2019年六年級語文上冊 第三單元 9《祝你生日快樂》導學案鄂教版.doc

2019年六年級語文上冊 第三單元 9祝你生日快樂導學案鄂教版尊敬的家長：孩子的成長需要老師的教導和家長的配合，為了你的孩子健康成長，這份導學案請督促孩子完成“自主學習”部分。在孩子完成后請你檢查后簽名。家長簽名： 學生簽名：學習目標：1 學會12個生字，聯(lián)系上下文理解竊竊私語，窘迫，寒酸，輕蔑等詞。2 能正確，流利，有感情地朗讀課文。3 學習作者抓住人物語言，動作表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。4、理解課文內(nèi)容，了解我對約翰的態(tài)度發(fā)生變化的原因，從中體會我和媽媽關(guān)愛他人的好品質(zhì)。學習重難點：緊抓情感主線及相關(guān)內(nèi)容進行教學。研讀時，繼續(xù)使用抓關(guān)鍵詞句的方法理解感悟人物特點和品質(zhì)。課時安排：2課時導學過程：第一課時一、自主學習，獨立嘗試：1、讀準字音，讀通句子，聯(lián)系上下文或查字典理解不懂的詞語，在不懂的地方做記號。寒酸：輕蔑：尷尬：不知所措：2、邊讀邊想：課文講述了一個怎樣的故事，哪些內(nèi)容讓你感動？學情分析：二、合作探究：1、指名分自然段朗讀課文，讀后正音。2、指名說說課文主要內(nèi)容。3師生一起理出“初次相見”，“逐步相知”，“最后相好”的層次。4說說讓自己感動的內(nèi)容，初步體會作者的寫作目的。三、展示提升：1自讀第一段，勾畫體現(xiàn)約翰窮酸的句子和同學們的表現(xiàn)，寫批注。2全班交流。（1）交流描寫約翰的句子，體會約翰的可憐。聯(lián)系課文理解“窘迫”，“尷尬”，“寒酸”（2）交流同學們的反映，感受大家對約翰的歧視和排斥。聯(lián)系上下文理解“竊竊私語”，并現(xiàn)象他們回說些什么？會怎樣嘲笑他？（3）分角色朗讀這一部分。（4）研讀“我”對他的態(tài)度。抓住“屏住呼吸”體會我當時的緊張，感受我對約翰的冷淡。四、拓展延伸：討論交流：通過剛才的學習，大家已經(jīng)充分體會到面對寒酸的約翰，我的態(tài)度和同學們沒什么兩樣，都很幼稚，不懂事，缺乏同情心。為什么后來我的態(tài)度發(fā)生了那么大的轉(zhuǎn)變呢？五、反饋測評：從文中選擇一個人物，與他談談你的感受?！?，我想對你說，”六、快樂評價，反思總結(jié)：這節(jié)課我學習得（很快樂 快樂 不快樂），因為： ，我希望下節(jié)課： 。 第二課時一、自主學習，獨立嘗試：1、請找出下列詞語的反義詞。寒酸（ ） 溫柔（ ） 偶爾（ ）蓬亂（ ） 溫潤（ ） 熟悉（ ）2、理解下列詞語。竊竊私語：彬彬有禮：學情分析：二、合作探究：精讀媽媽到學校給約翰過生日的場面，感受濃濃的母愛。1、媽媽是怎樣出現(xiàn)在教室門口的？讀到這里，你有什么感受？2、約翰有什么反映呢？聯(lián)系課文理解“不知所措”對比：約翰非常驚訝。約翰仿佛像一只被捕獲的小鹿一樣驚慌不知所措。練習朗讀，讀出驚訝和激動。設(shè)想：約翰會說什么？媽媽會怎樣說呢？三、展示提升：1默讀第四段，思考回答為什么我認為媽媽送給約翰的生日蛋糕是最美味可口的？2深情誦讀排比句“但每當就會想起想起想起想起”。四、拓展延伸：回顧全文，談談自己的感受。五、反饋測評：當你聽到祝你生日快樂這首歌時，你想到了什么？仿照課文最后一段話，寫一寫。六、快樂評價，反思總結(jié)：這節(jié)課我學習得（很快樂 快樂 不快樂），因為： ，我希望下節(jié)課： 。七、執(zhí)教反思：附送：2019年六年級語文上冊 第三單元 別餓壞了那匹馬教案 新人教版各位評委老師：大家好！我今天說課的題目是別餓壞了那匹馬。下面我就結(jié)合我的教學設(shè)計和課堂的實際教學做一個解說：一、教材分析別餓壞了那匹馬是人教版六年級上冊第三單元的第二篇文章，該單元以“真情”為專題安排教學內(nèi)容，向我們展示了一個個人物的美好心靈，演繹了一曲曲動人的人間真情。別餓壞了那匹馬是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的我再失去看書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我的馬草，讓我得以繼續(xù)看書的事。贊揚了殘疾青年不計個人得失、想方設(shè)法讓我讀書的良苦用心，表達了我得知真相后的感激之情。全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這句話層層推進故事情節(jié)，展示了普通人的美好心靈。本文的語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來表現(xiàn)人物，這兩點是本文最大的寫作特色。二、教學目標依據(jù)新課標中提出的“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”這三個維度，以及結(jié)合這篇文章上述的特點，我將本課的教學目標確定為以下三點：1借助拼音或是工具書等方法，認識“瞥見、囁嚅、枯蔫、拽、攥、尷尬”等字詞的音、形、義。2研讀課文，繼續(xù)領(lǐng)會課文通過人物的言行、神態(tài)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣。3理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對青年的深深地感激之情，體會人間處處有真情。三、教學重點和難點為了凸顯語文課程工具性與人文性高度統(tǒng)一的這一屬性。我將本課的教學重點確定為：抓住人物言語、神態(tài)和心理來感受和體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對青年的深深地感激之情，體會人間處處有真情。教學難點為：繼續(xù)領(lǐng)會課文通過人物的言行、神態(tài)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。四、教學方法和學法（一）教法“教必有法，而無定法”，科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，這是一篇看似淺顯實則耐人尋味的好文章。所以我借助提示中問題、層層深入與學生的積極質(zhì)疑、主動探究緊密結(jié)合起來作為本文的一主要教學手段。（1）通過朗讀感悟的方法，引導學生把握文章的基本內(nèi)容和主要情節(jié)；（2）通過討論交流的方法，引導學生抓住描寫人物言行、神態(tài)和心理的句子，把握主人公的主要品質(zhì)。（3）通過質(zhì)疑交流的方法，引導學生深入地理解本文的標題這句話反復出現(xiàn)的含義，學會思考問題，從而提高學生的聯(lián)系上文理解課文的能力；（4）通過情境創(chuàng)設(shè)的方法，培養(yǎng)學生的口頭表達能力體現(xiàn)語文學科人文性和工具性結(jié)合的特點。（二）學法在學生的學法上我貫徹的指導思想是“把學習的主動權(quán)交還給學生”，倡導“自主閱讀”的學習方式，具體采用了領(lǐng)悟式指導法、點撥式指導法、反饋式指導法。五、教學過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，導入新課著名特級教師于漪老師曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把他們牢牢地吸住。”的確，好的開始就是課堂成功的一半，所以上課伊始，我就巧妙地將課前的談話與文本做了有機的結(jié)合，將生活的美與文本的美聯(lián)系在一起，意在讓學生明白生活處處皆文章，文章可以展現(xiàn)美。（結(jié)合課堂教學和設(shè)計說）（二）初讀課文，整體感知。讀是語文學習的重要手段。讀可以：顯形，激趣，動情，啟智，育人?？梢詫⒄Z言文字轉(zhuǎn)化成為一幅幅鮮活的畫面。在這里我主要通過“讀前問題引導，讀后導”這三步，引導學生要求去讀通、讀準、讀懂文本，初步理解文章主要內(nèi)容，這樣掃除閱讀文本的障礙，所以這里我根據(jù)課文前導語的提示，讓快速地默讀課文，了解文章主要內(nèi)容，對文章有一個整體的印象，并及時總結(jié)概括主要內(nèi)容的方法，不僅授之以魚，更是授之以漁。這樣也體現(xiàn)了語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。（過程見設(shè)計）（三）研讀課文，體會人物。在設(shè)計這個環(huán)節(jié)，我的切入點是：課文三次寫到“別餓壞了那匹馬”這個句子，進行三次品讀課文，進而體會人物的品質(zhì)。1研讀殘疾青年。（1）第一次重點抓住殘疾青年第一次叮囑我的話展開討論，并且能聯(lián)系上下文學習，明白青年之所以這樣做，是因為他發(fā)現(xiàn)我的處境，進而想方設(shè)法幫助我，又不想讓我知道的精神品質(zhì)。（2）第二次品讀是抓住青年吩咐他妹妹的話，通過抓殘疾青年的言行、神態(tài)描寫中關(guān)鍵性的詞語來體會人物美好品質(zhì)。（3）第三次品讀我的說的話，目的也是進一步體會文中殘疾青年為了不讓我知道真相那份努力。因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學生從中體會人物的良苦用心以及樂于助人，進而感受到人世間的真善美，更重要的事讓學生明白并學習作者的表達方法。2.研讀“我”的感激閱讀的理想境界是學生能走進課文，與文本對話，走進作者的內(nèi)心世界，與作者進行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學生而言，決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進”課文，達到“對話”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺階，讓學生在不知不覺中步入其間。我讓學生借助問題的指引：“找一找，仔細讀”，再通過“談一談感受”的方式進行文本的對話，目的就在于讓學生透過文字背后，讀懂我此時的內(nèi)心世界。當我推門進去的一瞬間，我的心理是無比的震驚的，進而是無比的感動。我主要讓學生抓住這段話中的關(guān)鍵詞和標點來體會當時我的心理活動。（結(jié)合教學設(shè)計說）（四）拓展延伸，升華情感課文寫到“我點了點頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來?！本痛藬R筆，仿佛意猶未盡。于是，我設(shè)計了一個練筆的環(huán)節(jié)：“我”推開了木板房的門，真相終于大白。“我”站在那一堆枯黃的馬草前，腦海中也許會浮現(xiàn)出一幕幕往事；耳畔也許還會回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話；也許“我”在這一刻都會想些什么呢？通過這個環(huán)節(jié)，學生既進一步感受到我的感激之情，又鍛煉學生的表達和寫作的能力，可謂一舉兩得。這一環(huán)節(jié)設(shè)計意在引領(lǐng)學生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。當然，這篇文章所要表達的內(nèi)涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設(shè)計這樣一個練筆，幫助學生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。六、板書設(shè)計好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現(xiàn)，好的板書更應具有深刻的啟發(fā)性。此板書力圖全面而簡潔的將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，可以展示文章的內(nèi)涵。以上就是我關(guān)于別餓壞了那匹馬這篇課文的說課。敬請各位專家批評指正！