2019-2020年青島版科學(xué)五下《自行車胎為什么爆裂》課例教學(xué)設(shè)計.doc

2019-2020年青島版科學(xué)五下自行車胎為什么爆裂課例教學(xué)設(shè)計課題自行車胎為什么爆裂課時2教學(xué)設(shè)計人邱俊龍教學(xué)目標（知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度）重點難點1能針對生活中的現(xiàn)象提出問題，并設(shè)計簡單的科學(xué)實驗；通過大量的氣體與固體實驗，獲得科學(xué)結(jié)論，認識到科學(xué)結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)驗證的。2能針對生活中氣體或固體熱脹冷縮的現(xiàn)象提出想知道的問題；通過物體熱脹冷縮的實驗體驗到合作與交流的愉快，樂于用熱脹冷縮的科學(xué)道理改善生活。3了解通過加熱或冷卻可使物體的形狀或大小發(fā)生變化，會列舉常見的熱脹冷縮現(xiàn)象。課前準備熱脹儀實驗裝置、燒瓶、水槽、冷水、熱水學(xué)生學(xué)具學(xué)具袋教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖1、 知識回顧二、新課探究三、拓展延伸談話：同學(xué)們，上一節(jié)課我們講了溫度計的原理極其應(yīng)用，大家還記得溫度計是根據(jù)什么樣的原理進行工作的嗎？活動一：在炎熱的夏天，自行車胎為什么爆裂1.談話：同學(xué)們都會騎自行車嗎？誰來說說自行車的輪子有什么特點？非常好，那你們知道在炎熱的夏天，騎自行車時經(jīng)常會出現(xiàn)什么現(xiàn)象嗎？你知道這是為什么嗎？ 2.實驗探究剛才同學(xué)們都討論出了答案，看來大家都認為是因為夏天太熱了而導(dǎo)致了輪胎里的空氣受熱而膨脹導(dǎo)致的。那么下面就讓我們設(shè)計一個實驗來驗證以下吧！（可給學(xué)生選定幾種實驗器材，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行設(shè)計思考）3. 討論交流同學(xué)們，剛才的實驗大家都做得非常精彩，下面讓我們來匯報一下結(jié)果吧?；顒佣汗腆w在受熱或遇冷的情況下會怎么樣？1. 猜想 同學(xué)們，剛才我們通過實驗來驗證了氣體也具有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么固體是否也有這種性質(zhì)呢？ 2.實驗設(shè)計教師出示實驗用具，并提示學(xué)生開始時鐵球剛好能夠穿過鐵環(huán)，讓學(xué)生自己嘗試設(shè)計一個實驗 3.得出結(jié)論 談話：同學(xué)們，經(jīng)過了剛才的實驗，我們能夠得什么結(jié)論呢？補充：一般情況下，物體具有熱脹冷縮的性質(zhì)，不同材料的物體熱脹冷縮的程度不同，在相同情況下，氣體受熱膨脹的體積最多，液體較多，固體最少。 4.實際應(yīng)用出示圖片：你知道為什么鐵軌的借點之間都是有縫隙的嗎？你能夠解釋這個現(xiàn)象嗎？制作小噴泉：讓我們來制作一個噴泉吧，用我們今天所學(xué)習(xí)的知識，你知道怎么來做嗎？學(xué)生回答：根據(jù)液體的熱脹冷縮原理來進行工作的。學(xué)生回答自行車的輪子上有輪胎，里面充滿了空氣等等。學(xué)生猜想，在教師的引導(dǎo)下引出自行車胎容易爆裂的現(xiàn)象。并進行討論?；卮穑菏且驗樽孕熊囂ダ锩娴目諝獗粫駸崃?，從而導(dǎo)致了爆胎（有些學(xué)生可能直接說出是因為熱脹冷縮）學(xué)生針對自己提出的問題進行實驗設(shè)計學(xué)生以小組為單位對自己的實驗結(jié)果進行匯報并總結(jié)出結(jié)論。結(jié)論：空氣也具有熱脹冷縮的性質(zhì)。學(xué)生猜想并討論（預(yù)計會有比較大的意見分歧）學(xué)生經(jīng)過討論和教師的補充設(shè)計出完整的實驗驗證方案。結(jié)論：固體同樣也有熱脹冷縮的性質(zhì)。學(xué)生借助所學(xué)知識解釋原理通過用生活中常見的自行車引入課題并促使學(xué)生思考討論，激發(fā)探究的欲望和興趣。通過實際生活中的例子和現(xiàn)象讓學(xué)生意識到科學(xué)的廣泛性，并能夠?qū)χR進行活學(xué)活用板書設(shè)計 自行車胎為什么爆裂一般情況下，物體具有熱脹冷縮的性質(zhì)，不同材料的物體熱脹冷縮的程度不同，在相同情況下，氣體受熱膨脹的體積最多，液體較多，固體最少。反思附送：2019-2020年青島版科學(xué)五下認識光教案設(shè)計一、教學(xué)目標1知識與技能。（1）了解光的直線傳播現(xiàn)象，了解光在生活中的應(yīng)用（2）會做光的直線傳播的試驗。2過程與方法。能利用已有的知識經(jīng)驗對光的傳播路線做出假設(shè)性的解釋，能嘗試用不同的方式分析和解讀光的直線傳播方式。3情感、態(tài)度與價值觀。喜歡大膽想象，認識到科學(xué)是不斷發(fā)展的。二、教學(xué)重點、難點通過實驗，探究光的直線傳播現(xiàn)象。三、教學(xué)方法提出問題猜想設(shè)計實驗分析論證（結(jié)論）四、教具激光筆、蠟燭、火柴、黑紙板帶孔、白紙板、盛水的小燒壞、紙筒、手電筒。五、教學(xué)過程課前談話：師：在這兒上課和在教室上課有什么不同？（生答）觀察得真仔細，進行科學(xué)探究就需要仔細的觀察。師：誰來猜猜我從哪里來？根據(jù)是什么？要想知道猜得對不對該怎么辦？（驗證）。我們的科學(xué)發(fā)現(xiàn)大多是先猜想后驗證的。相信同學(xué)們在這節(jié)課中也會大膽的猜想、科學(xué)的試驗、仔細的觀察、認真的分析。那你們一定會發(fā)現(xiàn)很多的科學(xué)奧秘?。ㄒ唬⒁胄抡n師：老師為了和大家一起上課，昨天就來了，昨天晚上散步的時候，看見燈光燦爛、五彩繽紛，絢麗的燈光把肥城打扮得格外美麗。老師在網(wǎng)上也找到了一些圖畫，來欣賞一下。（多媒體演示）師：這些畫面漂亮嗎？它們有什么共同的地方？學(xué)生發(fā)表自己的觀點。（二）認識光源師：我們把這些發(fā)光的物體叫做光源。你還能說出哪些光源呢？判斷：月亮、鏡子是不是光源？師：你們能按照一定的方法給這些光源分類嗎？學(xué)生給光源分類。學(xué)生分類的標準可能有：自然光源、人造光源；冷光源、熱光源；電光源師：同學(xué)們說的很好，分類的標準很多，但是通常我們有兩種分類方法，第一是把它們分成自然光源和人造光源，剛才已經(jīng)有小組說了，關(guān)于第二種我們一起來看看。（出示課件）（三）光的作用師：不管是哪種光源，都為我們的生活提供了方便，你覺得生活中哪些地方需要光呢？（提示在各個方面都需要光）師：從同學(xué)們的發(fā)言中可以看出在生活上、生產(chǎn)上、醫(yī)療、軍事等方面都需要光，光帶給我們一個豐富多彩的世界，沒有了光，世界一片黑暗，人類將無法生存。光把世界打扮得如此美麗動人，我們今天就來和他交個朋友，認識它。（板書：認識光）。 （四）光沿直線傳播師：在光的世界里，大家想研究問題？關(guān)于光速你還想知道哪些知識？請自學(xué)課本36頁。師：請大家根據(jù)自己的經(jīng)驗猜測一下，光可能是怎樣傳播的。學(xué)生交流，說自己猜測的理由。教師出示各種光直線行進現(xiàn)象的圖像。談話：這些光現(xiàn)象的圖像對你有什么啟發(fā)嗎？師：同學(xué)們都猜想光是沿直線傳播的，（板書）師：到底猜想是否正確呢？我們需要用實驗的方法去檢驗。今天，我們就用桌子上這些簡單的器材去大膽設(shè)計實驗，驗證你們的猜想是否正確、請同學(xué)們邊討論。邊設(shè)計實驗，比比看，哪個小組想出的辦法多。進行實驗。（生討論，師指導(dǎo)）師：下面我們歡迎這一小組展示一下自己的實驗，請把你們看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論，告訴大家。展示：生A：用激光手電沿白紙板照射，顯示軌跡生B：用激光照盛水的小燒杯，顯示軌跡生C：用激光手電照墻，顯示軌跡。生D：用激光手電照在同一直線上的三個小紙板，能看見光線。生：用蠟燭光照在同一直線上的三個小紙板，能看見光線。生：用紙筒照蠟燭能看見光線，把紙筒彎折就看不見燭光。生：用紙筒照太陽光能看見光線，把紙筒彎折就看不見燭光。5分析論證。師：剛才同學(xué)對實驗現(xiàn)象進行了分析，在這些物質(zhì)中，光是怎樣傳播的？6評估。師：同學(xué)們想想在解決這一問題時，經(jīng)歷了怎樣的探究過程？提出問題猜想設(shè)計實驗分析論證（結(jié)論）評估師：剛才在探究過程中老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們討論積極，思維活躍，并且驗證了你們的猜想，有沒有同學(xué)想一想光會拐彎出現(xiàn)什么奇怪現(xiàn)象？有的說：“假如光不是直線行進的，我打開房間的燈，衛(wèi)生間里也亮了?！保灰灿械恼f：“假如光不是直線行進的，老鼠洞里也亮了?！保簧踔劣袑W(xué)生說：“假如光不是直線行進的，我們地球上就沒有黑夜了?！睅煟和瑢W(xué)們的想象真豐富，我們用假設(shè)的方法再一次證明了光是沿直線傳播的。光的這個現(xiàn)象還可以幫我們做游戲呢！你看（教師演示）誰能玩出花樣來，你們來玩玩。學(xué)生玩游戲。師：這節(jié)課我們用實驗、假設(shè)、游戲的方法驗證了我們的猜想，得到了光是沿直線傳播的結(jié)論。可謂收獲頗多，開旗得勝，其實關(guān)于光的學(xué)問還有很多，今天的學(xué)習(xí)才是剛起步，以后我們要不斷地探究自己感興趣的光學(xué)問題，我想你們都會成為一個小小的光學(xué)專家。