2019春鄂教版語文五下《豐碑》word教學(xué)實(shí)錄.doc

2019春鄂教版語文五下豐碑word教學(xué)實(shí)錄第一課時(shí)（師生問好，課前活躍氣氛）師：大家一起說，我們今天上什么課？生：（齊）豐碑。師：看我寫字。（板書“石”）這是什么字？生：（齊）石字。師：組詞。生:（齊）石頭.石塊.師：知道我要寫什么字嗎？生：（齊）碑。師：那么這個(gè)碑肯定是用什么做的？生：（齊）石頭。師：（板書“碑”）先寫一個(gè)什么字？生：（齊）白。師：注意里面有一豎變成撇出來，然后呢？生：（齊）一橫一豎。師：誰知道碑是什么東西？生：碑就是用石頭做成的，用來紀(jì)念有些人的功績(jī)的。師：如果這個(gè)人沒有什么功績(jī)，能不能給他搞一個(gè)碑？生：（齊）能。師：講得對(duì)，用石頭做的，上面還要刻上文字，是用來做紀(jì)念的。如果是革命烈士的碑就更有紀(jì)念意義。另外，碑還有別的功能，記載一些事情。比如西安，有個(gè)碑林，那里很多碑，走一天都看不完那么多碑。那上面有些刻的是文字，記錄的是一些歷史事件，有的純粹就是書法家的作品，還有的上面刻的是圖畫。唐朝最有名的一個(gè)皇帝唐太宗叫什么？生：（齊）李世民。師：對(duì)，他一生戎馬生涯，騎過八匹馬，都是非常好的戰(zhàn)馬。他去世以后，當(dāng)然這八匹馬也不在了。后人把這八匹馬的樣子都刻在八塊石碑上，叫“八駿碑”，現(xiàn)在是國家重點(diǎn)保護(hù)文物。所以說這碑有紀(jì)念意義，也有記載的功能，有文字還有圖樣，知道了吧？生：（齊）知道了。師：那么這個(gè)碑我再加一個(gè)字（板書“豐”）是什么意思？生：豐碑就是指高大的石碑。師：你能舉一個(gè)例子說這個(gè)“豐”字有時(shí)也當(dāng)高大講嗎？能組個(gè)詞嗎？生：豐.豐滿。師：豐滿是多而不是高大。說不出來了？比如說革命烈士，周總理，他們?yōu)樾轮袊恼Q生建立了什么呀？（學(xué)生無人應(yīng)，教師一字一頓地引導(dǎo)，等待）豐、功、偉.生：（齊）績(jī)。師：對(duì)了，“豐功”就是大功，偉大的功績(jī)。打開書，在上課前讀過課文沒有？生：（齊）讀過。師：你讀了幾次？生：五次。師：你讀了幾次。生：不記得了。師：看來你們都讀了好幾次了。還想讀嗎？生：（齊）想。師：咱們這回這么讀，一起來讀，有時(shí)我指名讀。在大家讀了好幾次的基礎(chǔ)上，這一次我一開始就強(qiáng)調(diào)要有感情。注意，一開始就有感情地讀是什么意思呢？當(dāng)然，第一是讓你們學(xué)會(huì)有感情地朗讀，第二是通過這種有感情朗讀的語調(diào)、語氣、節(jié)奏、速度等，讓你去理解文章的內(nèi)容，體會(huì)文章的情感。一般咱們把文章理解了，用情感朗讀把它表現(xiàn)出來，我們現(xiàn)在是在預(yù)讀的基礎(chǔ)上，一開始就有感情地讀，利用有感情朗讀對(duì)理解的作用，通過神情和語氣，來體會(huì)文章的內(nèi)容和感情，作這么一個(gè)通過讀來學(xué)習(xí)課文的工作，試驗(yàn)一下好不好？生：（齊）好。師：大家一起來讀，開始。生：（齊）紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn).”師：停，冰天雪地是什么樣子？生：寒冷的。師：惡劣不惡劣？生：惡劣。師：你們讀得惡劣嗎？艱難地行進(jìn)，你們讀得艱難嗎？你們要是能把艱難讀出來，你們就會(huì)根據(jù)讀時(shí)情感，想到冰天雪地的樣子了。用讀來理解，懂不懂??？生：（齊）懂。師：再重讀，開始。（生重讀這句）師：聽我怎么讀。（范讀這句）再重讀，像我這樣讀，看我的手勢(shì)，開始。（生讀文，師配合手勢(shì)，并領(lǐng)讀至第二句）師：什么叫大冰坨？生：被大雪凍成了一個(gè)很大的冰塊。師：整個(gè)山就是一個(gè)大冰塊，就是這意思。你想想整座山是這么一個(gè)冰塊應(yīng)該怎么讀。開始。（生齊讀，師間中領(lǐng)讀，讀至“向前挺進(jìn)?！保煟簞偛庞玫氖恰扒斑M(jìn)”，現(xiàn)在用的是什么？生：（齊）挺進(jìn)。師：比前進(jìn)更怎么樣了？生：（齊）艱難了。師：但是人更.生：堅(jiān)強(qiáng)了。師：你們聽我讀這兩個(gè)詞（讀文）：“狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛”，（教師讀得語調(diào)語勢(shì)粗豪，鏗然有力）你們聽我這樣一讀有什么感覺？生：風(fēng)太狂了，雪太大了，天氣太冷了。師：哈！一口氣說了三“太”！你再把這三個(gè)“太”與“挺進(jìn)”聯(lián)系起來想一下，你覺得這支隊(duì)伍怎樣？生：這支隊(duì)伍遇到的困難很大，決心也很大。就是剛才說的“更堅(jiān)強(qiáng)了”。師：對(duì)。再接著往下讀。（生齊讀至“殘酷的戰(zhàn)斗?！保煟和?，下面課文寫了幾個(gè)可能?。俊鄙海R）四個(gè)。師：四個(gè)可能，情況不一樣，看我的手勢(shì)讀，我讀前面的，你們讀四個(gè)“可能”。（讀文）“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗”.生：（齊讀）“可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊?！保ń處熡闷街薄⒏邠P(yáng)放慢，再高揚(yáng)快速加強(qiáng)，平實(shí)沉重四種不同手勢(shì)指導(dǎo)讀四個(gè)“可能”）師：對(duì)，大家把剛才學(xué)的這兩段自已再練習(xí)一遍然后我們比比誰讀得好。（學(xué)生各自讀文）師：下面進(jìn)行朗讀這兩段的擂臺(tái)賽，誰敢第一個(gè)走上擂臺(tái)？好，你先讀第一段。（一生讀第一段）師：我覺得你讀得好像挺費(fèi)勁是不是？你該低的地方?jīng)]低，所以該高的地方就高不上去了，一開始低一點(diǎn)，再來一次。（生重讀第一段。）師：誰敢跟他打擂？（一女生重讀這段）師：誰是勝利者？生：（齊）她。師：那你就得走下擂臺(tái)了。（叫男生坐下）誰敢跟她比？讀第二段。（一男生讀第二段。師糾正讀錯(cuò)的地方。）師：要是按讀的語氣來說誰讀得好？生：（齊）他。師：可惜的是有兩處錯(cuò)誤，那就得走下擂臺(tái)了。誰再比？（又一男生讀二段）師：誰該下去？（大部分同學(xué)說她。）師：好的，你先坐下，再找一位同學(xué)把他讀坐下。你沒舉手你起來，請(qǐng)你推薦一位讀得好的。生：張志帆。師：好的，你自已舉手也很積極，你要是打不下人家去就得.罰款，（眾笑）帶錢沒有？張志帆：沒有。（笑聲）師：一會(huì)兒跟你們老師借一點(diǎn)。開始讀吧。（張志帆讀第二段）師：用不用罰款了？生：（齊）不用了。師：好了，都坐下。大家知道怎么讀了吧？生：（齊）知道了。師：誰來讀第三到第六自然段？（一女生讀文）師：讀得真不錯(cuò)，有沒有讀得比你還好的？女生：有。鄭作龍。師：好的，你來讀。（鄭生重讀）師：兩個(gè)人都不錯(cuò)。大家讀第七段。（生齊讀第七段）師：停，這里寫這位老戰(zhàn)士死得很安祥，很鎮(zhèn)定是不是，慌亂不慌亂？生：（齊）不慌亂。師：安祥，死得也安然自在，那么你們讀的時(shí)候應(yīng)該快一點(diǎn)還是慢一點(diǎn)？生：（齊）慢一點(diǎn)。師：對(duì)了，雖然他安然自在地犧牲了，但是我們看到他這樣，我們不能安然自在，心情應(yīng)該沉痛，速度再慢一點(diǎn)，再讀，開始。（生齊讀第七段，教師隨機(jī)帶讀、領(lǐng)讀，并指出詞的不同意義。記錄不再詳述）師：（問張志帆）你起來，你認(rèn)為哪個(gè)同學(xué)讀的水平跟你相當(dāng)？張志帆：她。師：好，你也起來，你們兩個(gè)讀這段，一個(gè)一句倒換著讀，你讀一句，把她激發(fā)起來；她再讀一句，把你也激發(fā)起來，兩個(gè)人相互激發(fā)，一個(gè)一句好不好，開始。（兩生開始輪讀課文，期間教師特別指導(dǎo)首尾兩句）師：你們覺得怎么樣？生：（齊）好。師：不錯(cuò)。誰讀第八段？好，你來。（一女生讀第八段）師：你想讓誰跟你比？女生：他。師：好，你起來，你心里先想一下，你點(diǎn)誰跟你比，開始讀。（男生讀第八段。教師指導(dǎo)將軍說的一句話，并讓全體讀。讀完后指另一男生，第二個(gè)男生再讀此段）師：下一段誰讀？讀前先想好對(duì)手，讀后直接點(diǎn)名。一生站起來讀第九段，之后點(diǎn)另一同學(xué)的名，后者重讀第九段。師：下一段。一生讀第十段，之后點(diǎn)名，比讀。師：再下一段。（就這樣同學(xué)們相互比著讀，讀至第十二段）大家一起來讀第十二段。（生齊讀，教師在本段加強(qiáng)了語氣、聲調(diào)的指導(dǎo)，多次范讀、帶讀，并多次指名讀句，亦請(qǐng)全體學(xué)生齊讀）師：誰還想比？讀過的和被點(diǎn)過名的把手放下。你來。（一生再讀第十二段，之后點(diǎn)名比讀。師對(duì)后者耳語讓她點(diǎn)一同學(xué)名）師：徐同學(xué)上前來，你當(dāng)將軍，大家讀這段，讀到什么動(dòng)作，你就照做表演，我看你體會(huì)沒有。開始。（生齊讀），此生根據(jù)課文表演將軍）師：演的不錯(cuò)，如果將軍不是這樣緩緩地敬禮而是一下子很快敬禮，意思一樣不一樣了？生：（齊）不一樣了。師：怎么不一樣？生：如果將軍緩緩地敬禮，就表達(dá)了他非常懷念這位軍需處長(zhǎng)。師：那么快點(diǎn)就不能表達(dá)出他對(duì)軍需處長(zhǎng)的更深的敬意？生：我覺得將軍這樣緩緩地舉起右手，表現(xiàn)了他心里非常沉痛。師：說得多好啊，心情沉痛。這文章寫得真好。讀倒數(shù)第二段。注意聲音要激昂一些。開始。（生齊讀第十三段，教師指導(dǎo)“他成了一座晶瑩的豐碑”一句）師：這位軍需處長(zhǎng)在你心里是什么形象呀？高大不高大？生：（齊）高大。師：剛才讀得非常好，再讀得更好些，看我的手勢(shì)。開始。（生齊重讀，師配合手勢(shì)。讀至課文最后。在講課文末段時(shí)，教師多次范讀，領(lǐng)讀，并指?jìng)€(gè)人或全體學(xué)讀，特別著重體會(huì)最后一句，并指導(dǎo)學(xué)生讀得鏗鏘有力，詳情不錄。）師：我們每一段都讀了好幾次，你現(xiàn)在心里有什么想法？對(duì)這篇課文有什么感覺，有什么體會(huì)，或者有什么問題，都可以說出來。誰有話要說？也可以互相討論一下。（生各自討論）師：好了，先停一下，咱們整整讀了一節(jié)課，有沒有收獲？生：（齊）有。師：一會(huì)兒下課想一想你的收獲，再上課把你的收獲說出來，現(xiàn)在先休息。下課。第二課時(shí)師：剛才整整讀了一節(jié)課，煩不煩？生：（齊）不煩。師：有意思是吧？以后你就這樣讀課文，什么都不用講，多讀幾遍，其意自現(xiàn)，明白了吧？生：（齊）明白了。師：那我聽一聽，通過讀，你想說點(diǎn)什么嗎生：我感受到軍需處長(zhǎng)不為自己，專為別人的無私奉獻(xiàn)的精神。師：好，看到軍需處長(zhǎng)的偉大。別人呢？生：我想問，為什么那無數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲會(huì)告訴人們，如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰呢？師：你先記住你這個(gè)問題，一會(huì)兒我還請(qǐng)你來回答。這叫問題回家。生：我想問，為什么軍需處長(zhǎng)倚*在樹上，但他只穿著單薄破舊的衣服呢？師：他的衣服哪去了？（學(xué)生七嘴八舌爭(zhēng)著回答，有些學(xué)生說“軍需處長(zhǎng)沒有棉衣”）師：是啊，他在發(fā)棉衣的時(shí)候，作為一個(gè)軍需處長(zhǎng)，他完全能給自己發(fā)一件，是不是？生：（齊）是。師：但棉衣太少了，不夠了，他就把棉衣給了誰了？生：（齊）戰(zhàn)士。師：自己只好穿著什么？（問提此問題的同學(xué)）生：?jiǎn)伪∑婆f的衣服。師：還有什么？生：我想知道將軍為什么要給軍需處長(zhǎng)敬禮？師：剛才那個(gè)同學(xué)表演時(shí)我問了將軍為什么緩緩地舉起右手？生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)將軍是十分沉痛的心情。師：他給軍需處長(zhǎng)敬禮說明對(duì)他怎么樣？生：尊敬他。師：這還不懂嗎？還問我干什么？誰還說？生：我知道將軍為什么愣住了，因?yàn)樗瓉硪詾檐娦杼庨L(zhǎng)沒給戰(zhàn)士們發(fā)棉衣，就發(fā)火了，后來才知道被凍死的是軍需處長(zhǎng)自己。所以他愣住了。師：對(duì)了。還有什么？生：我還想知道，豐碑不是指一些高大的石碑嗎？為什么又說軍需處長(zhǎng)是一座豐碑？師：有意思，你也記住你的問題。一會(huì)兒就問你。你要說什么？生：我通過課文知道了軍需處長(zhǎng)舍已為人的精神非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，他為了能讓整個(gè)軍隊(duì)的戰(zhàn)士能穿上棉衣，而把自己的棉衣讓給戰(zhàn)士，而他卻被凍死了，他十分的偉大，所以非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。師：還有嗎？生：我想問，在課文第七段的最后一句話，說破舊的衣服緊緊地貼在身上，為什么要用貼而不是穿？師：為什么不說“穿”而說“貼”？誰知道？生：這是因?yàn)樗砩现挥羞@件單薄的衣服，再?zèng)]有其他的衣服了，所以會(huì)緊緊地貼在他的身上。師：（叫一男生上前）他外面穿著一件運(yùn)動(dòng)衣，里面還有一件襯衣，我說他的運(yùn)動(dòng)衣緊緊地貼在身上行嗎？生：（齊）不行。師：把他里面的衣服脫掉，光著膀子只穿這件運(yùn)動(dòng)衣，我說貼在身上行嗎？生：（齊）行。師：好好想想。只穿外衣，是貼在身上嗎？生：（齊）不是。師：那么能貼在身上的衣服一定怎么樣？生：（齊）單薄。師：也許非常窄小，已被雪打濕了，就貼在身上，對(duì)不對(duì)？生：（齊）對(duì)。師：好了，還有什么？生：我知道了因?yàn)槭裁磳④姇?huì)向軍需處長(zhǎng)敬一個(gè)莊嚴(yán)的軍禮。（師叫剛才提此問的同學(xué)注意聽）因?yàn)檐娦杼庨L(zhǎng)克己奉公，值得敬重，將軍為自己有這樣一位軍需處長(zhǎng)而感到自豪和驕傲。所以將軍向軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)莊嚴(yán)的軍禮。師：明白了嗎？生：（提問的）明白了。師：你再說？生：我知道課文為什么要用“豐碑”這個(gè)詞語作題目了。師：等一等，等會(huì)講給他（指剛才問“什么說軍需處長(zhǎng)是豐碑”的學(xué)生），剛才他提了這個(gè)問題了，你再講一講？生：這里是說軍需處長(zhǎng)死得偉大，是說他的行動(dòng)像一座豐碑。師：好，先說這些，一會(huì)還會(huì)說到這個(gè)問題生：我知道了將軍愣住的另一個(gè)原因，因?yàn)閷④娭儡娦杼庨L(zhǎng)是負(fù)責(zé)軍隊(duì)的給養(yǎng)和裝備的負(fù)責(zé)人，將軍心里以為軍需處長(zhǎng)絕不會(huì)沒有一件棉衣，他絕不會(huì)凍著，可是將軍現(xiàn)在看到他只穿著一件單薄破舊的衣服，感到疑惑。師：所以他就愣住了，先不說了，我想問個(gè)問題愿意答嗎？生：（齊）愿意。師：你認(rèn)為這篇課文是寫誰的？生：（齊）軍需處長(zhǎng)。師：有沒有別的意見？生：還有將軍。師：將軍，還有誰？生：整個(gè)隊(duì)伍。師：那么究竟是寫誰的？又有軍需處長(zhǎng)又有將軍，那么主要寫的是誰呢？生：（齊）軍需處長(zhǎng)。師：我有不同意見，我的意見先不說，你們可以保留你們的意見，我們先討論。大家想一想一開始出現(xiàn)在課文里的是誰？生：（齊）紅軍隊(duì)伍。師：紅軍隊(duì)伍在前進(jìn)。一個(gè)獨(dú)立的人物是誰？生：（齊）將軍。師：將軍在干什么？生：（齊）思索。師：那我們給第一部分課文起一個(gè)小標(biāo)題，是什么？生：（齊）將軍思索。師：中間加一個(gè)字。生：（齊）加一個(gè)“的”字，將軍的思索。（板書“將軍的思索”）這是第一部分。將軍思索什么？從課文里找出關(guān)鍵的幾句話。生：（讀文）“等待著他們的是惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗。師：這句話說了幾種情況？生：（齊）兩種。師：第一種.生：（齊）惡劣的環(huán)境。師：第二種.生：（齊）殘酷的戰(zhàn)斗。師：（齊）接著往下讀。生：（齊）“可能吃不上飯.將軍思索著?！睅煟簩④娛遣皇窃谙脒@個(gè)？生：（齊）是。師：那么這支隊(duì)伍就只有面臨著惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗嗎？他本身怎么樣？找一找。生：本身的裝備很差。師：這支隊(duì)伍不但什么什么，而且什么什么，還什么什么，所以將軍在思索，誰能按這樣的內(nèi)容和方法說話？生：這支隊(duì)伍不但裝備很差，而且要面對(duì)惡劣的環(huán)境，還要和兇惡的敵人進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。師：對(duì)不對(duì)？生：（齊）對(duì)。師：誰再能說一遍？更簡(jiǎn)單更利索的。生：（齊）這只隊(duì)伍不但裝備很差，而且要跟惡劣的環(huán)境做斗爭(zhēng)和敵人做殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。師：很好，這次不用我說的方法說，用你們自己的，發(fā)揮你們的創(chuàng)造力。誰來說？生：這支隊(duì)伍裝備本來已經(jīng)很差，還要經(jīng)受惡劣的環(huán)境，做出殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。師：對(duì)。還有沒有？用些新的關(guān)聯(lián)詞。生：這支隊(duì)伍原先裝備已經(jīng)很差.師：哦，現(xiàn)在裝備好了。（眾笑）是這意思嗎？（生搖頭）可見這個(gè)詞不行，你先坐下想一想。誰還說？生：紅軍隊(duì)伍要在惡劣的環(huán)境前進(jìn)，而且要進(jìn)行殘酷的斗爭(zhēng)，本來他的裝備已經(jīng)很差了，所以將軍思索著。師：可以，就是稍微有點(diǎn)啰嗦。生：（齊）這支裝備很差的隊(duì)伍要在惡劣的環(huán)境里進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。師：非常漂亮，他把惡劣的環(huán)境和殘酷戰(zhàn)斗說在一起了，說“在惡劣的環(huán)境里進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗”，既簡(jiǎn)練又精彩。生：這支隊(duì)伍在惡劣的環(huán)境前進(jìn)，還要用很差的裝備和敵人進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。師：有點(diǎn)毛病，“用很差的裝備進(jìn)行戰(zhàn)斗”，這“裝備”可不單指武器，衣服，一些其他行軍的東西都叫裝備，你如果說用很差的武器和敵人戰(zhàn)斗還差不多，說用很差的裝備就有點(diǎn)說不過去了，你再想想，誰還說？生：紅軍隊(duì)伍的裝備已經(jīng)很差了，他們還要在惡劣的環(huán)境中和敵人進(jìn)行殘酷的戰(zhàn)斗，所以將軍思索著。師：對(duì)。這是課文的第一段，第二段就是誰出來了？生：（齊）軍需處長(zhǎng)。師：一直寫到哪里？讀最后一句。開始。生：（齊）“大雪很快地覆蓋.晶瑩的豐碑。”師：（板書“晶瑩的豐碑”）最后一段，大家一起來讀，開始。（生齊讀最后一段）師：第一段是寫這支隊(duì)伍領(lǐng)頭人的思索，為這支隊(duì)伍思索，第二段寫軍需處長(zhǎng)，下面最后一段又是寫誰？生：（齊）隊(duì)伍。師：對(duì)，寫這支隊(duì)伍的。如果不明白，咱們接著學(xué)。你們看看軍需處長(zhǎng)那一段，你覺得哪一小節(jié)最受感動(dòng)？你能起來讀一下，然后把你的理解說出來，最后再做一個(gè)小結(jié)嗎？這叫“一讀二講三結(jié)”。自己先做下準(zhǔn)備。你感受到哪段對(duì)你有觸動(dòng)就讀哪段。（學(xué)生各自讀文）生：（讀第十二自然段）這一段讓我受到感動(dòng)，將軍的職位比軍需處長(zhǎng)高，可是軍需處長(zhǎng)這種舍人為己的.師：怎么成“舍人為己”了？（眾笑）生：（接著）這種舍己為人的精神深深地感動(dòng)了將軍，將軍懷著沉痛的感動(dòng)向軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮。師：還有小結(jié)呢？生：.師：將軍為隊(duì)伍有這樣的部下而感到.生：自豪。師：還有內(nèi)心的無比的崇敬。好的，這就是你的總結(jié)了。誰還說？生：（讀第九自然段，師插話，你讀得真好?。┻@一段話使我受到了感觸。從這里可以看出將軍開始思索著，為自己的隊(duì)伍擔(dān)心，又凍僵了一位老戰(zhàn)士，他的心情很煩亂。我覺得，從這段話里我認(rèn)為他是一位十分關(guān)心戰(zhàn)士的將軍，我是從他像一頭發(fā)怒的豹子看出來的。他看到有人凍死了，就很生氣。師：你認(rèn)為將軍對(duì)他的戰(zhàn)士是愛護(hù)的是吧？生：是。師：愛護(hù)戰(zhàn)士干什么還發(fā)那么大脾氣？生：因?yàn)樗_始以為是軍需處長(zhǎng)沒給這位戰(zhàn)士發(fā)棉衣，所以很生氣。師：對(duì)，很好。還有嗎？沒說過的來說。生：（讀第七自然段）我覺得軍需處長(zhǎng)對(duì)這惡劣的環(huán)境并沒有什么慌張，所以死得安祥、鎮(zhèn)定。對(duì)部隊(duì)裝備很差，沒有棉衣而沒有怨言，把自己的棉衣讓給戰(zhàn)友也無怨言，他自己也覺得沒有什么大礙，對(duì)此表現(xiàn)得沒什么慌張。師：所以他表現(xiàn)得十分.生：安祥鎮(zhèn)定。師：她沒說完全的，誰想說站起來就說。生：我十分佩服這位軍需處長(zhǎng)，因?yàn)樗约阂矐?yīng)該有棉衣穿，可是他卻想到戰(zhàn)士們比他更需要棉衣，戰(zhàn)士們每時(shí)每刻都要和敵人斗爭(zhēng)。棉衣可能破了，他就把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)士們，自己卻凍僵了，我覺得這段話表達(dá)了他勇于獻(xiàn)身的精神。另一生：這一段話贊頌了紅軍戰(zhàn)士忠于革命，忘我無私的高尚情操，是一種崇高的品質(zhì)。另一生：我還從單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上看出了軍需處長(zhǎng)只有一件單薄破舊的衣服，可他不畏懼，依然十分安祥鎮(zhèn)定地死去。另一生：我非常敬佩這位軍需處長(zhǎng)，因?yàn)樗麨榱苏麄€(gè)部隊(duì)居然可以犧牲自己，而且，我還覺得在這支隊(duì)伍里還有很多像軍需處長(zhǎng)這樣的好戰(zhàn)士，所以勝利是屬于這支隊(duì)伍的。另一生：我覺得軍需處長(zhǎng)十分偉大，因?yàn)樗且晃卉娦杼庨L(zhǎng)，完全有可能給自己發(fā)一件棉衣，而卻讓給了別的戰(zhàn)士，他只有一件單薄破舊的衣服。他這種舍己為人的精神非常值得我們學(xué)習(xí)。師：課文上說他像一個(gè)晶瑩的豐碑，晶瑩是什么意思？生：晶瑩的意思就是光亮而透明。師：什么東西是晶瑩的？生：水晶、鉆石、冰、雪、眼淚、玻璃.師：對(duì)，這些東西光亮而透明，所以說它是晶瑩的。課文上說這位軍需處長(zhǎng)被大雪覆蓋以后是晶瑩的豐碑，他怎么會(huì)晶瑩？怎么會(huì)光亮透明??？生：因?yàn)樗槐庾×?，所以他也是晶瑩的。師：冰雪是光亮的所以他也是晶瑩的，這是從外觀上看，是對(duì)的，他的內(nèi)心呢？生：還有他舍己為人的精神。師：舍己為人，是不是無私的？生：（齊）是。（教師板書“無私”）師：還有什么？生：我覺得之所以寫他像一座晶瑩的豐碑，是比喻他舍己為人的精神。師：我現(xiàn)在問你軍需處長(zhǎng)光亮不光亮，表現(xiàn)在什么地方。生：他是光亮的，因?yàn)樗木袷欠浅Ｖ档梦覀內(nèi)W(xué)習(xí)的。師：沒說具體，你來說。生：雖然軍需處長(zhǎng)外表也是光亮的，可是內(nèi)心的光輝比他的外表更加.師：你說得挺漂亮，但不能用“雖然可是”，這樣后半截就轉(zhuǎn)折了，句義就向相反的方向去了。你應(yīng)該用什么連詞？生：（齊）不但，而且。師：不能用“雖然，可是”，用“不但而且”。你說一遍。生：這是因?yàn)檐娦杼庨L(zhǎng)內(nèi)心的光輝比他外表的晶瑩更加的.光亮.（說不下去了）另一生：不但他外表光亮，而且他的內(nèi)心也像外表那么光亮，永遠(yuǎn)鼓舞著人們不斷地前進(jìn)。師：我們還得具體研究一下。剛才說了，他的內(nèi)心想著別人，這是無私的。他死得那么鎮(zhèn)定那么安詳，所以他面臨死亡時(shí)害怕沒有？生：（齊）無所畏懼。師：“無所畏懼”可以簡(jiǎn)單地寫成什么？（板書“無畏”）那么我再問一問，軍需處長(zhǎng)是光亮的大家都明白了，他是透明的嗎？生：（齊）不是。師：錯(cuò)了。他的心地透明不透明？生：（齊）透明。師：說，怎么透明？生：因?yàn)樗睦镏幌胫鴦e人，一點(diǎn)也不為自己著想。師：他心里有沒有陰暗的角落？生：（齊）沒有。師：他的胸懷是不是能夠完全向所有的人敞開？生：（齊）是。師：是不是透明？生：（齊）是。師：不要理解得太狹窄，“透明”就是從這頭能看到那頭，不是這個(gè)意思。能夠敞開胸懷，完全給大家看，沒有一點(diǎn)見不得人的私心雜念，這就是透明的。那么你們想一想，剛才講豐碑的時(shí)候是高大的石碑，再拿豐碑去比喻軍需處長(zhǎng)，那么這個(gè)豐碑還是指高大的石碑嗎？你要特別注意聽。（指問豐碑的孩子）生：（齊）不是。師：它含有什么意思？生：（齊）品質(zhì)。師：（指著自己的頭部）有沒有這個(gè)？生：（齊）思想。師：對(duì)。（在“無私”后加“思想”、“精神”）還有什么？他相不相信這只隊(duì)伍一定能夠戰(zhàn)勝困難？（生答相信）那就是說他對(duì)革命隊(duì)伍的勝利有沒有堅(jiān)強(qiáng)的信念？生：（齊）有。師：有沒有使革命進(jìn)行到底的這種力量??？生：（齊）有。師：（在板書“無畏”后加“信念、力量”）雖然他犧牲了，但是他身上所含有的力量是能夠看出來的，所以豐碑在這里已經(jīng)不是它最初的意思了，它的本意是高大的石碑，到了軍需處長(zhǎng)這里，他是無私的無畏的，這種思想精神，這種信念，力量使他成為一座豐碑，成為人們的榜樣，對(duì)不對(duì)？生：（齊）對(duì)。師：戰(zhàn)士們受到他的鼓舞沒有？生：（齊）受到了。師：從哪兒看出來？生：（齊）最后一個(gè)自然段。師：讀出來。開始。（生齊讀最后一段）師：我問你們，第一段將軍在思索，到了最后，他的思索有沒有得到回答？生：（齊）得到了。師：怎么回答的？生：（齊）（讀文）“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰呢？”師：將軍思索，“隊(duì)伍能經(jīng)受住這樣的考驗(yàn)嗎？”回答是：“我們是勝利的隊(duì)伍”，對(duì)不對(duì)？生：（齊）對(duì)。師：誰給他作的回答？生：（齊）腳步聲，軍需處長(zhǎng)。師：軍需處長(zhǎng)，還有腳步聲，大家再把腳步聲讀一讀，開始。生：（齊）（讀文）“他聽見無數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們，如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰呢？”師：（對(duì)一個(gè)學(xué)生）你起來，上課時(shí)你提了一個(gè)問題，我讓你自己思索，就是關(guān)于腳步聲的，你把當(dāng)時(shí)提的問題再說一遍。生：為什么那“無數(shù)沉重而堅(jiān)定的腳步聲”，能夠.師：現(xiàn)在明白了嗎？生：明白了。師：講。師：因?yàn)閼?zhàn)士有著為別人著想和無私無畏的精神，有抗日革命的堅(jiān)定的信念，這樣的隊(duì)伍怎會(huì)的失敗呢。師：說明白了沒有？生：.師：大致說明白了。這些沉重而堅(jiān)定的腳步聲是誰發(fā)出來的？生：是紅軍戰(zhàn)士。師：是這支隊(duì)伍的紅軍戰(zhàn)士，他們受了什么鼓舞？生：軍需處長(zhǎng)。師：那么步子為什么是沉重的？生：戰(zhàn)士們心情沉重。師：心情沉重，所以腳步也怎么樣?。可海R）沉重。師：這些腳步聲為什么又是堅(jiān)定的？生：因?yàn)樗麄儗?duì)革命勝利的信念更堅(jiān)定了。師：所以腳步也是.生：更堅(jiān)定了。師：明白了吧，（指另一個(gè)同學(xué)）你起來，你當(dāng)時(shí)問的問題是為什么把軍需處長(zhǎng)叫做豐碑是不是？現(xiàn)在明白沒有？講。生：這是因?yàn)檐娦杼庨L(zhǎng)身上有無私奉獻(xiàn)對(duì)死亡無所畏懼的精神，他那種精神鼓舞著所有的紅軍戰(zhàn)士。師：使這些戰(zhàn)士用堅(jiān)定的腳步聲回答了將軍的什么？生：（齊）思索。師：告訴將軍什么？生：我們的隊(duì)伍能經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗(yàn)，能把革命進(jìn)行到底。師：是一支.生：勝利的隊(duì)伍。師：你們想想，整篇文章是單單表現(xiàn)軍需處長(zhǎng)個(gè)人的嗎？生：（齊）不是。師：究竟是表現(xiàn)什么的？大家說吧。生：（齊）紅軍戰(zhàn)士，紅軍隊(duì)伍。師：作者就是通過這篇文章告訴人們，我們的隊(duì)伍是無往而不勝的，明白了沒有？生：（齊）明白了。師：軍需處長(zhǎng)只是這支隊(duì)伍里面一個(gè)代表。正因?yàn)檐婈?duì)里有了這樣的人，而且他能鼓舞大家的斗志，所以這支隊(duì)伍就是勝利的隊(duì)伍，明白了吧？生：（齊）明白了。師：還有什么不明白的？沒有了，那就下課吧，下課。全文板書樣式：將軍的思索晶瑩的豐碑無私思想、精神無畏信念、力量勝利的隊(duì)伍附送：2019春鄂教版語文五下豐碑word說課稿豐碑說課稿一、說教材1、教材簡(jiǎn)析豐碑是鄂教版小學(xué)語文第十冊(cè)第三單元中的課文，這一單元以“愛國情懷”為話題，安排了三篇課文，豐碑是一篇小說，課文按事情發(fā)展的順序，以將軍的思想感情的變化為線索，講了在一個(gè)寒冷的冬天，紅軍隊(duì)伍在冰天雪地里前行，當(dāng)時(shí)的供應(yīng)非常緊張，軍需處長(zhǎng)把自己的棉衣發(fā)給了戰(zhàn)士，自己穿著單薄的衣服，凍死在云中山的英勇事跡，表現(xiàn)了軍需處長(zhǎng)為了他人，為了革命的勝利不惜犧牲自己的崇高精神。文章對(duì)人物的刻畫非常細(xì)膩，情節(jié)跌宕起伏，感情真摯、悲壯動(dòng)人，是一篇陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生語言素養(yǎng)的好教材。2、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課標(biāo)要求，我把這篇文章的教學(xué)目標(biāo)確定為： 學(xué)習(xí)12個(gè)生字。要求學(xué)生能做到會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫。重點(diǎn)指導(dǎo)“辟”“率”字音的認(rèn)讀。重點(diǎn)指導(dǎo)“碑”“塑”的書寫。 熟讀課文，能做到正確流利有感情的朗讀課文。 從將軍的情感變化中體會(huì)軍需處長(zhǎng)的人物形象。學(xué)習(xí)作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進(jìn)行記敘的方法， 正確理解豐碑含義，領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的思想內(nèi)容。從中受到忠于職守、舍己救人的感染和教育。教學(xué)重點(diǎn)：正確流利有感情地朗讀課文，從將軍的情感變化中體會(huì)軍需處長(zhǎng)的人物形象。學(xué)習(xí)作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)記敘的方法。教學(xué)難點(diǎn)：正確理解豐碑含義，領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的思想內(nèi)容，從中受到忠于職守、舍己救人的感染和教育。依據(jù)：結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段的閱讀要求：理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義。.在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，說出自己的感受，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。二、說教法和學(xué)法1、學(xué)情分析：課文是一篇塑造人物高大形象的小說，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比較濃厚，五年級(jí)學(xué)生年齡在十一歲左右，思維已初步發(fā)展，經(jīng)過低中年段的訓(xùn)練，已經(jīng)形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)待事物有了一些認(rèn)知。進(jìn)入高年級(jí)，學(xué)生的朗讀的能力已經(jīng)得以提升，樂于朗讀，在教學(xué)上要抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，抓住人物情感變化的線索，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句、自主探究，體會(huì)軍需處長(zhǎng)忠于職守、舍己救人、為了革命不惜犧牲自己的高大形象。小說情節(jié)跌宕起伏，人物感情細(xì)膩，要深刻體會(huì)人物飽含的情感，遵循學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，從人物的語言、動(dòng)作、心理等方面去感受。由于設(shè)計(jì)的第一課時(shí)內(nèi)容比較多，因此在課前要布置學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，熟悉生字，了解文章內(nèi)容。2、教學(xué)方法：培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)以及合作探究的精神、創(chuàng)新精神，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力，情感與態(tài)度，過程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分地調(diào)到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。為達(dá)到這一目標(biāo)，我采用為問題探究法，在整體感知課文后，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)懸疑，課文的主人公是軍需處長(zhǎng)，可是作者花了大量筆墨來描寫另一個(gè)人將軍，使學(xué)生了解到，想認(rèn)識(shí)軍需處長(zhǎng)，就必須從將軍這個(gè)人物入手。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生探究體驗(yàn)，感知人物形象，在學(xué)習(xí)中收獲成功，從而體現(xiàn)教師在課堂上的主導(dǎo)型和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課程人文性與工具性的統(tǒng)一的特點(diǎn)。3、學(xué)法指導(dǎo)：反復(fù)朗讀，在情感朗讀中體會(huì)人物形象，從人物的言行舉止著手，人物的語言、行為，引導(dǎo)學(xué)生品味，理解、感悟，最后通過情感朗讀來再現(xiàn)人物的情感。課堂練寫，用自己的語言走進(jìn)人物的內(nèi)心，以達(dá)到與作者之間的情感共鳴。深入感知人物形象，了解作者的表達(dá)思想。三、說教學(xué)過程（具體說第一課時(shí)）我的課堂結(jié)構(gòu)是：揭示課題整體感知研讀感悟升華情感。 揭示課題，我從課題入手，讓學(xué)生知道“豐碑”的本義和在這里的引申意義，指的就是一個(gè)人軍需處長(zhǎng)，迅速的揭示課題，然后，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，在檢查預(yù)習(xí)的時(shí)候重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“辟”“率”的認(rèn)讀，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生正確書寫“碑”“塑”。 為學(xué)生掃清生字障礙。由于這篇文章我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)內(nèi)容比較豐富，所以，在揭示課題的時(shí)候沒有設(shè)計(jì)過多繁瑣的環(huán)節(jié)，直接點(diǎn)題，緊接著就走進(jìn)字詞教學(xué)之中，在時(shí)間上為學(xué)生之后的品讀感悟留有余地。 整體感知，課程標(biāo)準(zhǔn)高年段學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求閱讀敘事性作品，了解事件梗概。五年級(jí)學(xué)生應(yīng)該處于對(duì)文章內(nèi)容概括的初步訓(xùn)練階段?？紤]到文章是一篇小說，我直接給學(xué)生拿出小說的定義。抓住小說的三要素：環(huán)境、人物、情節(jié)這三個(gè)方面，給學(xué)生設(shè)計(jì)一張表格，讓學(xué)生初步感知課文，找出重點(diǎn)句子，分析、概括，提煉文章的主要內(nèi)容，了解小說梗概。對(duì)學(xué)生概括的能力的訓(xùn)練，這個(gè)表格的設(shè)計(jì)具體分為兩個(gè)層次，第一步，在文章找出小說的三要素具體內(nèi)容，第二步，把自己找出來的三要素，連著說出來，這樣，以達(dá)到對(duì)小說主要內(nèi)容的一個(gè)概括。 研讀感悟，感受人物形象。這個(gè)環(huán)節(jié)也是課堂上最主要的環(huán)節(jié)。我主要是讓學(xué)生從人物的神態(tài)動(dòng)作、語言、和人物的心理活動(dòng)。人物的神態(tài)、語言。課文上有直接描寫，而人物的心理活動(dòng)，主要是依靠神態(tài)語言去體會(huì)，走進(jìn)人物的內(nèi)心，去感受體會(huì)。首先，我要求學(xué)生找出描寫將軍神情的句子，從將軍的第一次“愣”入手，去感受將軍的心理狀態(tài)。引出文章的第二段，將軍的心理活動(dòng)，這是課文中直接描寫的，從直接描寫的學(xué)習(xí)，牽引到之后的根據(jù)人物動(dòng)作語言去揣摩人物的心理活動(dòng)。遵循教育循序漸進(jìn)的規(guī)律。然后重點(diǎn)分析將軍的動(dòng)作、語言。緊抓住課文中這兩句：將軍的臉色頓時(shí)嚴(yán)峻起來，嘴角邊的肌肉抽動(dòng)著。忽然轉(zhuǎn)過臉向身邊的人吼道；“把軍需處長(zhǎng)給我叫來！為什么不給他發(fā)棉衣？”“聽見沒有，警衛(wèi)員？叫軍需處長(zhǎng)跑步過來!”將軍兩腮的肌肉抖動(dòng)著。從這兩句子中不難發(fā)現(xiàn)，將軍的情感有所變化，從“臉色的嚴(yán)峻、肌肉抖動(dòng)、吼”中不難發(fā)現(xiàn)將軍的氣憤。到第二句，肌肉抖動(dòng)。從抽動(dòng)到抖動(dòng)，細(xì)膩的刻畫出將軍情感的變化，從之前的氣憤，到之后的憤怒到極點(diǎn)。分析了人物的神態(tài)動(dòng)作后，要求學(xué)生試著走進(jìn)將軍的內(nèi)心，捕捉將軍的心理活動(dòng)。而這一切設(shè)計(jì)只是為了最后的“愣”做鋪墊。最后一處情感變化，和第一次一樣，也是用了一個(gè)“愣”，只是愣的時(shí)間長(zhǎng)短不一樣。再一次走進(jìn)將軍的內(nèi)心，去體會(huì)將軍的那種愧疚以及對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇高敬意。 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，更要引導(dǎo)學(xué)生分析文章是如何來寫的，在最后，關(guān)于小說從將軍這個(gè)側(cè)面去描寫，突出軍需處長(zhǎng)高大形象，表達(dá)崇高思想的這種寫法教育，也滲透其中。不光讓學(xué)生知道寫了什么，還要知道是怎么來寫的。升華情感，學(xué)生聽說讀寫能力訓(xùn)練必須貫穿于語文課堂教學(xué)當(dāng)中，從而提高閱讀教學(xué)的有效性，在課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)練寫環(huán)節(jié)，讓學(xué)生走進(jìn)軍需處長(zhǎng)內(nèi)心，從軍需處長(zhǎng)堅(jiān)毅的眼神中，走進(jìn)軍需處長(zhǎng)的心理世界，體會(huì)軍需處長(zhǎng)的高大形象，從而達(dá)到與作者情感上的共鳴，其次，這也是為我的第二課時(shí)教學(xué)：正面描寫軍需處長(zhǎng)的人物形象和“紅軍隊(duì)伍的最終取得勝利”做鋪墊。四、說板書設(shè)計(jì)好的板書不僅舉綱張目，還有畫龍點(diǎn)睛的作用，為了更好地幫助學(xué)生了解文章體裁，理解文章內(nèi)容，感受人物形象，分析作者的寫法。我設(shè)計(jì)了如下板書。8 豐碑小說： 環(huán)境人物 軍需處長(zhǎng) 將軍（愣 吼 愣）情節(jié) 思想： （忠于職守、舍己救人）板書小說三要素是為了幫助學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)軍需處長(zhǎng)是從將軍的視角，以將軍的情感變化為線索，側(cè)面烘托軍需處長(zhǎng)的忠于職守、舍己救人的高大形象。