《禮貌待人》教學設計

第六課 禮貌待人教學設計清城區(qū)松崗中學覃志勇教學目標通過分析學生身邊的事例，讓學生明確禮貌是社會生活中應遵守的行為規(guī)范；意識到禮貌在交往中的好處，從點滴做起，態(tài)度誠懇、儀表大方、語言文明、行為得體地與人交往；并能反思自己，發(fā)現(xiàn)自己身上存在的不禮貌的行為習慣，努力改正，做講文明、懂禮貌的中學生。同時發(fā)展學生觀察、感受、體驗、參與社會公共生活的能力，初步培養(yǎng)同他人交往與溝通的能力；養(yǎng)成基本的交往禮儀與技能；并在學生活動中加強學生口頭及書面的表述能力；增強團隊意識，提高合作能力。教材分析講文明、有禮貌是做人的基本品質。在人際交往和社會生活中，文明禮貌的言行是相互尊重、有效溝通、增進友誼的必要條件；相反，粗魯?shù)难孕袆荼貢е聰骋狻⒎梁贤?，割裂友誼，甚至釀成不可挽回的后果。而中學生正處于逆反時期，習慣從自己的角度看問題、做事情，思維敏捷卻感情沖動，不拘小節(jié)，容易傷害他人而不自知。在日常生活領域和人際交往領域常常碰壁。本課從“如何聽”、“如何說”、“如何做”、“什么該做、該說與什么不該做、不該說”等角度，讓學生掌握日常生活中基本的交往禮儀、規(guī)范。第二站：如何講禮貌。學生理解禮貌的重要作用并不難，難的是如何約束自己的行為，真正成為講文明、懂禮貌的人。本站著重介紹掌握基本交往禮儀的途徑，從學生的生活實際出發(fā)，要求具體而又切合實際。內容分析第二站：如何講禮貌輔文士輝與志強的故事為本站的切入點，目的是引發(fā)學生思考我們該用什么態(tài)度、方式對待他人，怎樣才能做到文明禮貌，從而激發(fā)學生的學習熱情，為后面的教學做好鋪墊。正文包括九個自然段，分別從不同角度說明如何才能做到文明禮貌。我國是個歷史悠久的文明古國，我們的祖先歷來注重文明禮貌?，F(xiàn)在，文明禮貌反映了當今社會人與人之間互相關心、互相尊重的友好關系，也反映了公民自身文化修養(yǎng)水平。讓中學生學會禮貌用語、培養(yǎng)得體優(yōu)雅的舉止是本站的重要任務。“知識鏈接”：中學生日常行為規(guī)范加強了學生對自己身份及這一身份應有行為規(guī)范的了解，是對正文的有益補充。全國助殘日和紅領巾助殘活動讓學生從別的中學生的做法中獲得啟示，反思自己，從身邊的小事做起，做文明禮貌中學生?！盎顒悠脚_”：本站設計了兩個課堂活動。有關禮貌的辯論會活動，針對謙讓的問題，讓學生充分討論，陳述自己的理由，在激烈的辯論中，逐漸澄清觀點，達成共識。老師在教學中不居高臨下，注重師生互動，挖掘學生中的思維火花，所授知識利于內化為學生的行為習慣，取得良好教學效果。文明禮貌集訓營活動，模擬道歉的心理感受、學會道歉。讓學生在體驗中獲取知識?！皵U展閱讀”：喬治?華盛頓的禮儀規(guī)則。通過閱讀名人的事例，讓學生進一步明確禮儀的重要性，并可以借鑒、效仿名人的做法。教學建議重點難點分析讓學生掌握基本的交往禮儀與技能，養(yǎng)成文明禮貌的行為習慣既是本課的重點也是難點。首先文明禮貌在日常生活中是非常重要的行為規(guī)范，尤其影響著一個人人際交往的質量。掌握基本的交往禮儀與技能，養(yǎng)成文明禮貌的行為習慣有助于學生形成良好的人際關系，增強適應社會的能力；其次，對于任何一個人來說，從小養(yǎng)成一些良好習慣是非常重要的；再次，思想品德課的教學目標在于不僅讓學生知道為什么這樣做，知道怎樣做，還要指導他們自覺地堅持這樣做。所以讓學生掌握基本的交往禮儀與技能，養(yǎng)成文明禮貌的行為習慣是本課的教學重點。然而，目前七年級的學生多數(shù)是在較好的家庭環(huán)境中成長起來的，做事只想自己，很少關心他人的感受；另外，良好習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能夠完成的，需要很長時間的努力。所以教師怎樣落實行為目標，如何讓學生自覺約束自己的行為，真正成為講文明、懂禮貌的人就成為本課的教學難點。教學過程 第二站：如何講禮貌。這一部分內容既是本課的教學重點，也是教學難點。事例導入。可以利用教材上士輝和志強的事例，也可以采用其他的典型事例，創(chuàng)設情景，在分析中直接切入主題。本站內容的教學主要有以下幾個方面：(1)態(tài)度應誠懇。態(tài)度決定一切。禮儀、禮節(jié)、禮貌，是人重要的道德修養(yǎng)，它絕不是停留在口頭的空話，而是雋刻在靈魂中的優(yōu)秀品質。文明禮貌待人，應從真誠的態(tài)度入手。(2)儀表應大方。可以搜集一些社交禮儀中對儀表要求的材料，豐富教學。也可以調查學生在日常生活中對于儀表、服飾是否存在不在意或者太在意的情況。針對本班的情況進行討論，這樣更容易引起學生的興趣。同時能夠解決學生的實際問題，增強教學的針對性。如：辯論賽。正方：中學生不可以佩戴首飾。反方：中學生可以佩戴首飾。課前，將學生分成兩組，抽簽決定正反方。每方選派四名選手參加辯論。按照主辯、一辯、二辯、三辯分工。課上，由老師（或選派一名同學）擔任主席，兩名同學為計時員，開始正式辯論。也可以采用討論的形式。(3)語言應文明。一個人的談吐可以反映出他的思想感情，也可以體現(xiàn)出他的道德修養(yǎng)情況。社會成員語言的文明程度可以用來判斷社會的文明程度。中學生語言的文明程度可以用來檢驗學校的校園文明程度。在生活中，很多的中學生張口必帶臟話，嚴重污濁空氣。也可以舉具體事例說明。如：金魚的故事。有一個漁夫捕到一條金魚，它的色彩有如黃金一般奪目。于是，漁夫把金魚獻給了國王。國王很高興，不僅賞賜了漁夫，還把金魚放進了華美的魚缸。說來也奇怪，自從那條金魚來了之后，整個皇宮就彌漫著臭氣。后來國王找到精通金魚語言的人，才弄清事實。原來這條金魚經常貶損、咒罵其他的金魚，所以它一張口，就會散發(fā)臭氣。國王馬上派人把金魚扔進臭水溝，并且說“像它這樣的金魚根本就不配呆在這圣潔的皇宮中。”林清玄（臺灣） 故事揭示的道理是：語言應文明。(4)行為應得體。一個人的行為舉止和個人素質是分不開的。不同的禮儀舉止在不同場合是有不同的意義的。文明的舉止是人的內在修為，要靠長期的培養(yǎng)。規(guī)范自己的行為舉止，既尊重了他人，又是對自己的行為負責任的體現(xiàn)。培養(yǎng)學生得體的行為，應從日常生活點滴入手，如打招呼、鼓掌、握手等。在教學中，可設計體驗活動，讓學生在實踐中獲得知識技能。如讓部分學生扮演不同身份的人（家長、老師、同學、鄰居、學校門衛(wèi)、清潔人員等），另一部分同學以自己現(xiàn)在的身份模擬怎樣與不同的人打招呼。在體驗結束后，教師及時進行總結。不僅要表揚做得好的同學，同時要指出需要改進的地方，更重要的是補充相關知識，進行升華。(5)學會謙讓、互敬互讓。謙讓是中華民族的傳統(tǒng)美德。學生中獨生子女較多，在家庭中基本處于“小皇帝、小公主”的地位，喜好“拔尖”，同學之間發(fā)生矛盾時不懂謙讓。建議教師在教學時，采用情景分析法。用學生中常發(fā)生的相關事例做情景，深入探討，以達到良好的教學效果。(6)學會道歉。道歉是禮貌、真摯、誠懇的表現(xiàn)。單純的依靠教師的說教，缺乏實際體驗，學生很難將這種禮貌要求內化為自己的行為動力。建議教師在教學中，調查學生的實際情況，并結合調查結果有針對性地進行教學。 (7)尊老愛幼、尊重婦女、關愛弱者。老人、婦女、兒童、殘疾人是社會生活中的弱勢群體，對待他們更應該尊重、關心。在家庭中，學生習慣了被父母照顧，很少有學生想到要照顧父母。在教學中，教師可以讓學生利用周末給父母做一頓飯來鍛煉提高自己的生活能力的同時感受父母平日的辛苦，并加深對父母的理解。(8)移風易俗、見義勇為、關愛公益。這既是中華傳統(tǒng)道德規(guī)范，又是法律賦予公民的義務。