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2019年(秋)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第5課 堅(jiān)定的錫兵教案 語(yǔ)文S版.doc

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2019年(秋)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第5課 堅(jiān)定的錫兵教案 語(yǔ)文S版.doc

2019年(秋)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第5課 堅(jiān)定的錫兵教案 語(yǔ)文S版教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能:指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課要求會(huì)認(rèn)的“鑄、殿、渦、狹”4個(gè)生字。2、過(guò)程與方法:指導(dǎo)學(xué)生默讀課文,把握課文的主要內(nèi)容,體會(huì)錫兵的堅(jiān)定。理解課文中重點(diǎn)句子的意思。正確、流利、有感情地朗讀課文。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)錫兵的堅(jiān)定,學(xué)習(xí)錫兵的精神,通過(guò)對(duì)故事的分析教導(dǎo)學(xué)生做善良勇敢的孩子。教學(xué)重、難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,體會(huì)故事中人物的思想感情。教學(xué)準(zhǔn)備:生字卡片。課時(shí)安排1課時(shí)。教學(xué)過(guò)程(一)導(dǎo)入:同學(xué)們,今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇安徒生的童話堅(jiān)定的錫兵。(二)新課:1鏈接安徒生:你讀過(guò)哪些安徒生的童話?對(duì)他有什么了解?2新課:檢查預(yù)習(xí)情況:抽讀卡片:鑄成、宮殿、弱不禁風(fēng)、旋渦、狹小圍繞“堅(jiān)定”,品讀課文。A、整體把握,提出問(wèn)題:題目是堅(jiān)定的錫兵,是一篇寫人的文章,寫的是誰(shuí)?突出寫他的什么?(堅(jiān)定)堅(jiān)定什么意思?(立場(chǎng)、主張、意志)穩(wěn)定堅(jiān)強(qiáng),不動(dòng)搖?!皥?jiān)定”就是這篇課文的中心詞,你能根據(jù)這個(gè)中心詞對(duì)全篇文章提出學(xué)習(xí)的問(wèn)題嗎?(引導(dǎo)學(xué)生提出:從哪看出這是一個(gè)堅(jiān)定的錫兵?他為什么這么堅(jiān)定)抓住文章的中心詞也是一種整體把握課文的方法。B、圍繞“堅(jiān)定”全文探究。默讀課文,默讀課文,劃出文中讓你感受到錫兵非常堅(jiān)定的語(yǔ)句。第四自然段:出示:“多么可愛(ài)的小姑娘??!”他心里想,“可是她也只有一條腿。我們倒可以做朋友,我一定會(huì)好好保護(hù)她的,因?yàn)槲沂且粋€(gè)錫兵?!彼媾逻@位弱不禁風(fēng)的小姑娘被風(fēng)吹倒了,被小男孩兒碰倒了,或是被別的玩具撞倒了。他直直地望著她她一直是用一條腿站著,絲毫沒(méi)有失去平衡。默讀,你讀懂了什么?錫兵非常同情、憐憫跳舞的小姑娘,他打定主意要保護(hù)她。讀出他態(tài)度的堅(jiān)決。過(guò)渡:錫兵下定決心要保護(hù)這個(gè)一條腿站立的跳舞的小姑娘,他忠于職守,整天直直地望著她,保護(hù)著她。有一天,小男孩在玩玩具時(shí),不小心錫兵掉到大街上。開(kāi)始了危險(xiǎn)的旅程。你還從哪感受到錫兵的堅(jiān)定?B、512你從哪些自然段中感受到了他的堅(jiān)定?6、9、10、12指名讀,你發(fā)現(xiàn)了什么?(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在不同的危險(xiǎn)面前,他始終直直地站立,心里想著保護(hù)小姑娘,就是沒(méi)有想自己。)角色換位:你們就是錫兵,在危險(xiǎn)面前,你怕不怕?你為什么心里還想著保護(hù)哪個(gè)小姑娘,而不擔(dān)心自己?把6、9、10、12自然段的“錫兵”換成“我”讀一讀。表達(dá)出自己不怕危險(xiǎn),堅(jiān)定的決心。C、1314當(dāng)你歷盡艱辛,回到小男孩家,你又見(jiàn)到了小姑娘,你為什么不把自己為小姑娘做的事告訴她呢?D、拓展延伸:如果有一天,你發(fā)現(xiàn)小姑娘有健全的兩條腿,你還會(huì)保護(hù)她嗎?為什么?總結(jié):通過(guò)你的話,我感受到你是一個(gè)多么善良、堅(jiān)定執(zhí)著、有責(zé)任心的人呀!附送:2019年(秋)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第6課 古詩(shī)三首(山行)教案 語(yǔ)文S版教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能:引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫“吟、瑟”2個(gè)生字。2、過(guò)程與方法:幫助學(xué)生理解詩(shī)句的意思,想象詩(shī)句所描繪的畫面,體會(huì)詩(shī)人的思想感情。指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦、默寫這三首古詩(shī)。3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)中所寄托的思想感情,了解我國(guó)古代燦爛的詩(shī)詞文化。教學(xué)重點(diǎn)理解并背誦詩(shī)句。教學(xué)難點(diǎn)想象詩(shī)句所描繪的畫面,體會(huì)詩(shī)人的思想感情。課時(shí)安排2課時(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備錄像(長(zhǎng)江波濤翻滾的景象),幻燈片古箏曲。教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、學(xué)習(xí)望天門山1、學(xué)習(xí)詩(shī)的前兩句。在預(yù)習(xí)中,你對(duì)“天門”和“楚江”有哪些了解?(“天門”指江北的西梁山和江南的東梁山。兩山隔江對(duì)峙,象一座天設(shè)的門戶。“楚江”指長(zhǎng)江流經(jīng)舊楚地的一段。)設(shè)問(wèn):想象一下,楚江的“開(kāi)”與“天門”的“中斷”有什么關(guān)系?(浩蕩東流的楚江沖破天門奔騰而去,天門兩山本來(lái)是一個(gè)整體,阻擋著洶涌的江流。由于楚江怒濤的沖擊,才撞開(kāi)了“天門”,使它中斷而成為兩座山。)放錄像(長(zhǎng)江的波濤洶涌)追問(wèn):你感受到了什么?小結(jié):是啊,在作者筆下,楚江仿佛成了有巨大生命力的事物,它顯示出的力量是神奇的,而天門山也似乎默默地為它讓出了一條通道。想象著這幅動(dòng)態(tài)的畫面,讀出“天門中斷楚江開(kāi)”的氣勢(shì)來(lái)!再讀第二句“碧水東流至此回”,你有什么疑問(wèn)嗎?(既然長(zhǎng)江波濤之大,竟能沖破天門,為什么這里又寫“至此回”?)圍繞上述問(wèn)題四人一組展開(kāi)討論,可以深入想一想,這句話突出描寫的是誰(shuí)的力量?小結(jié):由于兩山夾峙,浩闊的長(zhǎng)江流經(jīng)兩山間的狹窄通道時(shí),激起回旋,形成波濤洶涌的奇觀。這一句是借水勢(shì)襯出山的奇險(xiǎn)。連起來(lái)讀讀詩(shī)的前兩句,感受一下“山”的雄姿和“江”的洶涌,兩相輝映,這種大自然的杰作令人震撼,要努力通過(guò)讀表達(dá)自己的感受。2、學(xué)習(xí)后兩句。一望:“天門中斷楚江開(kāi),碧水東流至此回?!痹偻骸皟砂肚嗌较鄬?duì)出,孤帆一片日邊來(lái)?!备鶕?jù)詩(shī)句展開(kāi)想象,詩(shī)人李白在遠(yuǎn)望中看到了什么?(青山、孤帆、太陽(yáng))自己讀讀這兩句詩(shī),你能體會(huì)李白當(dāng)時(shí)的心情嗎?(作者這時(shí)望到孤帆從遠(yuǎn)處向天門山駛來(lái),而且在陽(yáng)光的映襯下,這幅畫面很美,令作者很驚喜。)(天門山在太陽(yáng)的映襯下,也顯得更加壯觀和神奇。)設(shè)問(wèn):你如何理解詩(shī)句中“出”這個(gè)字的含義?學(xué)習(xí)建議:先結(jié)合“出”現(xiàn)在的含義和這首詩(shī)的意境想一想,作者為什么在詩(shī)句中選用這個(gè)“出”字?想好之后,把自己的意見(jiàn)說(shuō)給小組里的同學(xué)聽(tīng),大家一起議一議:看誰(shuí)的想法有道理?(“出”表示的是動(dòng)作,在這里,天門山雖然不會(huì)動(dòng),但作者想象力非常豐富,他認(rèn)為天門山有情,為迎接遠(yuǎn)方的來(lái)客,它屹立江邊,開(kāi)門侯客。)3、語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生吟誦詩(shī)句。根據(jù)歷史考證,望天門山寫于年冬天當(dāng)時(shí)正值初冬,北風(fēng)呼嘯,李白身上加了棉衣又上了船,順江東下,到了長(zhǎng)江中游楚國(guó)地帶的當(dāng)涂(今安徽?。_@里長(zhǎng)江兩岸有兩座山,隔江對(duì)峙,合稱天門山,長(zhǎng)江碧水東流至天門山附近回旋向北流去。大概是因?yàn)樘炖涞脑颍系男写⒉欢?,李白望?jiàn),有一片孤帆從天邊飄來(lái)。李白站在船頭吟唱望天門山天門中斷楚江開(kāi),碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出,孤帆一片日邊來(lái)。(教師用話音和手勢(shì)提示學(xué)生進(jìn)入角色,自由誦讀古詩(shī)。)二、學(xué)習(xí)山行1、質(zhì)疑問(wèn)難。預(yù)習(xí)中,有沒(méi)有解決不了的問(wèn)題?訂正字音:石徑斜(xi)生(shng)處理解難詞含義:石徑斜:不正,彎曲不直。(教師通過(guò)板畫,幫助學(xué)生想象:詩(shī)人面前是一條石頭鋪成的小路,這小路彎彎曲曲,通向遠(yuǎn)方。)白云生處:白云形成(出現(xiàn))的地方,指山的高處。(引導(dǎo)學(xué)生翻看書中插圖,了解“白云生處”這一特定的位置。2、品讀詩(shī)句。自由誦讀,思考:詩(shī)人來(lái)到山腳下,哪些景物映入眼簾?相機(jī)板書:寒山石徑白云人家楓林霜葉(如果學(xué)生提到“二月花”,那么老師引導(dǎo)同學(xué)之間互相糾錯(cuò),幫助學(xué)生正確理解詩(shī)句含義,明白“二月花”并不是作者此時(shí)所見(jiàn),而是作者腦海中想到的。)語(yǔ)言訓(xùn)練:這些景物在作者眼中構(gòu)成了一副秋山旅行圖,你能按照詩(shī)句的描寫順序,說(shuō)說(shuō)這幅畫面的內(nèi)容嗎?(適時(shí)糾正學(xué)生表達(dá)中的語(yǔ)病,說(shuō)的不全的地方,安排其他同學(xué)前來(lái)補(bǔ)充。)設(shè)問(wèn):在這些景物中,作者最鐘情于哪種景物?從詩(shī)句的哪些地方可以看得出來(lái)?學(xué)生發(fā)言,分別闡述自己的觀點(diǎn)和理由:(生1:作者杜牧最喜歡的景物是紅葉,你看最后一句“霜葉紅于二月花?!保煟和瑯訉懠t葉的詩(shī)句,古人也留下不少,如“林間暖酒燒紅葉”“紅樹(shù)青山好放船”,比較而言,杜牧的寫法好在哪兒?師生討論共同體會(huì)出:在深秋時(shí)節(jié),詩(shī)人驚喜地發(fā)現(xiàn),楓葉流丹,比江南二月(南方農(nóng)歷二月鮮花盛開(kāi))的春花還要火紅,還要艷麗。詩(shī)人運(yùn)用比較的寫法,寫出了這時(shí)的秋天像春天一樣充滿活力,透過(guò)“霜葉”作者感受到了山林熱烈的、生機(jī)勃勃的景象。(生2:從“停車坐愛(ài)楓林晚”也能看出,詩(shī)人為了停下來(lái)欣賞艷麗的紅葉,竟然顧不得驅(qū)車趕路。)引導(dǎo)學(xué)生入境入境地讀:同學(xué)們體會(huì)得真不錯(cuò),“停車坐愛(ài)楓林晚”一句鮮明地表白了作者對(duì)楓葉的喜愛(ài)之情,而“霜葉紅于二月花”一句將作者對(duì)楓葉的喜愛(ài)、贊美之情表達(dá)得更加淋漓盡致,以致作為名句千古流傳。請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的理解與體會(huì),放聲誦讀,力求讀出詩(shī)句中的那份真情。追問(wèn):那前兩句描寫景物特點(diǎn)與作者情感表達(dá)又有什么關(guān)系呢?請(qǐng)同學(xué)們圍繞這個(gè)問(wèn)題,發(fā)表自己的看法。(前兩句描寫的景物很美,如山的連綿,小路的彎曲以及“白云生處有人家”的虛虛實(shí)實(shí),但盡管如此,作者最愛(ài)還是楓葉,所以說(shuō),前面景物的描寫是為下面的第四句作鋪墊的。)小結(jié):這首詩(shī)中,作者杜牧用驚喜的目光把“寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉”統(tǒng)攝起來(lái),構(gòu)成了一伏秋山旅行圖,再加上“上”“生”“停車”這些動(dòng)態(tài)描寫,以及以“愛(ài)”為核心的情感表達(dá),使這首詩(shī)情景交融,令人百讀不厭。最后,讓我們?cè)俅握b讀,以求盡快地把這千古傳誦的詩(shī)篇積累下來(lái)吧!三、作業(yè)抄寫、背誦兩手古詩(shī)。四、板書望天門山山行(唐)李白(唐)杜牧天門中斷楚江開(kāi),寒山石徑碧水東流至此回。白云人家兩岸青山相對(duì)出,楓林孤帆一片日邊來(lái)。霜葉第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)舊知通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們又積累了兩首古詩(shī),我們一起背一背,好嗎?在背的過(guò)程中,我想同學(xué)們的腦海中一定出現(xiàn)了詩(shī)中描寫的畫面。的確,一首好詩(shī)就是一幅美麗的畫。今天,我們?cè)賹W(xué)習(xí)詩(shī)人白居易的一首很有名的七言絕句,看看他帶給我們的又是一幅怎樣的圖畫?二、導(dǎo)入新課1、解題導(dǎo)讀。板書題目:暮江吟同學(xué)們看看老師寫這個(gè)“暮”字,上面是個(gè)草字頭,下面是個(gè)日。有人知道這個(gè)字的意思嗎?(“暮”指傍晚,太陽(yáng)落山的時(shí)候。)對(duì),從詩(shī)題中看出了時(shí)間,還能看出什么呢?讀讀詩(shī)題,強(qiáng)調(diào)“吟”的讀音。什么是“吟”呢?請(qǐng)你們從老師的讀中體會(huì)體會(huì)。(教師范讀)誰(shuí)體會(huì)到了?(生1:“吟“是有感情。生2:聲音大。生3:“吟”就是有節(jié)奏)對(duì)了,有節(jié)奏。下面,我們就一起有節(jié)奏的把這首詩(shī)讀一讀吧!(在事先板書好的詩(shī)句上,加上表示停頓的間隔線。)2、自主學(xué)習(xí),合作解疑。請(qǐng)同學(xué)們充分利用書中的注釋和手中的字典、資料,自學(xué)這首詩(shī),遇到疑惑的地方,自己解決不了,就在書上作好記號(hào),我們一會(huì)兒討論解決。(學(xué)生靜心自學(xué))現(xiàn)在,哪位同學(xué)愿意跟大家說(shuō)說(shuō)自己學(xué)習(xí)后的收獲?(學(xué)生紛紛發(fā)言,預(yù)計(jì)學(xué)生借助注釋能讀懂詩(shī)句的大致意思,在學(xué)生的發(fā)言的過(guò)程中,教師再予以深入的點(diǎn)撥和講解。)(1)一道殘陽(yáng)鋪水中,生初步理解后,師追問(wèn):“一道”是個(gè)數(shù)量詞,我們現(xiàn)在常常說(shuō)一道彩虹,一道光束,為什白居易在詩(shī)中說(shuō)“一道殘陽(yáng)”呢?(說(shuō)“一道殘陽(yáng)”是因?yàn)椤皻堦?yáng)”指的是西沉的紅日發(fā)出的光。)討論:“鋪、照、射”有什么不同?(通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品味詞義的不同,準(zhǔn)確理解:“鋪”字說(shuō)明陽(yáng)光幾乎是貼著地射過(guò)來(lái)的,恰到好處的照應(yīng)了“殘陽(yáng)”的特點(diǎn)。進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人用詞的精妙。)是啊,秋天的夕陽(yáng)光線柔和,平緩的鋪在江面上,給人以親切、安閑的感覺(jué),你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎?(學(xué)生自由練讀。)(2)半江瑟瑟半江紅。補(bǔ)充講解:瑟瑟,本是珍寶名,它的顏色是綠的,因此借它來(lái)指碧綠色。始終是用來(lái)形容背陰處江水的碧綠色。共同探究:詩(shī)人說(shuō),“半江瑟瑟半江紅?!?,是說(shuō)江水一半綠色,一半紅色嗎?江水顏色的不同,真的界限那么清楚嗎?這個(gè)“一半”應(yīng)該怎樣理解?情境中誦讀:請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,想象著“一道殘陽(yáng)鋪水中,半江瑟瑟半江紅?!钡木跋?,可以加上手勢(shì),美美得吟誦起來(lái)吧?。?)可憐九月初三夜,露似真珠月似弓。設(shè)問(wèn):這兩句詩(shī)中,哪些字、詞的用法和含義與現(xiàn)在不同,在理解的過(guò)程中我們要認(rèn)識(shí)到?(可憐可愛(ài))(真珠珍珠)如何理解這兩句詩(shī)的含義,用自己的話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。(幫助學(xué)生把自己理解的意思表達(dá)準(zhǔn)確,在語(yǔ)序和語(yǔ)句的完整性方面要尤為注意。個(gè)體學(xué)生說(shuō),大家聽(tīng),并及時(shí)予以糾正和適度表?yè)P(yáng),在訓(xùn)練中提高學(xué)生的理解和表達(dá)能力。)參考說(shuō)法:更讓人愛(ài)憐的,是九月初三涼露下降的月夜;滴滴清亮的露水就像粒粒珍珠,一彎新月仿佛一張精巧的弓。多美的景象呀!用心體會(huì),放聲讀出來(lái)!現(xiàn)在,我們配上音樂(lè),想象詩(shī)句描寫的畫面,體會(huì)白居易的內(nèi)心情感,也來(lái)吟誦一下這首膾炙人口的暮江吟吧!放音樂(lè),學(xué)生開(kāi)始吟誦。三、拓展閱讀其實(shí),白居易這樣的寫景詩(shī)詞還有很多,如這首憶江南,同學(xué)們可以對(duì)照暮江吟,體會(huì)一下它們的相同與不同?四、作業(yè)1、在本上默寫三首古詩(shī)。2、搜集其他描寫景物的詩(shī)詞來(lái)讀一讀,背一背。五、板書暮江吟(唐)白居易一道殘陽(yáng)鋪水中,半江瑟瑟半江紅??蓱z九月初三夜,露似真珠月似弓。五:幻燈片內(nèi)容憶江南(唐白居易)江南好,風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)。能不憶江南?【分析】這首詞描寫江南春色。一個(gè)既淺切又圓活的“好”字,攝盡江南春色的種種佳處。篇尾以“能不憶江南”收束全詞,一個(gè)“憶”字既道出身在洛陽(yáng)的作者對(duì)江南春色的無(wú)限懷念之情,又頓生出一種蓬蓬勃勃的韻致,把讀者帶入美不勝收的境界中。

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