下冊 第10課還有人活著嗎（文本感悟）教學設計 冀教版教學目標：1、理解“信念、突如其來、魂飛魄散”等詞語，自覺積累詞語。2、默讀課文，能抓住關鍵詞句，獨立讀懂課文內容。3、了解發(fā)生在唐山大地震中的感人故事，體會救生人員一心排險救人以及遇險人員奮力自救的不屈精神，從而感受那種人間真情。教學重點：了解發(fā)生在唐山大地震中的感人故事，體會救生人員一心排險救人以及遇險人員奮力自救的不屈精神，從而感受那種人間真情。教學難點：了解發(fā)生在唐山大地震中的感人故事，體會救生人員一心排險救人以及遇險人員奮力自救的不屈精神，從而感受那種人間真情。教學時間：兩課時教學過程：第一課時一、課題引入。師：同學們，xx年的5月12日對于我們來說是一個難以忘卻的日子。一場突如其來的大災難，將太多的人置于了生與死的邊緣，救援人員和遇險人員開始了與死亡搏斗的爭奪戰(zhàn)，一個個感人的故事曾讓我們內心激蕩。而在32年以前，發(fā)生在我們河北省唐山市的那場地震災難同樣也經歷了一場場生死大營救。今天就讓我們一起走進課文，去感受那場災難中上演的一幕幕感人故事。二、檢查預習，整體感知課文，交流質疑。1、初讀課文，把自己不理解的地方標出來。2、思考：課文主要講了什么內容？課文中的哪些事情感動了你？把最打動你的地方畫出來，并在旁邊寫寫自己的感受。3、小組交流。對預習中出現的淺顯問題小組解決，并提出不能解決的問題，全班歸納。三、全班交流，把握課文的主要內容，體會文本情感。中心話題：“還有人活著嗎”在文中出現了幾次，每一次的出現究竟產生了怎樣的效果？從中你感受到了什么？教學中注意：抓住重點句段感悟，感情朗讀深化理解。（1）影片泰坦尼克號：“還有人活著嗎？”短短幾個字所包含的非同尋常的意思對生的期盼，對奇跡的期盼。（2）“還有人活著嗎？”激起了唐山孩子般的哭泣。這句話承上啟下，引出下文22年前的唐山大地震。（3）“還有人活著嗎？”陌生叔叔的一句親切的問詢讓埋在廢墟里三天的田惠敏獲得了活下來的機會。（4）“日本朋友，你還活著嗎？你在哪里？”一句不太熟練的日語問詢，令“片岡登聞聲，淚如雨下”。（5）“還有人活著嗎？有嗎？”小戰(zhàn)士的一句問話，救出了被埋廢墟13天的盧桂蘭。師小結：災難來臨，人的生命就更為可貴，因此人們更愿意用各種形式來表現對生命的珍惜?！斑€有人活著嗎”對于救援人員來說是對一個個生命的珍惜和高度的負責。而對于遇險者來說則是被救的可能和生還的希望。在地震災難中，這真是“無異于天上的福音哪！”這句話貫穿文章全過程，將幾個小故事有機地連在了一起，使的文章中心更突出。四、由課內到課外，入情入境。1、感情朗讀深層思考：文中真正感動你的是什么？2、布置作業(yè)，為第二課時教學做準備。（1）推薦閱讀錢鋼的報告文學唐山大地震（2）搜集有關唐山大地震的錄像、文字資料。第二課時一、回味課文，延展情感。1、學生有感情地朗讀全文，感受文中生動形象的描寫，體會作者的真情實感。2、讀后交流：文章中真正感動你的是什么？二、交流資料，寫讀后感。1、觀看唐山大地震和汶川大地震中積極救援的錄像資料。2、交流報告文學唐山大地震的精彩部分。3、交流地震中的感人故事。三、完成一篇讀后感。