2019秋滬教版語文四上《馬鹿有情》word教學(xué)設(shè)計(jì).doc

2019秋滬教版語文四上馬鹿有情word教學(xué)設(shè)計(jì)閔行區(qū)七寶明強(qiáng)小學(xué) 郭 芳 關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1、能在閱讀中自主識記本課生字。積累形容馬鹿叫聲的詞語：凄慘、低沉、柔和等，并理解這些詞語的意思。2、能正確流利地朗讀課文。在讀通課文，初步了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入理解馬鹿的叫聲、動作、眼神所表達(dá)的感情。聯(lián)系上下文，展開合理想象說說大馬鹿和小馬鹿相聚時的情景。3、體會動物與動物之間，人與動物之間的真摯情感。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1、積累并理解形容馬鹿叫聲的詞語。2、有感情地朗讀課文，深入理解馬鹿的叫聲、動作、眼神所表達(dá)的感情，體會動物與動物之間，人與動物之間的真摯情感。教學(xué)設(shè)計(jì)一、揭示課題，提出問題1、師：世界上最讓人感動的莫過于“情”了。人有情，就連大自然中的動物也有情。今天，我們就來學(xué)一篇充滿真情的課文。2、 板書課題：58、馬鹿有情指名讀，齊讀二、初讀課文，整體感知1、師：馬鹿有什么情呢？讓我們打開書，輕聲讀課文。邊讀邊想：馬鹿有什么情？從哪里看出？2、生按要求讀課文。 交流說明：開放的問題旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的同時發(fā)展個性、發(fā)展思維，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。三、細(xì)讀課文，深入理解1、師：課文中還有許多描寫馬鹿叫聲的語句，讓我們默讀課文，找一找并用直線劃下來。2、生按要求默讀課文，劃句。3、交流板書：凄慘 低沉 大聲 叫 柔和 歡快指名讀師：不同的叫聲表達(dá)著不同的情感，讓我們共同走進(jìn)老爺嶺，研究它們的叫聲吧！4、 師：聯(lián)系上下文想想馬鹿為什么這樣叫？5、 交流 （1）凄慘的鳴叫 師隨機(jī)引讀第3節(jié)。（讀出當(dāng)時情況的危急） 同桌配合讀 （2）低沉的叫聲 大聲地叫著出示第6節(jié)。（齊讀）交流隨機(jī)交流：馬鹿向前走了幾步，停下腳步，他可能在想： 馬鹿回頭用期盼的目光望著我，好像在說：交流，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀說明：聲情并茂的朗讀將使學(xué)生真切體會當(dāng)時情況的危急，激起心靈的震撼、情感的共鳴。學(xué)生們在老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥下，與書本之間達(dá)到了情感的交流，產(chǎn)生了思維碰撞，朗讀的效果也會明顯提高。6、 師引讀9-11節(jié)。師：叫聲引起了獵人們的注意，他們趕忙跑到老柞樹下觀察師：此時大馬鹿的叫聲是（柔和的） 為什么？小馬鹿呢？說明：采用多種有效的方法（如：引導(dǎo)學(xué)生看圖；聲情并茂的范讀；換位思考、拓展想象）讓學(xué)生靈活扮演角色，隨機(jī)進(jìn)入課文，通過角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)心理揣摩、情感體驗(yàn)，從而變旁觀者為當(dāng)事人，變閱讀課文為經(jīng)歷生活，變感受人物情感為自我流露情感。這樣，就能最大限度地縮小學(xué)生與課文、與文中人物的情感差、心理差，以促進(jìn)學(xué)生真心地閱讀，真切地體會，真實(shí)地感受，真情地感悟。四、展開想象，拓展延伸a) 師：大馬鹿和小馬鹿終于相聚了，你能想象一下當(dāng)時的情景嗎？說給大家聽一聽。b) 出示填空：大馬鹿和小馬鹿終于相聚了， 。同桌互說，指名說。說明：引導(dǎo)學(xué)生依托文本展開想象，豐富學(xué)生語言的同時培養(yǎng)了語感。c) 出示：“我們沒有見過這種場面，不敢相信自己的眼睛?！睅煟壕渲械摹斑@種場面”指的是什么場面？生答師小結(jié)。五、布置作業(yè)1、把這則感人的故事說給父母聽。2、師：生活中也有許多感人至深的故事，請你選擇一件，寫下來。說明：鼓勵學(xué)生收集身邊的感人故事，選擇一件，寫下來。引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼去觀察生活，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最能打動心靈的寶藏，模仿課文的寫法，寫真人真事，抒真情實(shí)感。讓生活成為學(xué)生自己真正的創(chuàng)作源泉，讓課文成為學(xué)生的習(xí)作例文！關(guān)于說課一、教材分析馬鹿有情一課講述了一只大馬鹿為了拯救自己的孩子，不顧餓狼的追捕，并機(jī)智地用自己無聲的語言請求人類的相助，救出了自己孩子的感人故事。從而引導(dǎo)學(xué)生體會動物與動物之間，人與動物之間的真摯情感。二、學(xué)情分析通過三年半時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，在詞語的理解上，學(xué)生已學(xué)習(xí)了不少方法，但仍是本學(xué)期的一個重點(diǎn)，在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生交流的答案，梳理方法，幫助學(xué)生在聯(lián)系上下文理解的同時，積累相關(guān)的詞語。在閱讀方面，學(xué)生所掌握的閱讀方法，也有了一定的感知課文的能力。在教學(xué)的過程中，我著力由“情”字展開，抓住一條主線，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)浸潤在那份樸素且又特殊的感情之中，從而進(jìn)一步體會課文。在理解重點(diǎn)句上，學(xué)生可能存在一定的困難，教學(xué)中，教師可通過各種語言訓(xùn)練，針對該年段學(xué)生思維深度、言語概述能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，強(qiáng)化練習(xí)。最終使學(xué)生對文本的理解不僅僅是從內(nèi)容到內(nèi)容，而落到思維的訓(xùn)練，語言的內(nèi)化，情感的認(rèn)同。三、教學(xué)設(shè)計(jì)我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時，著力體現(xiàn)以下三點(diǎn)：（一）開放的設(shè)計(jì)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，閱讀是學(xué)生的個性化行為，要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，老師不應(yīng)包辦代替，要敢于讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀實(shí)踐，自己去感受、思考。我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往把學(xué)生看成是幫助教師完成教案的配合者，常常忽視學(xué)生作為一個“人”內(nèi)心的感受和情感的體驗(yàn)，要打破這種模式的關(guān)鍵在于開放的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師向?qū)W生開放，向每一個學(xué)生開放，由惟一性向多樣性、可能性、選擇性開放。本教案中也設(shè)計(jì)不少開放的環(huán)節(jié)。如：馬鹿有什么情？聯(lián)系上下文想想馬鹿為什么這樣叫？大馬鹿和小馬鹿終于相聚了，你能想象一下當(dāng)時的情景嗎？這些開放的問題旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的同時發(fā)展個性、發(fā)展思維，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。（二）重視朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生以情帶讀，讀中感悟。讀是學(xué)習(xí)語文最常用，最重要的語言實(shí)踐活動，讀書的過程正是學(xué)生獲得個人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程。古人說得好“文貴自得”、“學(xué)貴自悟”，正是精僻地道出了這點(diǎn)。教學(xué)中，以情帶讀，讀中感悟，以悟促讀，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中體會作者遣詞造句的獨(dú)特匠心。為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會動物與動物之間，人與動物之間的真摯情感，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞句品析，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，體悟當(dāng)時的情景。（三）閱讀教學(xué)中，有機(jī)地滲透寫作指導(dǎo)。本文的作者通過細(xì)致入微的觀察，把馬鹿的神態(tài)、動作寫活了。所以，在教學(xué)本課時，我有意識地滲透寫作指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生讀懂馬鹿的眼神和動作，然后創(chuàng)設(shè)情境：大馬鹿和小馬鹿終于相聚了， 。引導(dǎo)學(xué)生依托文本展開想象，豐富學(xué)生語言的同時培養(yǎng)了語感。課后，我鼓勵學(xué)生收集身邊的感人故事，選擇一件，寫下來。引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼去觀察生活，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最能打動心靈的寶藏，模仿課文的寫法，寫真人真事，抒真情實(shí)感。讓生活成為學(xué)生自己真正的創(chuàng)作源泉，讓課文成為學(xué)生的習(xí)作例文！課后反思馬鹿有情一課講述了一只大馬鹿為了救掉進(jìn)陷阱的孩子險(xiǎn)些落入狼的口中，而后又巧妙地利用獵人救出小馬鹿的感人故事。從而引導(dǎo)學(xué)生體會動物與動物之間，人與動物之間的真摯情感。從教學(xué)過程中，我特別重視“讀”的訓(xùn)練。因?yàn)樽x是學(xué)習(xí)語文最常用，最重要的語言實(shí)踐活動，讀書的過程正是學(xué)生獲得個人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程。古人說得好“文貴自得”、“學(xué)貴自悟”，正是精僻地道出了這點(diǎn)。教學(xué)中，以情帶讀，讀中感悟，以悟促讀，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中體會作者遣詞造句的獨(dú)特匠心。然而，課堂上，我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀沒有進(jìn)入情境，根本不能讀出當(dāng)時情況的危急。如何克服學(xué)生與作者及課文內(nèi)容的情感差距，促使學(xué)生讀出真切地感受和深刻體會呢？我立即引導(dǎo)學(xué)生看圖，鼓勵他們發(fā)揮想象，初步感受當(dāng)時的情景。接著請一位學(xué)生和我配合著讀，我們聲情并茂的朗讀將使學(xué)生真切體會當(dāng)時情況的危急，激起心靈的震撼、情感的共鳴。學(xué)生們在我的引導(dǎo)點(diǎn)撥下，與書本之間達(dá)到了情感的交流，產(chǎn)生了思維碰撞，朗讀的效果也明顯提高。其實(shí)，在我們?nèi)粘５拈喿x教學(xué)中，經(jīng)常會有這樣的現(xiàn)象：無論課文描述的景色怎么迷人，敘述的事情怎樣感人，可學(xué)生就是無動于衷。其重要原因是學(xué)生角色模式的定勢，使得他們在閱讀課文中常把自已置于文外，語言內(nèi)容難以引起學(xué)生體驗(yàn)，語言激情難以激起學(xué)生共鳴。我想，我們可以采用多種有效的方法（如：引導(dǎo)學(xué)生看圖；聲情并茂的范讀；換位思考、拓展想象）讓學(xué)生靈活扮演角色，隨機(jī)進(jìn)入課文，通過角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)心理揣摩、情感體驗(yàn)，從而變旁觀者為當(dāng)事人，變閱讀課文為經(jīng)歷生活，變感受人物情感為自我流露情感。這樣，就能最大限度地縮小學(xué)生與課文、與文中人物的情感差、心理差，以促進(jìn)學(xué)生真心地閱讀，真切地體會，真實(shí)地感受，真情地感悟。二期課改關(guān)注學(xué)生個性化的閱讀，珍視學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心感受和情感的體驗(yàn)。但這些關(guān)注和珍視如果沒有創(chuàng)設(shè)一定的條件，沒有交流反饋和評價的落實(shí)，還將得不到體現(xiàn)，因而“把課堂還給學(xué)生”，把開放的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)于課堂，才能感受到學(xué)生豐富的內(nèi)心，體驗(yàn)到他們多彩的情感。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，也設(shè)計(jì)了不少開放的環(huán)節(jié)。如：馬鹿有什么情？聯(lián)系上下文想想馬鹿為什么這樣叫？大馬鹿和小馬鹿終于相聚了，你能想象一下當(dāng)時的情景嗎？這些開放的問題旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的同時發(fā)展個性、發(fā)展思維，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件。這也給我們教師提出了更高的要求：要有敏銳的資源開發(fā)意識，把握住資源，組織好教學(xué)。本課中，學(xué)生想象大馬鹿和小馬鹿相聚的情景后，談道：“大馬鹿也許會對它的孩子說媽媽真是無能，不能救你！”我及時地捕捉住這一資源，先給予肯定的評價：這只大馬鹿真謙虛！接著追問道：大馬鹿真的無能嗎？又將問題拋給了學(xué)生，從學(xué)生的反駁中看出他們已讀懂了課文，掀起了課堂教學(xué)的高潮。葉瀾教授曾經(jīng)說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。可我們在日常教學(xué)中，時常會只顧著執(zhí)行設(shè)計(jì)上的過程而沒有認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生課堂上閃現(xiàn)的智慧火花自生自滅?，F(xiàn)在想想很是遺憾! 面對如此之多的有價值的教學(xué)資源，我們不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，必須獨(dú)具慧眼，善于捕捉并及時納入于臨場設(shè)計(jì)之中，巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動之中。這樣，我們的教案、我們的教學(xué)必將在動態(tài)生成中得到完善。今后，我們應(yīng)用心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)，帶著學(xué)生一起去分析，一起去討論，一起去分享。從發(fā)言中激發(fā)起學(xué)生自己新的靈感，就是最大的勝利。如果我們的學(xué)生能在這樣的訓(xùn)練下如此的聽、說、評，那么聽課的效率一定會提高，學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量也一定會好起來，而課堂結(jié)構(gòu)的動態(tài)生成也一定會生動地實(shí)現(xiàn)。關(guān)于訓(xùn)練材料最美的名字在一次作文課中，老師讓同學(xué)們以“名字的故事”為題做口頭作文。結(jié)果，一個最拙（chuo zhuo)于表達(dá)的女生摘走了“最美的名字”的桂冠。這個女生名叫秦沫沫，她為大家講述了自己名字的(要領(lǐng)由來）我本來叫秦玲玲，兩歲那年發(fā)燒住進(jìn)唐山市兒童醫(yī)院，不幸遇上了大地震。陪床的媽媽被坍下來的一塊樓板奪去了性命。我和兩個阿姨被埋在了廢墟下面。一開始，我不停地哭鬧，喊著要媽媽，但很快就哭不動了我渴呀！兩個阿姨輪流抱著我，她們看我渴得快死了，就試著往我的嘴里滴了些尿液，可我說什么也不肯咽（yan ye)，全都吐了出來?！斑@孩子的命怕是保不住了。”一個阿姨傷心地說。“是啊，(即使但是）有一滴水潤潤這可憐的小嘴巴也行啊！”另一個阿姨也絕望地說。突然，這個阿姨被自己的話提醒了，她俯下身子對著我的小嘴喂了一點(diǎn)唾沫，另一個阿姨也在冒煙的口腔中艱難地積存了一點(diǎn)唾沫喂給了我六十多個小時過去了，（1）我們竟然被（解放解救）出來。為了記住我是怎樣活過來的，我這個“吃唾沫”的孩子從此改名叫“秦沫沫”。沒有雕飾，沒有渲染，甚至沒有必要的描摹，但（2）我們?nèi)×恕Ｄ且豢?，我們一遍遍在心底默念著“秦沫沫”這個非同尋常的名字，忘情于一種比甘露更為無私的滋潤，感動于一種比乳汁更為偉大的喂哺1、用“_”畫出括號內(nèi)加點(diǎn)字的正確讀音和用得恰當(dāng)?shù)脑~。2、聯(lián)系上下文，用自己的話說說下列帶點(diǎn)詞的意思。絕望：_非同尋常：_3、短文中有兩個“我們”，其中第（1）處的“我們”指的是_；第（2）處的“我們”指的是_，我認(rèn)為這個名字是“最美的名字”是因?yàn)?_ _。4、請你對短文的“阿姨”說幾句話。_案 例師：不同的叫聲表達(dá)著不同的情感，讓我們共同走進(jìn)老爺嶺，研究它們的叫聲吧！你能聯(lián)系上下文想想馬鹿為什么這樣叫？生：大馬鹿的叫聲是低沉的，因?yàn)樗劭春⒆泳驮谘矍傲?，卻無力相救。師：是啊，馬鹿只能向前走了幾步，停下腳步，他可能在想：生：誰來救救我可憐的孩子呀？生：我該用什么辦法來救孩子?。繋煟耗欠轃o奈，那份牽掛化作了聲聲低沉的呼喚。它回頭用期盼的目光望著我，好像在說：生：好心的人們，跟我走吧！生：我的孩子正在不遠(yuǎn)處，它危在旦夕。生：此時此刻，救出我的孩子是我最大的心愿，唯一的渴望。幫幫我吧！師：是?。∧顷囮嚧舐暤伉Q叫，是一聲聲迫切的呼救。語文教學(xué)與其他學(xué)科相比有著自己的魅力：可以在富有韻味的語言世界里去體驗(yàn)五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實(shí)現(xiàn)心靈與心靈的溝通。一篇篇課文就是一個個敞開的文本，一個個有靈性的生命。為此，我們的語文教學(xué)必須要讓學(xué)生獨(dú)立、充分、深入與文本對話，讓一個個鮮活的個體在主動參與中，在個性化的感悟中理解課文、學(xué)習(xí)語文。在教學(xué)中，我就根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)（敢于挑戰(zhàn)、善于發(fā)現(xiàn)），借助學(xué)生的感受、引導(dǎo)學(xué)生與文本多次的對話。上述案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生通過與文本的對話，對馬鹿的叫聲有了更深入的思考。在讀讀、說說、想想中，在與文本無數(shù)次的對話中，學(xué)生真正走進(jìn)了文本，融入了文本。情感自然萌發(fā)，價值觀又得以提升。附送： 2019秋滬教版語文四上鳥的天堂word教學(xué)設(shè)計(jì) 課題：鳥的天堂 一、教材簡析鳥的天堂是著名作家巴金先生的作品。文章記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過鳥的天堂時所見到的不同景象，表現(xiàn)了大榕樹的龐大、茂盛，以及被稱作“鳥的天堂”的名不虛傳，表達(dá)了作者對大自然中這種生命現(xiàn)象的熱愛和贊美。圍繞這一中心，作者先寫了第一次經(jīng)過鳥的天堂時所看到的景象，著重講了大榕樹的長勢。然后寫了第二次經(jīng)過鳥的天堂時看到的景象，著重描寫了眾鳥紛飛的壯觀情景。最后抒發(fā)了作者對鳥的天堂的留戀和贊美。文章在表達(dá)上的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為兩個方面：一是抓住景物特點(diǎn)，進(jìn)行靜態(tài)與動態(tài)的描寫；二是借景物描寫表達(dá)感情與直接表達(dá)感情相結(jié)合。通過這一課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受南國風(fēng)光的美，受到熱愛大自然的教育，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。由于學(xué)生沒有親臨過鳥的天堂，對大榕樹的大和美缺乏感性認(rèn)識，了解不多，所以很難想象作者所描繪的鳥的天堂的美麗與群鳥紛飛的壯觀景象。其次，大多數(shù)學(xué)生沒有見過榕樹，對于榕樹枝上又生根的特點(diǎn)非常好奇，因此體會榕樹的特點(diǎn)有一定的難度。正因?yàn)閷W(xué)生對鳥的天堂不了解，所以他們的求知欲望很強(qiáng)烈。鑒于以上兩點(diǎn)，我利用多媒體能夠通過聲，光，色，形，把遠(yuǎn)的事物拉近，把抽象的事物變實(shí)的特點(diǎn)，在教學(xué)中利用多媒體超文本的教學(xué)軟件，向?qū)W生展示大榕樹的實(shí)景，從而拉近學(xué)生與鳥的天堂的空間距離。課前為了上好本節(jié)課學(xué)生也作了充分的準(zhǔn)備，如熟讀課文，搜集查找資料等。二、教學(xué)目標(biāo)：1、知識與技能：理解“伸、堆、顫動、應(yīng)接不暇”等詞的意思。通過有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力。2、過程與方法：認(rèn)識大榕樹的奇特與美麗，體會眾鳥紛飛的壯觀景象。使學(xué)生在閱讀過程中能充分發(fā)表自己的見解，提高整體語文素養(yǎng)。3、情感態(tài)度與價值觀：感受南國風(fēng)光的美，受到熱愛大自然的教育，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。三、教學(xué)重難點(diǎn)：1、重點(diǎn)：從不同角度感受 “鳥的天堂”的奇特與美麗，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。2、難點(diǎn)：理解課文最后一句中兩個“鳥的天堂”的不同含義。四、教學(xué)過程教學(xué)意圖教師活動學(xué)生活動媒體應(yīng)用一、導(dǎo)入新課這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課齊讀課題二、回憶課文主要內(nèi)容，引出文章重點(diǎn)。請同學(xué)們打開書，快速瀏覽課文，回憶作者幾次經(jīng)過鳥的天堂？每次是什么時候去的?感受到了什么？瀏覽課文作者（ ）次經(jīng)過鳥的天堂，第一次是在（ ）去的，只看到了（ ）。第二次是在（ ）去的，看到了（ ）。 他感到（ ）。指名回答問題，相機(jī)板書：大榕樹，鳥回答問題“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!初步感知作者的寫作情感。這是個什么句子？應(yīng)該怎么讀？誰來試試。作者當(dāng)時就是要表達(dá)這種感嘆與贊美之情，讓我們帶著這種語氣再來讀讀這句話。感嘆句讀句子齊讀通過質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引出難點(diǎn)。從這句話中你有什么問題或發(fā)現(xiàn)嗎？這正是我們這節(jié)課要深入研究的問題。鳥的天堂為什么能成為鳥的天堂？一個鳥的天堂帶引號，一個不帶引號，它們有什么不同的含義嗎？三、讓學(xué)生充分的思考，自讀自悟。養(yǎng)成邊讀書邊批畫的好習(xí)慣。首先讓我們來看看大榕樹哪值得贊美。默讀課文58自然段，邊讀邊劃，然后說說你從哪些詞語或句子中讀出了什么？默讀課文，邊讀邊劃現(xiàn)在誰來談?wù)勛约旱捏w會？在班內(nèi)互相交流互相交流體會，讓學(xué)生再次與文本對話，生生之間形成互動，互相啟發(fā)，提高學(xué)習(xí)效率。重點(diǎn)從以下句子體會：1、“一簇簇的綠葉伸到水面來”。我覺得這句話中還有一個詞寫得特別好，你們再讀讀。（當(dāng)學(xué)生體會不到時，讓他們作“伸”和“垂”的動作， “伸”要用力，好像大榕樹渾身都是勁，充滿了生機(jī)與活力。而“垂”就是自然的耷拉下來，使人感到?jīng)]勁。）對比讀句子體會“一簇簇”可以看出樹葉的茂盛。 “伸”可以感到大樹富有生命力。讀句子體會作動作體會一簇簇的綠葉伸到水面來。一簇簇的綠葉垂到水面來。2、這是許多棵茂盛的榕樹，但是我看不出樹干在什么地方。“許多”“茂盛”體會榕樹的大，枝葉繁茂。通過不同形式的讀幫助體會直觀再現(xiàn)榕樹的真實(shí)景象，體會榕樹的大、奇。3、“當(dāng)我說許多棵榕樹的時候，我的錯誤馬上就被朋友們糾正了。一個朋友說那里只有一棵榕樹，另一個朋友說那里的榕樹是兩棵。” “一棵”“兩棵”體會榕樹的大。4、“我見過不少的大榕樹，但是像這樣大的榕樹還是第一次看見”。讀出自己的體會“不少的”“第一次”體會榕樹的稀少罕見。讀書5、這到底是多少棵大榕樹呢，這次我有機(jī)會看清它的真面目了。接讀課文什么叫枝上又生根？你從這段中讀出了什么？讓我們一起來看看大榕樹的真面目吧大、奇特、罕見看圖片、錄像放圖片、錄像激發(fā)興趣，與后面的真實(shí)情況對比，感受榕樹之大?，F(xiàn)在請你猜想一下這棵榕樹有多大？這棵大榕樹的占地面積到底有多大呢？誰查找到了這方面的資料？課下老師丈量了一下操場和教室的面積，經(jīng)過計(jì)算一萬多平方米相當(dāng)于6個操場，18間教室那么大。想像一下，你有什么感受？（板書：大）想像10000多平方米想像誰能用一個恰當(dāng)?shù)脑~語來形容大榕樹？看到這罕見的大榕樹作者能不驚喜嗎，我們能不驚喜嗎？把驚喜之情讀出來獨(dú)木成林讀文體會榕樹的茂盛與充滿活力讓我們繼續(xù)讀課文，你還體會到了什么？讀文幫助學(xué)生想象感悟。重點(diǎn)體會以下句子：1、“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看。”讀一讀2、那么多的綠葉，一簇堆在另一簇的上面，不留一點(diǎn)縫隙。仿佛每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動。“全部生命力”體會榕樹充滿生機(jī)和大自然的神奇力量。“堆”“一點(diǎn)”體會枝葉茂盛“明亮地”“新的生命”體會榕樹生機(jī)勃勃。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙。翠綠的顏色在我們的眼前明亮地閃耀著，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動。范讀你感到了什么，讀出來。閉眼想像讀文看到這奇特的大榕樹作者不禁在內(nèi)心深處發(fā)出感嘆。（板書：美）再次齊讀這句話讓老師感受到榕樹的美。這美麗的南國的樹!讀句子四、學(xué)習(xí)鳥的部分過渡：大榕樹枝繁葉茂朋友說這里是鳥的天堂，可我卻沒看見一只鳥，這里是鳥的天堂嗎？是通過聲畫情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，確實(shí)感到大榕樹是鳥的天堂。從而解決難點(diǎn)。增強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的感悟。哪段描寫鳥了，給大家讀一讀。指名讀文從他的朗讀中你體會到了一種什么樣的景象？鳥多、壯觀、熱鬧你們想不想去鳥的天堂欣賞這壯觀的場面？（放錄像）看錄像幫助學(xué)生體會（放錄像）這種熱鬧的氣氛從哪些描寫中可以體會到？重點(diǎn)從兩個“到處”，排比句“有的有的有的”體會鳥的大小不一，顏色多樣，形態(tài)各異。這么多的鳥我的眼睛都看不過來了，課文中那個詞語說明了這一點(diǎn)？應(yīng)接不暇誰能通過讀把這種語氣表現(xiàn)出來？讀句子，評讀最后作者還具體描寫了一只畫眉鳥。讀一讀，你有什么體會？指名讀句體會鳥的可愛、機(jī)靈和富有生氣，以及作者當(dāng)時愉快的心情寫作方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫作能力。小結(jié)：作者在描寫大榕樹時，抓住了榕樹根、枝、葉的形狀、顏色、數(shù)量來寫，這是靜態(tài)描寫。在描寫鳥時抓住鳥的聲音和活動來寫，這是這一靜一動互相映襯，寫得生動活潑，富有變化，讓我們仿佛身臨其境。希望同學(xué)們在今后的寫作中也能運(yùn)用這種寫法。動態(tài)描寫自己回答課前的質(zhì)疑，使學(xué)生有成就感。面對這奇妙的景象，作者不愿離去，不禁從心底發(fā)出贊嘆現(xiàn)在你能說說兩個鳥的天堂有什么不同的含義嗎？再讀，讀出贊美的語氣齊讀加引號的鳥的天堂指的是大榕樹，第二個鳥的天堂指的是鳥生活最幸福最快樂的地方?！傍B的天堂”的確是鳥的天堂啊!擴(kuò)大學(xué)生知識面，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。許多游客來到鳥的天堂都被這里神奇罕見的景象所陶醉，寫下了一篇篇優(yōu)美的詩句。這是1963年著名劇作家田漢來此寫的。（師配樂朗誦）田漢的詩五、加深對文章的理解感悟，鍛煉寫作能力。此時此刻，我想同學(xué)們也一定有許多肺腑之言，請把它寫在課文的結(jié)尾。讓我們來聽聽大家的學(xué)后感言。老師為你們的精彩發(fā)言喝彩。動手練筆互相交流配樂大榕樹為什么能成為鳥的天堂呢？六、總結(jié)全文，進(jìn)行思想教育。大榕樹被大自然賦予了旺盛的生命力成為了鳥的天堂，它是人與自然和諧相處的產(chǎn)物，作為我們?nèi)祟愐惨Ｗo(hù)動物，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)大自然，用我們的一顆愛心創(chuàng)造出更多更好的人間天堂。七、作業(yè)積累詞匯有感情地讀課文。背誦課文第8、12自然段。五、教學(xué)策略語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。本課的教學(xué)將以“學(xué)生”為中心，在整個教學(xué)過程中教師是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，利用一系列問題要素最終使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的建構(gòu)。因此，我設(shè)計(jì)了“抓住重點(diǎn)、提出問題、借助媒體、讀中感悟、升華情感”的學(xué)習(xí)思路，促使學(xué)生積極主動地探究，自主合作地學(xué)習(xí)。 鳥的天堂 這篇文章有動有靜，動靜結(jié)合；有情有景，情景交融；有聲有色，聲色兼美。對于文字這么優(yōu)美的文章，學(xué)生往往是學(xué)文，而不進(jìn)入文章所描寫的意境。為此在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時，我采取了理清觀察順序、抓住景物特點(diǎn)、體會寫作方法、領(lǐng)悟作者感情，這一教學(xué)方法。利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)縮短學(xué)生的認(rèn)識與客觀事物之間的距離，在學(xué)生心中喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感。通過錄像的播放喚起學(xué)生情感的共鳴，再現(xiàn)語言文字所表現(xiàn)的紛繁世界，使語言內(nèi)容變抽象為具體、生動，使文字教學(xué)信息傳遞由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，將學(xué)生帶入語言文字所描繪的美的情景中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)活動的欲望。讓學(xué)生用心去看，用心去聽，用心去感受。六、自我評價：我覺得這節(jié)課上得比較成功。（一）教學(xué)過程能始終抓住“鳥的天堂的確是鳥的天堂??！”這個重點(diǎn)句去思考、去體會、去感悟，教學(xué)過程很完整。課前就讓學(xué)生提出這個重點(diǎn)句并觀察質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。課中能圍繞這個重點(diǎn)句以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去自讀自悟，讀中感悟，體現(xiàn)了學(xué)生與文本的對話，更好地理解文章。課后又回到了這句話上，此時學(xué)生已能自己回答出課前提出的問題，并對這句話有了更進(jìn)一步的理解，與課前相比讀起來更有感情。（二）體現(xiàn)了教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。例：在體會“一簇簇的綠葉伸到水面來”這句話時，有的學(xué)生不能從“伸”這個字體會出榕樹的充滿活力，我就讓學(xué)生做“伸”和“垂”的動作幫助體會，學(xué)生一下就感覺到了。再如結(jié)尾部分，我利用有感情的配樂朗讀激了學(xué)生寫得欲望，使學(xué)生寫下了一句句富有情趣、情感和哲理的句子。（三）電教媒體的運(yùn)用起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。在學(xué)習(xí)了榕樹的大、美和鳥的多、歡后，適時地播放錄像讓學(xué)生有更為直觀更為真實(shí)的感受，使學(xué)生仿佛身臨其境，既幫助學(xué)生理解了課文又激發(fā)了學(xué)習(xí)知識的興趣，真可謂一舉多得。